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写作是语文教学的重要组成部分，是语文的“半壁江山”。但长期以来，很多学生都怕写作文，一听到写作文就喊头痛。有的说没东西可写，有的说不懂怎样写。很多教师也尝试了不少的教法，收效却甚微。那么，怎样才能有效提高学生的写作能力，变“厌写”为“喜写”，让他们拥有一支生花妙笔呢?新的《语文课程标准》给语文教学带来了希望，我对有关作文教学的新理念深入理解后，引发了一些思考。进行了一些实践。
一、让作文教学与阅读教学携手
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。阅读和写作在语文教学中是两项既相互依存、相互渗透、相互发展而又相对独立的重要课程，就某种意义上说。阅读是写作的基础。因此，在阅读教学中渗透写作教学的意义十分重大。那么，如何在阅读教学中渗透写作教学，让写作和阅读携手共进呢?
1 从教材中汲取写作的养分
由于时空的限制，大部分学生的语文阅读材料来自教材，所以教材就理所当然地成为了学生写作的一个现成的、有效的、丰富的材料库，教师应该引导学生建好、用好这个资料库。教师要在平时的阅读教学中，引导学生深入理解“阅读是写作的基础，写作是阅读的升华”的真谛，使学生自觉地把阅读和写作结合起来。在写作教学中，教师也不要为写作而教写作，要注意举一些课文实例以及一些文质兼美的优秀文章，让学生学习和借鉴文章的写作技法。
2 课外阅读激发写作兴趣
在接受一个新的班级时，我往往会给同学们提一条建议：每人有一本自己认为能找到的关于古今中外的名著。当了解到大部分学生都能做到这些要求后，就可指导学生利用课外活动时间自由组织建立符合个人喜好的读书或写作兴趣小组。随着兴趣的培养和习惯的养成，学生将逐渐形成这么一种作文意识，即产生一股潜在的写作欲望并形成一种自觉的写作行动。于是兴趣小组就定时举行一些交流会。通过交流会引导学生自主推荐其中的优秀习作或片断。慢慢地连几个平时比较调皮偷懒的男孩也积极参加了《汤姆·索亚历险记》、《西游记》等读书兴趣组织。同时注意培养阅读名著的方法，使学生懂得摘记的益处与学会随记的习惯。这不仅能促使学生把自己的课外活动精力更多地投入到与语文学习有关的活动中去，更重要的是能使学生从读书交流活动中为日后作文积累丰富的写作素材并自觉养成多思会想、勤写善记的良好素养。
二、从生活海洋中获取写作素材
几年前，我路过某个班级时听到过一个老师在批评学生时说：“如果下次还犯错，我就罚你写作文。”学生怕写作文的严重程度可见一斑。作为一个语文教育工作者，当时心情非常复杂。而且，本人在以往的几次小升初毕业会考和中考作文阅卷中，也亲眼目睹过好几个学生在同一次考试中都写父母得了癌症或发生严重车祸的，且作文内容是惊人的相似，而这些都非实情!如此的编造不禁令人深思。“问渠哪得清如许?”叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本”。学生只有广泛接触社会，了解生活，才会“为有源头活水来”，才会写出“真文”：叙真事、说真话、抒真情，才会感人于心。为此，我们要引导学生积极地走进生活，关注身边的人和事，从日常生活体验中积累写作素材，引导学生跳出千人一面的表述模式，在写作时充分表达其生命本色。
1 走进生活，表达真情实感
