《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”由此可见，写作是真我个性的抒写，是以自己的眼光，用自己的心灵去感受、去体验。用自己的笔写自己想说的话。写作过程是与真情对话的过程。
　　那么，我们应该如何引发和培养学生作文中的真情呢?笔者在作文教学的实践中做了一定的尝试。
　　
　　一、美文作引子，引导学生感受真情、
　　
　　离开了生活这块丰厚的土壤，学生的写作思维只能是无源之水、无本之木。而目前学生作文中无病呻吟、为文造情的弊病也正是源于此。因此，让学生留意身边五彩缤纷的生活、自觉地提高对生活的感悟能力是非常必要的，而这对于活跃学生的写作思维、提高写作能力也是十分重要的。初中学生大多明白了写作中立意与选材、技巧与构思的重要性，但他们往往只是搜肠刮肚地编写一篇作文，之所以说编，是因为不少学生所写的内容或空喊口号，情感空乏：或滥调陈词，情感普通；或材料贪多，情感平淡；或胡编乱造。情感造作。学期初，面对这一现状，我深深地感到：在作文教学中，必须让学生感受写作中的“真情”。因此，我在教学中注意充分挖掘美文佳作的情感因素，通过阅读名篇佳作来培养他们对美好情感的特殊体验。
　　佳作之一：
　　父亲
　　孙丽琴
　　去年寒假，父亲带我到妈妈的老家去过年。
　　大概是为了省钱吧，父亲只买了一张卧铺票。登上了列车，把我安顿好后，父亲便默默地去他的硬座车厢了。
　　开车时，天已黑了。我感到既无聊又孤单，便躺下睡觉。
　　当一阵汽笛声把我吵醒时，夜已深了。孤零零的我不禁想起了母亲：唉，要是妈妈还在世就好了。现在她一定会在我身边陪我说话，哄我开心，使我不再孤单……想着想着，泪水模糊了我的双眼。
　　这时，父亲来了。而我只是想着去世的母亲，不愿和父亲说话，便马上擦干泪装睡了。朦胧中，父亲好像在帮我把被子盖好，他那粗糙的手碰到了我的脸，怪不舒服的，我随即翻了个身。
　　过了好一会儿，父亲悄悄地走了。这时，下铺的几个旅客小声地谈了起来：“这个做父亲的真好，一晚上来过不知几回了。”“哪个当爹的不爱自己的孩子啊?”“做孩子的可要对得起这样的父亲啊!”……
　　我突然感到后悔：我为什么要这样做呢?我真不该啊!想想平时，父亲对我关心照顾的一幕幕情景，不停地晃动在我那发潮的眼前……
　　我再也睡不着了，于是来到了硬座车厢。推开门，一股闷热的气味夹杂着刺人眼鼻的烟味扑面而来。我揉揉被烟熏湿的眼睛，挨座找去，在最后一排看见了父亲。只见他垂着头，蜷缩在座位上，身上只盖着他的那件旧大衣。他这样睡会着凉的呀!该不该叫醒他呢?我正犹豫着，父亲已醒了：“你怎么不睡?当心感冒!”说着，把大衣披到了我的身上：“去睡吧，要着凉的。”我的眼睛又湿了，赶紧转身，可泪还是掉了下来……
　　啊，父亲!给了我父爱，又给了我母爱的父亲!
　　当我将这篇学生习作与朱自清先生的《背影》一起呈现给学生，让学生谈谈两篇文章的可贵之处时，学生们一下子领悟到了“真情铸就真文章”的道理：
　　“课文《背影》真是一篇感人的文章。这篇文章虽然文笔很朴素，但它教会了我学会感动。学会感恩。胖胖的父亲蹒跚地穿过铁道，跳下去又爬上来，就是为了给儿子买橘子，动人的情景。使我永不能忘记那慈父的深情……”
　　“这两篇文章的可贵之处就在于作者用普通人的眼睛去发现普通的父亲对儿女的挚爱深情。平凡的父母给了我们不平凡的爱。于是我也情不自禁地想到我的父母。想着每一次我回家，母亲见我时孩童般的喜悦：想到他们冬日里依然在凛冽的寒风中劳作，任冷风吹痛了脸颊的身影；想起他们日渐加深的皱纹、愈加清晰的白发每每想到这些，我便忍不住泪眼朦胧。”
　　在平常的阅读教学中，笔者也常常有意识地引导学生去感受作品中所表露的真情。像高尔基《童年的朋友》中所描述的外祖母的慈爱，郑振铎《我的母亲》中所呈现的母子之爱。刘义庆《人琴俱亡》中所展示的兄弟之情，， 都给学生留下了深刻的印象。阅读着这些感人的文章，学生们震撼着，感慨着。更微笑着。他们的眸子渐渐地光亮起来了，神情渐渐地熠熠生辉了。他们的眼中，分明多了一份“真情”的收获。
　　
　　二、阅读生感悟，教会学生寻找真情
　　
　　当学生收获了“真情”的时候，笔者随即引导学生寻找自己心中感受的真实和体验的真实。让学生阅读美文佳作，要求他们写下真实的体会。当然体会不仅在于文字的华美，更在于情感的真挚。叶圣陶曾说过：“写作的根源是发表的欲望：正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”于是，学生在阅读体会中快乐地倾吐着：
　　幸福的童年都是相似的，不幸的童年各有各的不幸。当我怀着激动的心情读完高尔基的著作《童年》时，我的心犹如澎湃的海潮，久久不能平静。我深切地体验到了字里行间不同的情感色彩，邪恶中看到善良，黑暗中见到光明，冷酷无情中见到人性光芒，悲剧气氛中感受顽强的毅力和战胜苦难的力量。也许童年是短暂的，可我们的生活却是幸福的。我们要珍惜眼前的美好生活，创造灿烂、绚丽的明天!
