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摘要：统编版语文教材中，将语文要素的编排落实于单元教学中，既包括语文知识以及相关能力，同时也提供了与其相匹配的学习方法，这样学生才能够在实际学习的过程中树立正确的阅读意识，还能够根据其认知能力，匹配科学的认知体系，以实现循序渐进的深入学习。具体教学过程中，首先需要教师精准把握语文要素，还要以此为基础进一步促进教学内容的进一步优化和重构，这样才能为学生打造有助于发展其语言实践能力的重要根基。
关键词：紧扣语文要素 培养阅读能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
近年来，随着我国课程改革工作的逐渐深入，生本理念的形成，让教师愈加重视学生的个性化发展，这也成为当下语文教学的重点。当小学生最初接触的阅读知识的时候，理解文章涵义的能力较弱，而且课上思维发散，难以将精神力集中在一起，进而导致整体的阅读教学效果不佳。对此，教师应该根据各个年级学生对知识的掌握情况进行优化分析，及时创新教学内容和形式，以此来提高学生的阅读水平。
一、结合语文要素，设计相关的教学活动
教师设定了明确的教學目标后，就需要向这一教学目标教学努力，才能让自己的教学取得一定的成果。因此，小学语文教师在进行教学时，可以在教学活动设计中融入语文要素，利用丰富多样的教学活动实现教学目标。学生不仅能够掌握多样的阅读知识和阅读方法，还能让学生对文章的写作思路以及作者的情感有所了解，最终达到提高学生阅读素养的目的。例如，学生在对《桂花雨》这篇课文进行学习时，教师可以要求学生对文章中优美的语句进行品读，并揣摩作者的情感，使学生在对描写情感的方法有所了解后，让自己的语言表达能力和审美能力得到相应的提升。因此，在对语文要素“掌握通过细致描写表达情感的方法”进行教学时，教师可以让学生先去默读文章内容，在默读结束后让学生对文章中他们各自感到印象深刻的句子进行揣摩，并写出自己的感受，最终让学生学会并运用具体事物来抒发自己情感的方法。
二、多元阅读文本，整体感知课文，理清写作意图
统编版小学语文教材中的课文大多是经典力作和名家名篇，是对学生进行语文阅读教学和写作能力训练的重要载体，引导学生有效阅读教材文本，可以让学生从这些范本中学习作者精美的构思、厚重的笔法、丰富的情感和正确的价值导向。因此，教师需要多元化地建构教学环节，引领学生多元阅读文本，读通顺课文、读出情感、感受语感、培养情感，要消化文本的内容情感和方法。尤其要引导学生在整体感知和整体把握的基础上学习表达方法和表现形式，从写作的角度引导学生进行文本阅读。也就是说，教师需要着力帮助学生理解写作意图，把握作者的情感变化，感悟文笔的精妙之处，借此发散想象和联想，借鉴作者写法，进而提高习作能力。
三、要注重创新教学方式，以学生为主体进行阅读引导
新课改环境下，一定要打破传统的教学方式，在小学语文教学的过程中，教师在培养学生阅读能力的时候，需要将转化教师主导地位，课堂不能以教师为主体，要以学生为主体，利用小学生想象力比较丰富的优势，对其进行充分的引导教育，比如当学生完成课文阅读后，要求学生表达出自己的看法和观点，教师不能对观点和看法做硬性的要求，只要孩子表达的意思没有偏离阅读的主题，作为教师，一定要及时地表扬孩子的一系列观点，充分表达自己对其肯定的态度，提高孩子阅读的自信心，在课堂中为学生营造一个极为自由的阅读环境，这样有助于缓解学生紧张的心理，让他们学会放松自己，全身心投入到阅读中。
四、运用语文要素，对阅读的内容进行拓展
