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摘要：数学是小学时期的一门基础学科，同时也是一门非常重要的学科。随着新课改的深入，现代化的小学数学教学已经不再是单纯的灌输知识，而是注重培养学生的思维能力和理解能力以及运用所学知识解决实际问题的能力等，以数学核心素养为目标所开展的教育教学。教师在进行数学教学时，也不再要求学生理解与掌握一些固定的基础知识和解题思维，而是力求提高学生在数学方面的逻辑思维能力，这样可以更好地让学生具备解决数学问题的实际能力，同时也可以更好地将知识运用到日常的生活中。本文则主要介绍逻辑思维能力对学习数学的重要性以及基于核心素养的小学生数学思维能力的提升策略。
关键词：核心素养;小学数学;思维能力;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
要想建造高效课堂小学数学教师要加强对小学生的思维训练，提高小学生的数学运算能力和探究能力，还要提升学生的估算能力和估算意识，教师要改变传统的教学方式，让整堂课变得更加丰富有趣，提高学生主动参与的能力和积极性，也能增强数学课的教学效果。这就要求教师们要全面了解核心素养的基本内涵，并且及时的改变授课方式，让学生成为这堂课的主题这样才能最大限度地调动学生学习的积极性，提高学习效率。
二、当前小学数学培养学生核心素养存在的问题
在小学数学课上构建高校课堂能够让学生对学习产生浓厚的兴趣，能提高教育的效果，实现培养学生和新素质的意义，也是适应新课改的需要。但是现在小学教学当中还有着非常严重的问题，这些问题都影响着核心教育的培养，也不能提高课堂效率，需要我们在以后的学习生活当中进行改善实现高效课堂。首先，现阶段小学数学很多教师都因为传统观念的影响，所以还采用之前落后的教学方式，一直在用灌输式教育学生数学知识。在现在的环境当中，这种模式已经不再适合现在的学生，这种方式过于枯燥无聊，而且只是灌输式的教育，没有真正的调动学生学习的积极性，使得数学课堂的效率变得很低，没有办法达到高效课堂的要求。其次，在教育当中，学生才是学习的主体，是我们教育的核心，只有学生充分的调动了积极性，配合老师教学小学数学高效课堂才能真正地建立起来，但是在教学过程当中，很多时候由于教师并不能调动学生的积极性，不能让学生对数学知识产生浓厚的兴趣，而且学生也适应了传统的教学方式，对于这些新内容还不能适应，更重要的是现在的学生更加关心数学成绩，而忽略了自身核心素质的养成，所以导致小学数学高效课堂一直都没有办法真正开展。
三、核心素养视角下小学数学高效课堂的构建策略
（一）养成抽象意识
数学知识具有一定的抽象性，所以导致学生在学习理论概念的时候会遇到难题，尤其是在学习一些比较难以理解的概念。由于文字特别专业导致学生没有办法理解其中的含义。这就要求教师在小学数学概念教学过程中，更注重培养学生的发散性思维，避免学生在学习的时候只能用死记硬背的方式记住概念，如果能将学生的抽象意识提高，会让他们对概念理解得更深刻，记得更牢固。
在学习“菱形”概念的时候，可以在黑板上画出一个菱形来，然后告诉学生，让他们观察一下黑板上的这个菱形有着什么样的特点，有几条平行线，得到学生的回答之后，可以为学生的回答喝彩，然后告诉他讲的非常好，并且再次讲解菱形的概念，这样就能够让学生更好地理解。在教学过程中将抽象的数学概念转化成为图形来表达，可以让学生们更快地理解抽象的概念和句子，所以在教学小学数学概念中，教师要进行相关抽象性意识的培养，让学生们更快地理解抽象的数学概念。
（二）注重开展生活化的小学数学教学，提高学生解决问题的能力
