论文部分内容阅读
摘要：创造性思维一般指的是人对客观事物的探究与求新，最终获得独立见解的一个思维过程。创造性思维更属于一种综合体，其中包含了很多不同形式的思维。在小学学科教学中培养学生的创造性思维，除了能够满足科学发展的要求，还能逐渐培养学生的科学意识，以及对问题的探索精神，这对于提升科学教学质量有着非常重要的影响，因此本文就对小学科学教学中培养学生创造性思维的思考进行了探究，并提出了相关措施，以供参考。
关键词：小学学科;创造性思维;培养措施
中图分类号：G4 文献标识码：A
创造性思维的特征为流畅性、独特性以及变通性，小学阶段是培养学生创新性思维的关键阶段。科学身为一门主要以探究实验为主的课程之一，有很多培养学生创新性思维和创新能力的点，可以在培养学生创新性思维上起到关键作用。所以，小学科学教师在教学实践是，要积极强化学生创新性思维的培养，这样不仅能够激发学生对问题的探究欲望，还能帮助学生学好其他基础课程，进而真正成为一个全能型以及创新型人才。然而如何在小学科学教学中培养学生的创新性能力，是每个教师都值得深思的问题。
一、合理创设疑点，激发学生创新性思维
在小学科学教学过程中，要想真正培养学生的创新性思维以及创新能力，教师就要在教学过程中抓住学生的好奇心，主动为学生创设一些与教材相关的问题，以此激发学生对问题的探究欲望，从而培养学生的创新性意识。从某种角度上来说，科学有结合实践与理论的能力，其主要目的都是为了能够进一步加深学生学习科学的能力，加深对科学知识的了解[1]。因此，教师在教学过程中应该合理创设疑点，全面激发学生创新性思维能力，通过问题提升学生的探究欲望，以此加强学生思考问题的能力，为了加强问题探究的效果，教师可以通过小组合作的形式，让学生之间互相帮忙完成任务，这样可以促使学生之间发生思维上的碰撞，同时扬长避短。
比如，在学习“观察水”这一节内容时，因为生活处处都可以见到水，所以水对学生来说，并不陌生。因此，教师可以让学生通过结合实际生活，联想水，并思考水具体有哪些特征，当学生说出一些水的特征后，教师也就借此机会引出“液体”这一概念。同时，让学生在进行观察的过程中掌握这些水的特征，从而实现培养学生自主思考的能力，并在此基础上提升学生的创新性意识。
二、创建教学氛围，激发学生学习积极性
在小学科学课堂教学中，如何有效培养学生的创新性能力和思维，根本在于学生是否对科学学习产生兴趣。只有当学生真正在学习过程中感受到学习科学的兴趣之后，才会主动学习相关知识，并对相关问题进行探究，进而实现对学生创新性思维的培养。对此，科学教师可以为学生创建出一个良好的学习氛围，以此激发学生学习的积极性，同时也有利于培养学生的创新性思维。
比如，当小学科学教师在带领学生学习“变色花”这一节知识时，教师可以在课堂中通过一段有趣的魔术表演来吸引学生的注意力。首先，教师先为学生展示一个白色纸做的花，之后问学生这朵花能不能变色？大多数学生的回答都是不能。其次，教师拿出一个喷壶，将喷壶里的水喷洒在花上，之后就慢慢等待，直到花的颜色发生了变化。借助魔术的形式，全面激发学生学习的兴趣点，同时还能调动学生的思维能力，让学生对这一现象进行探究，在探究的过程中就不知不觉的培养了学生的创造性思维能力，并使其创造性思维能力得到一定发展。
三、实施因材施教，提升多主体创新能力
什么是多主体的创新能力，多主体主要指的是家长、学生与教师三方。但此时我们强调的主体只包含两方，其一是教师创新教学形式，不断提升自身教学能力，加强教学责任感，不沿用以往教学形式。其二，学生在科学学习中，突破以往的学习形式，主动与教师互动，共同探索问题，不要只是一味接受教师传授的知识点，要坚定自己的主见，并发挥主观能动性，主动思考问题。这样可以促使小学生在科学课堂中收获到不同的感受和学习经验，进一步培养学生的创新性能力[2]。在实现多主体创新性能力的培养之后，教师就要全面贯彻因材施教的教学形式。一方面要引导学生学会使用不同思维来观察并思考同一个问题;另一方面，当面对具有差异性问题时，学生以相同的角度也会产生不同的认知。在经过反复练习后，学生就能感受到学习科学的乐趣所在，也能乐于其中。
比如，在学习《我看到了什么》这一知识时，因为该单元的主题内容与植物相关，所以教师就要转变传统较为单一的教学形式，主动带领学生进行观察，并在观察中创新学生的思维。对此，教师可以组织学生前往公园，通过看、闻、摸、听的形式来观察各种类型的植物，其可以是大树、小草、小花等，在这样的活动中学生同样可以收获到不同的体验。比如，在观察一朵小花时，有的学生观察它的颜色，有的学生观察它的形状，有的学生观察它的味道等。因为学生之间具有一定的差异性，所以教书不能“一锤定音”，要建立在学生想法的基础之上，引导学生实现思维创新，并形成创新性思维能力。
结束语：
总之，利用科学培养学生的创新性思維是一件非常重要且有意义的教学活动，因此教师要不断创新教学形式，让学生在不同的教学活动中不断培养自己的创新性思维。
参考文献
[1] 王光亮. 小学科学创造性思维策略探微[J]. 读与写，2021，18（3）：205.