在小学语文教材中出现的阅读文本，都是经过专门的语文教育专家和学者认真挑选出来的，这些文章具有丰富的文学价值与思想价值。但是，由于教材容纳篇幅有限，并没有被收入教科书的优秀文学作品还有很多。学生想要让自己的阅读能力有效提高，必须丰富自己的阅读量。学生只有在对不同的文学作品进行阅读并获得不同的阅读体验后，才能学习和掌握多样化的阅读技巧与方法，才能达到在潜移默化中提升学生审美能力与阅读能力的目的。因此，小学语文教师需要结合语文要素，对多种多样的阅读文本内涵进行思考和研究，然后选择一些适合学生阅读且有学习价值的文本让他们欣赏，最终让学生的语文素养能够在阅读的过程中得以完善。例如，在教学五年级上册第四单元时，由于这一单元的教学主题是“热爱祖国”，教师可以让学生先查找一些与课本内容相关的资料，从而让他们能够对教材文本中的爱国之情有所体会。不仅如此，教师也需要为学生寻找一些与“爱国”相关的文章，让学生阅读，如：《科学家是有国界的》《华罗庚的爱国情结》《可爱的中国》等文章，就能让学生在阅读后，对作者想表达的爱国情感有深刻的体会。学生在阅读多样化的文本后，不仅能够丰富自己的阅读体验，还能提升自身的语文素养。长期积累的过程中，不仅能够让学生主动思考和体会文学作品精髓，还能提升他们的写作和分析能力，达到双重优化的效果。
结束语
综上所述，人们通过阅读不仅能够了解并认识世界，还能指引学生的成长与发展。小学生本来就处于对世界充满好奇和探索欲的年纪，因此他们更需要通过阅读拓展自己的知识视野与生活视野。在当前统编版语文教材中编排了语文要素，但是不能直接用于教学，而需要进行逐步分解细化，还要立足于不同的维度，渗透于教学实践中。此外，还需要关注要素的整体性以及递进性，这样才能够辅 以扎实的语言训练，才真正有助于发展学生的认知能力以及综合素养。
参考文献
[1]陈艺瑜.小学语文阅读能力的提升策略[J].试题与研究，2020（24）：79.
[2]安宗慧.小学语文阅读能力培养分析[J].才智，2020（20）：161-162.
[3]王有贤.浅谈小学阅读能力的培养[J].学周刊，2020（16）：127-128.
关键词：紧扣语文要素 培养阅读能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
近年来，随着我国课程改革工作的逐渐深入，生本理念的形成，让教师愈加重视学生的个性化发展，这也成为当下语文教学的重点。当小学生最初接触的阅读知识的时候，理解文章涵义的能力较弱，而且课上思维发散，难以将精神力集中在一起，进而导致整体的阅读教学效果不佳。对此，教师应该根据各个年级学生对知识的掌握情况进行优化分析，及时创新教学内容和形式，以此来提高学生的阅读水平。
一、结合语文要素，设计相关的教学活动
教师设定了明确的教學目标后，就需要向这一教学目标教学努力，才能让自己的教学取得一定的成果。因此，小学语文教师在进行教学时，可以在教学活动设计中融入语文要素，利用丰富多样的教学活动实现教学目标。学生不仅能够掌握多样的阅读知识和阅读方法，还能让学生对文章的写作思路以及作者的情感有所了解，最终达到提高学生阅读素养的目的。例如，学生在对《桂花雨》这篇课文进行学习时，教师可以要求学生对文章中优美的语句进行品读，并揣摩作者的情感，使学生在对描写情感的方法有所了解后，让自己的语言表达能力和审美能力得到相应的提升。因此，在对语文要素“掌握通过细致描写表达情感的方法”进行教学时，教师可以让学生先去默读文章内容，在默读结束后让学生对文章中他们各自感到印象深刻的句子进行揣摩，并写出自己的感受，最终让学生学会并运用具体事物来抒发自己情感的方法。