数学是一门和实际生活有着密切联系的学科，或者可以说数学知识源自生活而又用之于生活。因此，开展小学数学教学的过程中教师要注重结合学生的实际生活开展教学，通过引入生活中的实际问题进行教学，以此来培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。例如在开展人教版小学数学“认识人民币”这一课程教学时，教师就可以结合学生的实际生活开展教学。比如在本节课程中，教师可以组织学生开展情境教学法，在班级中营造出超市购物的情境，然后让学生模仿超市购物的情景，通过创设生活化的情境开展本节课程教学，使小学生们通过购买商品来加深对人民币的认识。这样既可以培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，同时也体现出了以学生为本开展教学，从而实现了培养小学生的数学核心素养以及构建小学数学生本课堂。
（三）情境教学培养学生的逻辑思维能力
教师在创设情境是尽量以实际的生活为主，这样学生可以更加直观地理解其中的数学概念，强化其思维能力。例如，教师在讲解北师大版小学数学四年级上册第五章“方向与位置”时，教师可以以班级中的学生为例，如：甲同学在乙同学的什么方向，他们相距多远，中间还有几位同学 ？ 这样可以让学生更好地理解方向，以及它们的表达方式，之后，教师可以以班级里的任意两名同学为中心，看从一名同学到另一名同学之间的最短距离是多少 ？让同学们去寻找两者之间的最短距离，通过这样的方式既可以加深学生对本章知识的内容的掌握，也可以锻炼他们解决数学问题的思维能力。
（四）灵活掌控，把控好合作学习的课堂秩序
教师是整个课堂活动的引导者，教师不仅仅要在学习方法上对学生进行科学引导，同样要掌控好整个学习过程的秩序，为学生提供一个高效的合作学习的环境。教师要首选能够确定小组的运行模式，每个小组中不仅要有组长，还要有实践探究的角色、数据记录的角色等。在“科学探究”中，该教学的主要目标是让学生理解科学探究的含义，并能够在实践探究中根据科学探究的方法解决生活生产中存在的实际问题，以培养学生科学探究意识的形成。
四、结语
教师要想提高学生在数学方面的逻辑思维能力，就必须得在教学中多启发学生，并鼓励他们积极参与到日常教学中去，通过情境教学和小组合作学习激发他们对数学的学习兴趣，进而达到强化学生逻辑思维能力的目的。
参考文献
[1]崔海江.抓住教学中的关键问题 促进学生数学素养的发展[J].基础教育课程，2017（Z1）：74-77.
[2]蔣玉国，黄磊.开展数学课堂评价，落实核心素养目标[J].基础教育课程，2016（22）：82-84.
关键词：核心素养;小学数学;思维能力;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
要想建造高效课堂小学数学教师要加强对小学生的思维训练，提高小学生的数学运算能力和探究能力，还要提升学生的估算能力和估算意识，教师要改变传统的教学方式，让整堂课变得更加丰富有趣，提高学生主动参与的能力和积极性，也能增强数学课的教学效果。这就要求教师们要全面了解核心素养的基本内涵，并且及时的改变授课方式，让学生成为这堂课的主题这样才能最大限度地调动学生学习的积极性，提高学习效率。
二、当前小学数学培养学生核心素养存在的问题
在小学数学课上构建高校课堂能够让学生对学习产生浓厚的兴趣，能提高教育的效果，实现培养学生和新素质的意义，也是适应新课改的需要。但是现在小学教学当中还有着非常严重的问题，这些问题都影响着核心教育的培养，也不能提高课堂效率，需要我们在以后的学习生活当中进行改善实现高效课堂。首先，现阶段小学数学很多教师都因为传统观念的影响，所以还采用之前落后的教学方式，一直在用灌输式教育学生数学知识。在现在的环境当中，这种模式已经不再适合现在的学生，这种方式过于枯燥无聊，而且只是灌输式的教育，没有真正的调动学生学习的积极性，使得数学课堂的效率变得很低，没有办法达到高效课堂的要求。其次，在教育当中，学生才是学习的主体，是我们教育的核心，只有学生充分的调动了积极性，配合老师教学小学数学高效课堂才能真正地建立起来，但是在教学过程当中，很多时候由于教师并不能调动学生的积极性，不能让学生对数学知识产生浓厚的兴趣，而且学生也适应了传统的教学方式，对于这些新内容还不能适应，更重要的是现在的学生更加关心数学成绩，而忽略了自身核心素质的养成，所以导致小学数学高效课堂一直都没有办法真正开展。
