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摘要：线上教学能在非常时期链接人与人之间的交流学习，而多维互动教学能够在营造良好课堂氛围的基础上，调动学生学习的积极性，使学生在互动中实现个性化学习，进而促成课堂教学目标的达成。从“预学导入，营造愉悦学习氛围”“共学交流，为互动转换角色”“延学拓展，提高学习积极性”“互评互考，端正学习态度”四方面引领学生自学，激发学生内在学习动机，不仅有利于线上网络教学的顺利开展，而且对培养学生的持续学习能力和构建终身学习也将大有裨益。
关键词：互动模式;小学语文;线上教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：2020年春季，教师和学生都开始了线上课堂的全新体验，在借助线上课堂激发学生对语文学习兴趣的探索上，不少老师都进行了大胆的尝试和积极的探索，不难发现，线上课堂教学打破了师生、生生之间的时空界限，拓宽了教学渠道，凸显学生主体地位的方式也趋于多样化、平等化，实属未来教育发展的趋势，探索线上课堂互动教学的策略可以改变学生被动学习为主动自学，发挥教师在组织学生学习过程中的主导作用，构建师生有效互动的良性循环。
一、预学导入，营造愉悦学習氛围
开展线上教学，需要既要考虑到小学生用眼时长，保护好学生视力、科学用眼，又要调动学生对新课的学习兴趣，营造线上课堂学习氛围，因此，除了教学重难点教师集中用直播方式讲解，更重要的是精心设计教内容，创造性地应用多维互动，使语文课堂变得 “有意思”，使得他们有兴趣学，又不觉得难以把握。同时，使用线上平台功能，进行屏幕共享、举手、点名，在保持学生专注力的同时，调动课堂气氛;利用线上视频会议与小组成员交流沟通，合作完成学习任务，培养团队意识。在开展“汉字真有趣”的综合性学习活动时，笔者先提出具体的学习小组组建要求，在此基础上学生自愿组合成六个学习小组，分别从古诗、歇后语、对联、故事、书法、绘画为调查内容去了解汉字的起源、字体演变、规范书写、生活应用等内容。发给学生的预学案中，提示学生可以通过采访长辈、到图书馆借阅语言类或文化类的图书、查找介绍汉字演变的音像资料、网上搜索关键词、“汉字的故事”等途径搜寻相关资料。如果小组遇到困难，可以向老师申请具体的资料相关链接或书籍。此外，学生在将数据、图片、文字整理成 PPT 或电子板报的过程中如果遇到了困难还可以在班级交流群上留言，以便及时得到老师的帮助。这样学生在学习过程也突破了时间、空间的限制。再如，笔者在教学“草船借箭”这篇课文时，为了有效激发学生的互动欲望，使学生全面了解“火烧赤壁”的起因、经过、结果，并认识周瑜请诸葛亮商议军事的本质，笔者在教学中非常重视对互动导入方式的创新。
二、共学交流，为互动转换角色
在多维互动教学模式中，要想发挥师生互动的最大优势，教师首先要学会转换角色，如此才能使互动效果最优化，更能激发学生的学习热情。以“杨氏之子”的教学为例，考虑到这是一篇文言文，为了帮助学生疏通课文内容，把握杨氏之子利用姓氏特点巧妙回击孔君平的机智幽默形象，教学前，笔者作为教学方案的设计者通过 QQ 群的“教师助手”，提醒学生自己读课文，挑选最满意的朗读上传语音作业。作为学习活动的引导者笔者提前针对本节课的知识点制作简单的题库，让学生梳理一下自己已经学了哪些内容，检查有没有遗漏的地方。教学之初，笔者以学习兴趣的激发者角色将学生带入对文言文内容的初步探究中，学生通过线上教学平台发送弹幕，用发言、留言和回复的方式，引导学生自己了解其中的人物和事件过程。在针对不同语句的具体教学中，笔者与学生坐在屏幕前一起学习，针对学生在微信和QQ群中提出的问题给予适当的点拨，课堂教的主动权交给学生。课后，作为学习成就的评价者，笔者利用微信公众号中的教育平台上的资源库进行在线练习，线上点评，使学生能够“当时知道结果”，学生立马核对或订正答案，为学生提供课后有针对性的指导与反馈。这在帮助学生解决疑难问题的同时，也建立了良好的师生关系，促进教学相长。