二、多元阅读文本，整体感知课文，理清写作意图
统编版小学语文教材中的课文大多是经典力作和名家名篇，是对学生进行语文阅读教学和写作能力训练的重要载体，引导学生有效阅读教材文本，可以让学生从这些范本中学习作者精美的构思、厚重的笔法、丰富的情感和正确的价值导向。因此，教师需要多元化地建构教学环节，引领学生多元阅读文本，读通顺课文、读出情感、感受语感、培养情感，要消化文本的内容情感和方法。尤其要引导学生在整体感知和整体把握的基础上学习表达方法和表现形式，从写作的角度引导学生进行文本阅读。也就是说，教师需要着力帮助学生理解写作意图，把握作者的情感变化，感悟文笔的精妙之处，借此发散想象和联想，借鉴作者写法，进而提高习作能力。
三、要注重创新教学方式，以学生为主体进行阅读引导
新课改环境下，一定要打破传统的教学方式，在小学语文教学的过程中，教师在培养学生阅读能力的时候，需要将转化教师主导地位，课堂不能以教师为主体，要以学生为主体，利用小学生想象力比较丰富的优势，对其进行充分的引导教育，比如当学生完成课文阅读后，要求学生表达出自己的看法和观点，教师不能对观点和看法做硬性的要求，只要孩子表达的意思没有偏离阅读的主题，作为教师，一定要及时地表扬孩子的一系列观点，充分表达自己对其肯定的态度，提高孩子阅读的自信心，在课堂中为学生营造一个极为自由的阅读环境，这样有助于缓解学生紧张的心理，让他们学会放松自己，全身心投入到阅读中。
四、运用语文要素，对阅读的内容进行拓展
在小学语文教材中出现的阅读文本，都是经过专门的语文教育专家和学者认真挑选出来的，这些文章具有丰富的文学价值与思想价值。但是，由于教材容纳篇幅有限，并没有被收入教科书的优秀文学作品还有很多。学生想要让自己的阅读能力有效提高，必须丰富自己的阅读量。学生只有在对不同的文学作品进行阅读并获得不同的阅读体验后，才能学习和掌握多样化的阅读技巧与方法，才能达到在潜移默化中提升学生审美能力与阅读能力的目的。因此，小学语文教师需要结合语文要素，对多种多样的阅读文本内涵进行思考和研究，然后选择一些适合学生阅读且有学习价值的文本让他们欣赏，最终让学生的语文素养能够在阅读的过程中得以完善。例如，在教学五年级上册第四单元时，由于这一单元的教学主题是“热爱祖国”，教师可以让学生先查找一些与课本内容相关的资料，从而让他们能够对教材文本中的爱国之情有所体会。不仅如此，教师也需要为学生寻找一些与“爱国”相关的文章，让学生阅读，如：《科学家是有国界的》《华罗庚的爱国情结》《可爱的中国》等文章，就能让学生在阅读后，对作者想表达的爱国情感有深刻的体会。学生在阅读多样化的文本后，不仅能够丰富自己的阅读体验，还能提升自身的语文素养。长期积累的过程中，不仅能够让学生主动思考和体会文学作品精髓，还能提升他们的写作和分析能力，达到双重优化的效果。
结束语
综上所述，人们通过阅读不仅能够了解并认识世界，还能指引学生的成长与发展。小学生本来就处于对世界充满好奇和探索欲的年纪，因此他们更需要通过阅读拓展自己的知识视野与生活视野。在当前统编版语文教材中编排了语文要素，但是不能直接用于教学，而需要进行逐步分解细化，还要立足于不同的维度，渗透于教学实践中。此外，还需要关注要素的整体性以及递进性，这样才能够辅 以扎实的语言训练，才真正有助于发展学生的认知能力以及综合素养。
参考文献
[1]陈艺瑜.小学语文阅读能力的提升策略[J].试题与研究，2020（24）：79.
[2]安宗慧.小学语文阅读能力培养分析[J].才智，2020（20）：161-162.
[3]王有贤.浅谈小学阅读能力的培养[J].学周刊，2020（16）：127-128.