三、核心素养视角下小学数学高效课堂的构建策略
（一）养成抽象意识
数学知识具有一定的抽象性，所以导致学生在学习理论概念的时候会遇到难题，尤其是在学习一些比较难以理解的概念。由于文字特别专业导致学生没有办法理解其中的含义。这就要求教师在小学数学概念教学过程中，更注重培养学生的发散性思维，避免学生在学习的时候只能用死记硬背的方式记住概念，如果能将学生的抽象意识提高，会让他们对概念理解得更深刻，记得更牢固。
在学习“菱形”概念的时候，可以在黑板上画出一个菱形来，然后告诉学生，让他们观察一下黑板上的这个菱形有着什么样的特点，有几条平行线，得到学生的回答之后，可以为学生的回答喝彩，然后告诉他讲的非常好，并且再次讲解菱形的概念，这样就能够让学生更好地理解。在教学过程中将抽象的数学概念转化成为图形来表达，可以让学生们更快地理解抽象的概念和句子，所以在教学小学数学概念中，教师要进行相关抽象性意识的培养，让学生们更快地理解抽象的数学概念。
（二）注重开展生活化的小学数学教学，提高学生解决问题的能力
数学是一门和实际生活有着密切联系的学科，或者可以说数学知识源自生活而又用之于生活。因此，开展小学数学教学的过程中教师要注重结合学生的实际生活开展教学，通过引入生活中的实际问题进行教学，以此来培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。例如在开展人教版小学数学“认识人民币”这一课程教学时，教师就可以结合学生的实际生活开展教学。比如在本节课程中，教师可以组织学生开展情境教学法，在班级中营造出超市购物的情境，然后让学生模仿超市购物的情景，通过创设生活化的情境开展本节课程教学，使小学生们通过购买商品来加深对人民币的认识。这样既可以培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，同时也体现出了以学生为本开展教学，从而实现了培养小学生的数学核心素养以及构建小学数学生本课堂。
（三）情境教学培养学生的逻辑思维能力
教师在创设情境是尽量以实际的生活为主，这样学生可以更加直观地理解其中的数学概念，强化其思维能力。例如，教师在讲解北师大版小学数学四年级上册第五章“方向与位置”时，教师可以以班级中的学生为例，如：甲同学在乙同学的什么方向，他们相距多远，中间还有几位同学 ？ 这样可以让学生更好地理解方向，以及它们的表达方式，之后，教师可以以班级里的任意两名同学为中心，看从一名同学到另一名同学之间的最短距离是多少 ？让同学们去寻找两者之间的最短距离，通过这样的方式既可以加深学生对本章知识的内容的掌握，也可以锻炼他们解决数学问题的思维能力。
（四）灵活掌控，把控好合作学习的课堂秩序
教师是整个课堂活动的引导者，教师不仅仅要在学习方法上对学生进行科学引导，同样要掌控好整个学习过程的秩序，为学生提供一个高效的合作学习的环境。教师要首选能够确定小组的运行模式，每个小组中不仅要有组长，还要有实践探究的角色、数据记录的角色等。在“科学探究”中，该教学的主要目标是让学生理解科学探究的含义，并能够在实践探究中根据科学探究的方法解决生活生产中存在的实际问题，以培养学生科学探究意识的形成。
四、结语
教师要想提高学生在数学方面的逻辑思维能力，就必须得在教学中多启发学生，并鼓励他们积极参与到日常教学中去，通过情境教学和小组合作学习激发他们对数学的学习兴趣，进而达到强化学生逻辑思维能力的目的。
参考文献
[1]崔海江.抓住教学中的关键问题 促进学生数学素养的发展[J].基础教育课程，2017（Z1）：74-77.
[2]蔣玉国，黄磊.开展数学课堂评价，落实核心素养目标[J].基础教育课程，2016（22）：82-84.