三、互评互考，端正学习态度
所谓互考互评，指的是学生之间相互考查、相互测评。这种形式不仅能大大减轻教师一人讲解的枯燥感，还有利于学生在互考互评阶段进一步思考和争辩，如“对于这部分知识，自己掌握了多少？应该如何去改进”，从而发掘学生的学习潜能。实际上，互考互评的主要目的仍然是引发生生互动，使学生在互动中相互学习、相互质疑，从而提高课堂教学效率。有针对性地、正向积极评价有助于激发孩子学习自信心，端正线上学习态度。在执教“我爱你，汉字”的综合性学习中，学生需要完成一篇关系某一姓氏历史和现状的研究报告，笔者把学生按研究的姓氏分成不同小组，把各学习小组在两周活动中根据调查和研究资料情况制作的问卷调查、视频、PPT等学习成果汇集起来制作成美篇发至班级QQ群，老师、家长、学生都可以观看、评价各小组的作业，再利用QQ群投票、问卷星等方式评选出“设计奖”“最具亮点奖”“最佳团队奖”等奖项。收获荣誉后的学生自信倍增，觉得学习是件有趣的事情，也就更加有动力去认真参与，自然而然地端正了线上学习的态度。
结论：综上所述，多维互动教学模式是新课改下的产物，线上课堂教学不只是疫情下的应急之举，是新时代信息技术发展的要求，我们也应将它作为线下互动教学的突破，形成线上线下整合的新型互动教学方式，以多维互动为小学语文线上课堂教学的生命线，最大化发挥线上课堂教学的优势，提高线上课堂教学效率，这样才能让线上课堂焕发新的活力，促进小学语文教育教学工作的开展，真正落实立德树人的重任。
参考文献
[1]符玉珩. 小学语文线上项目式教学实施策略[J]. 新课程导学，2020，（26）：84-85.
[2]詹德水. 浅谈小学语文教学中如何有效结合线上与线下教育[J]. 考试周刊，2020，（81）：67-68.
[3]王晓阳. 线上小学语文教与学方式的变革与实践[J]. 辽宁教育，2020，（19）：23-26.
关键词：互动模式;小学语文;线上教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：2020年春季，教师和学生都开始了线上课堂的全新体验，在借助线上课堂激发学生对语文学习兴趣的探索上，不少老师都进行了大胆的尝试和积极的探索，不难发现，线上课堂教学打破了师生、生生之间的时空界限，拓宽了教学渠道，凸显学生主体地位的方式也趋于多样化、平等化，实属未来教育发展的趋势，探索线上课堂互动教学的策略可以改变学生被动学习为主动自学，发挥教师在组织学生学习过程中的主导作用，构建师生有效互动的良性循环。
一、预学导入，营造愉悦学習氛围
开展线上教学，需要既要考虑到小学生用眼时长，保护好学生视力、科学用眼，又要调动学生对新课的学习兴趣，营造线上课堂学习氛围，因此，除了教学重难点教师集中用直播方式讲解，更重要的是精心设计教内容，创造性地应用多维互动，使语文课堂变得 “有意思”，使得他们有兴趣学，又不觉得难以把握。同时，使用线上平台功能，进行屏幕共享、举手、点名，在保持学生专注力的同时，调动课堂气氛;利用线上视频会议与小组成员交流沟通，合作完成学习任务，培养团队意识。在开展“汉字真有趣”的综合性学习活动时，笔者先提出具体的学习小组组建要求，在此基础上学生自愿组合成六个学习小组，分别从古诗、歇后语、对联、故事、书法、绘画为调查内容去了解汉字的起源、字体演变、规范书写、生活应用等内容。