[2] 安晔. 关于小学科学课教学中创造性思维培养研究[J]. 家长（上旬刊），2021（5）：111-112.
关键词：小学学科;创造性思维;培养措施
中图分类号：G4 文献标识码：A
创造性思维的特征为流畅性、独特性以及变通性，小学阶段是培养学生创新性思维的关键阶段。科学身为一门主要以探究实验为主的课程之一，有很多培养学生创新性思维和创新能力的点，可以在培养学生创新性思维上起到关键作用。所以，小学科学教师在教学实践是，要积极强化学生创新性思维的培养，这样不仅能够激发学生对问题的探究欲望，还能帮助学生学好其他基础课程，进而真正成为一个全能型以及创新型人才。然而如何在小学科学教学中培养学生的创新性能力，是每个教师都值得深思的问题。
一、合理创设疑点，激发学生创新性思维
在小学科学教学过程中，要想真正培养学生的创新性思维以及创新能力，教师就要在教学过程中抓住学生的好奇心，主动为学生创设一些与教材相关的问题，以此激发学生对问题的探究欲望，从而培养学生的创新性意识。从某种角度上来说，科学有结合实践与理论的能力，其主要目的都是为了能够进一步加深学生学习科学的能力，加深对科学知识的了解[1]。因此，教师在教学过程中应该合理创设疑点，全面激发学生创新性思维能力，通过问题提升学生的探究欲望，以此加强学生思考问题的能力，为了加强问题探究的效果，教师可以通过小组合作的形式，让学生之间互相帮忙完成任务，这样可以促使学生之间发生思维上的碰撞，同时扬长避短。
比如，在学习“观察水”这一节内容时，因为生活处处都可以见到水，所以水对学生来说，并不陌生。因此，教师可以让学生通过结合实际生活，联想水，并思考水具体有哪些特征，当学生说出一些水的特征后，教师也就借此机会引出“液体”这一概念。同时，让学生在进行观察的过程中掌握这些水的特征，从而实现培养学生自主思考的能力，并在此基础上提升学生的创新性意识。
二、创建教学氛围，激发学生学习积极性
在小学科学课堂教学中，如何有效培养学生的创新性能力和思维，根本在于学生是否对科学学习产生兴趣。只有当学生真正在学习过程中感受到学习科学的兴趣之后，才会主动学习相关知识，并对相关问题进行探究，进而实现对学生创新性思维的培养。对此，科学教师可以为学生创建出一个良好的学习氛围，以此激发学生学习的积极性，同时也有利于培养学生的创新性思维。
比如，当小学科学教师在带领学生学习“变色花”这一节知识时，教师可以在课堂中通过一段有趣的魔术表演来吸引学生的注意力。首先，教师先为学生展示一个白色纸做的花，之后问学生这朵花能不能变色？大多数学生的回答都是不能。其次，教师拿出一个喷壶，将喷壶里的水喷洒在花上，之后就慢慢等待，直到花的颜色发生了变化。借助魔术的形式，全面激发学生学习的兴趣点，同时还能调动学生的思维能力，让学生对这一现象进行探究，在探究的过程中就不知不觉的培养了学生的创造性思维能力，并使其创造性思维能力得到一定发展。
三、实施因材施教，提升多主体创新能力
什么是多主体的创新能力，多主体主要指的是家长、学生与教师三方。但此时我们强调的主体只包含两方，其一是教师创新教学形式，不断提升自身教学能力，加强教学责任感，不沿用以往教学形式。其二，学生在科学学习中，突破以往的学习形式，主动与教师互动，共同探索问题，不要只是一味接受教师传授的知识点，要坚定自己的主见，并发挥主观能动性，主动思考问题。这样可以促使小学生在科学课堂中收获到不同的感受和学习经验，进一步培养学生的创新性能力[2]。在实现多主体创新性能力的培养之后，教师就要全面贯彻因材施教的教学形式。一方面要引导学生学会使用不同思维来观察并思考同一个问题;另一方面，当面对具有差异性问题时，学生以相同的角度也会产生不同的认知。在经过反复练习后，学生就能感受到学习科学的乐趣所在，也能乐于其中。
比如，在学习《我看到了什么》这一知识时，因为该单元的主题内容与植物相关，所以教师就要转变传统较为单一的教学形式，主动带领学生进行观察，并在观察中创新学生的思维。对此，教师可以组织学生前往公园，通过看、闻、摸、听的形式来观察各种类型的植物，其可以是大树、小草、小花等，在这样的活动中学生同样可以收获到不同的体验。比如，在观察一朵小花时，有的学生观察它的颜色，有的学生观察它的形状，有的学生观察它的味道等。因为学生之间具有一定的差异性，所以教书不能“一锤定音”，要建立在学生想法的基础之上，引导学生实现思维创新，并形成创新性思维能力。
结束语：
总之，利用科学培养学生的创新性思維是一件非常重要且有意义的教学活动，因此教师要不断创新教学形式，让学生在不同的教学活动中不断培养自己的创新性思维。
参考文献
[1] 王光亮. 小学科学创造性思维策略探微[J]. 读与写，2021，18（3）：205.
[2] 安晔. 关于小学科学课教学中创造性思维培养研究[J]. 家长（上旬刊），2021（5）：111-112.