　　——读高尔基《童年》有感
　　陆蠡的文章就如他本人一样，内蕴深沉，外表简洁。优美精致的语言，富有想象力的比喻，言尽意远的结构，都自然地融合在这短小的篇章里：就像那么柔软、善良的心，刚强不屈的意志却完美地存在于陆蠡那短暂年轻的生命里一样。真是一个绝代的组合!
　　——读陆蠡《囚绿记》有感
　　随着时间的推移，同学们阅读了许多名家的著作，不断地用心与名篇佳作对话着，积极地寻找自己内心的真实，并将它用心灵之笔淋漓地表达出来。学生用心灵真切地感受着、体会着、表达着。
　　
　　三、生活是源头，鼓励学生抒写真情
　　
　　《语文课程标准》要求同学们“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，这就是说同学们在写作时，必须从自己的生活视野和感情经验中取题立意，引发真情实感，用心灵撞击的火花展现独特的个性、传达真切的体验。为做到这些。在前两个阶段的基础上，我主要从以下几方面着手。
　　1　命题作文贴近学生生活实际
　　学生涉入真情作文之圈，如何让他们大胆地去写?一开始，我并不给他们太大的自由选择的空间，而给一些让同学们能够自由发挥的小空间，即给一些贴近学生生活实际的作文题目，让他们在自己的小自由空间随意驰骋。
　　如有一次我抛给学生作文题目《这一天，我真快乐》。学生拿到这一作文题后，边读边笑，或许是题目本身就易引发快乐，或许是他们想起了快乐的一天。交上来的作文，有写获得成功的愉快，有写战胜困难的舒畅。有写旅游的乐趣，有写过节的欢乐等，真是“花开万朵，各表一枝”。那一次，我惊喜地看到了同学们生活的万花筒、学习的大天地，我也发现了同学们那一次作文时脸上洋溢着的欢乐的微笑。
　　一周后，我又抛给学生又一道作文题目《我真的很烦》。同学们一接到这个题目，怨声四起。之后，我欣喜地感受到：同学们已经将生活与写作紧密地联系起来，真情已经走进同学们的写作中，同学们在写作中欢快地与真情对话着。学生在作文中写出了他们心中的真实想法。语言中有天真。也不乏直率，大胆率真地说出了自己的真实想法。
　　在作文评讲课上，我将重点放在了褒扬学生作文的“闪光点”上。只要是“我手写我口”的真情之作，我都会不拘一格地加以表扬，给予了充分的肯定和积极的鼓励。从此，他们写作的兴趣更浓了，他们抒写个性的劲头就更大了。
　　2　自由命题鼓励创意表达
　　学生在作文时已多能在“真”字上做文章。这时候，我往往给他们某个话题，让他们根据话题要求，自由选择，自主立意，提倡写富有个性的文章。例如。我曾拟定以下话题，(1)人与自我。同学们写出了许多面对生活、开启心扉的作品。有关与人交往的，倾吐自己的志向、理想、心愿的，记录成长的足迹的，陶冶美好的情操的。锤炼坚强高尚的意志品质的，体验人间真情的，发现思考人生问题的等等。(2)人与自然。学生品读自然，写出了面对自然的个性真文。有关于绿色生态的、亲近自然的。有关于保护环境的、抵制污染的等等。(3)人与社会。学生的作文也都真实地袒露着自己对社会热点、流行时尚、科技创新等内容的关注，从神舟飞船到超男超女，从网络运用到社会调查，同学们均以自己的真情抒写自己的个性，真实地展现了自我。
　　实践证明，在作文教学中，通过感受真情、寻找真情、抒写真情这几个阶段的训练，可以有效地培养学生写作的心境，激发学生写作的灵感，练就学生写作的真情，从而有效地提高他们的写作水平。