发给学生的预学案中，提示学生可以通过采访长辈、到图书馆借阅语言类或文化类的图书、查找介绍汉字演变的音像资料、网上搜索关键词、“汉字的故事”等途径搜寻相关资料。如果小组遇到困难，可以向老师申请具体的资料相关链接或书籍。此外，学生在将数据、图片、文字整理成 PPT 或电子板报的过程中如果遇到了困难还可以在班级交流群上留言，以便及时得到老师的帮助。这样学生在学习过程也突破了时间、空间的限制。再如，笔者在教学“草船借箭”这篇课文时，为了有效激发学生的互动欲望，使学生全面了解“火烧赤壁”的起因、经过、结果，并认识周瑜请诸葛亮商议军事的本质，笔者在教学中非常重视对互动导入方式的创新。
二、共学交流，为互动转换角色
在多维互动教学模式中，要想发挥师生互动的最大优势，教师首先要学会转换角色，如此才能使互动效果最优化，更能激发学生的学习热情。以“杨氏之子”的教学为例，考虑到这是一篇文言文，为了帮助学生疏通课文内容，把握杨氏之子利用姓氏特点巧妙回击孔君平的机智幽默形象，教学前，笔者作为教学方案的设计者通过 QQ 群的“教师助手”，提醒学生自己读课文，挑选最满意的朗读上传语音作业。作为学习活动的引导者笔者提前针对本节课的知识点制作简单的题库，让学生梳理一下自己已经学了哪些内容，检查有没有遗漏的地方。教学之初，笔者以学习兴趣的激发者角色将学生带入对文言文内容的初步探究中，学生通过线上教学平台发送弹幕，用发言、留言和回复的方式，引导学生自己了解其中的人物和事件过程。在针对不同语句的具体教学中，笔者与学生坐在屏幕前一起学习，针对学生在微信和QQ群中提出的问题给予适当的点拨，课堂教的主动权交给学生。课后，作为学习成就的评价者，笔者利用微信公众号中的教育平台上的资源库进行在线练习，线上点评，使学生能够“当时知道结果”，学生立马核对或订正答案，为学生提供课后有针对性的指导与反馈。这在帮助学生解决疑难问题的同时，也建立了良好的师生关系，促进教学相长。
三、互评互考，端正学习态度
所谓互考互评，指的是学生之间相互考查、相互测评。这种形式不仅能大大减轻教师一人讲解的枯燥感，还有利于学生在互考互评阶段进一步思考和争辩，如“对于这部分知识，自己掌握了多少？应该如何去改进”，从而发掘学生的学习潜能。实际上，互考互评的主要目的仍然是引发生生互动，使学生在互动中相互学习、相互质疑，从而提高课堂教学效率。有针对性地、正向积极评价有助于激发孩子学习自信心，端正线上学习态度。在执教“我爱你，汉字”的综合性学习中，学生需要完成一篇关系某一姓氏历史和现状的研究报告，笔者把学生按研究的姓氏分成不同小组，把各学习小组在两周活动中根据调查和研究资料情况制作的问卷调查、视频、PPT等学习成果汇集起来制作成美篇发至班级QQ群，老师、家长、学生都可以观看、评价各小组的作业，再利用QQ群投票、问卷星等方式评选出“设计奖”“最具亮点奖”“最佳团队奖”等奖项。收获荣誉后的学生自信倍增，觉得学习是件有趣的事情，也就更加有动力去认真参与，自然而然地端正了线上学习的态度。
结论：综上所述，多维互动教学模式是新课改下的产物，线上课堂教学不只是疫情下的应急之举，是新时代信息技术发展的要求，我们也应将它作为线下互动教学的突破，形成线上线下整合的新型互动教学方式，以多维互动为小学语文线上课堂教学的生命线，最大化发挥线上课堂教学的优势，提高线上课堂教学效率，这样才能让线上课堂焕发新的活力，促进小学语文教育教学工作的开展，真正落实立德树人的重任。
参考文献
[1]符玉珩. 小学语文线上项目式教学实施策略[J]. 新课程导学，2020，（26）：84-85.
[2]詹德水. 浅谈小学语文教学中如何有效结合线上与线下教育[J]. 考试周刊，2020，（81）：67-68.
[3]王晓阳. 线上小学语文教与学方式的变革与实践[J]. 辽宁教育，2020，（19）：23-26.