不久前的无锡太湖蓝藻事件引起了全国范围内的高度关注，环境污染问题再次向我们敲响了警钟!特别是我们苏州一些内城河也发现了少量的蓝藻，为了唤起更多的学生对保护环境的重视，我要求学生写一篇《由太湖蓝藻事件想起的……》的习作。为了让学生有话可写，不写空话、假话，我组织学生查看有关媒体这方面的资料，深入实地察看水污染情况，走访群众和有关专业人士，了解污染成因和补救措施等等。这样让学生与生活面对面，在认识生活、记录生活的过程中，亲身体验水污染给普通百姓生活带来的危害，通过实地观察、调查、听取情况，真真切切地感觉到环境污染的严重，从而体会到保护环境的重要性和紧迫性。然后把所见、所闻、所思记录下来，自然而然就写成了一篇篇真情实感而充满个性的文章。可见让学生充分地了解、感知、体验生活，学生就会用真实的笔触表现生活、表现自我。让作文展示他们生命活动的轨迹。
2 感悟生活，激发写作欲望
几个星期前，我校开展了“远离毒品，珍爱生命”的主题班会，于是我就让每个学生围绕这个主题写一篇文章，可好多学生觉得主题离自己很远，没什么感受。无从入手。于是我首先在网络上搜集并播放了有关这方面的一些影像资料，在一幅幅悲惨甚至有点恐怖的画面中，同学们了解到毒品就像个大恶魔，对人类的危害极大，它摧残着人的健康，使人百病缠身、骨瘦如柴，最后走向死亡。接着组织学生向学校特聘的法制副校长了解近年来本地因毒品引起的案子及其严重后果，学生发现这个话题离我们并不远，毒品对生命的危害竟如此严重。然后和学生一起走访了一位因儿子吸毒导致倾家荡产、家破人亡的孤老太，我发现很多学生被她家凄惨的情景惊呆了，心灵受到强烈的震撼，真切地感悟到每个人都应有防范毒品的意识，珍爱生命，拒绝毒品，塑造美好的人生。通过这些活动，激发了学生创作的欲望，丰富了学生写作的内容，促进了学生写作的源头活水。好多学生都由原来的没什么可写变成现在心里憋得慌，要一吐为快。而且说的是实话，抒发的是真情，较好地完成了此次习作。可见让学生和生活面对面，理解生活，思索生活，充分地感悟生活，作文才能真正成为学生生命的律动和呼喊。
三、在评价上求激励，让学生体验写作的乐趣
一般初中语文老师基本都要教两班语文课，每次作文本收上来，往前面一摆，常觉得它们像两座大山，于是我们便每天挖山不止。遗憾的是，很多学生对老师不辞辛劳的移山行为无动于衷。辛辛苦苦写出来的批语。他们常常连看都不看，接到刚发下来的作文本，往书包里随便一塞了事。这种传统的单一作文评价方式，对于培养学生的习作能力极为不利。《语文课程标准》指出：在写作教学中，应重视培养学生的评价能力。因此，我把作文批改与讲评的专利有计划、有步骤地还给学生，在大声朗读，示范导改、自改和互改等多种形式训练的过程中提高学生的写作能力，让每个学生都有自由展示语言、表达感受的机会，从中体验作文的乐趣。
1 大声朗读作文，激发学生写作乐趣
在近几年的作文教学中，我采用“朗读作文”的评改方法。有时。我绘声绘色地朗读学生的作文，动情地赞扬文章的佳妙之处，更多时候让习作者亲自在同学们面前大声朗读自己的作品，而且让全班同学都听得清清楚楚。学生将自己的习作读完后，接下来就是各抒己见，评议习作的成败、朗读的得失，教师也要积极发表对学生习作的看法。无论是教师评议还是学生评议，都要让朗读习作的学生有一种成功的喜悦或者成就感。同时学生在大声朗读习作时，不但能养成修改自己作文的良好习惯，而且能锻炼他们的朗读能力，更重要的是及时的信息反馈可以帮助学生提高写作水平，激发他们的写作兴趣，增强他们写作的信心。
2 学生亲手修改，互相取长补短
叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改。”在教师多次示范批改的基础上，放手让学生修改习作。我从易到难，给学生列出一些要求、学生在明确本次评改重点的基础上，先修改自己的习作，然后小组合作进行赏评。学生之间交换评改他人文章，按照教师提出的各项要求进行批改。此时，教师不要做旁观者，要参与讨论，提供方案，收集信息，为全班交流做好准备。然后及时展开修改后讨论、分析和总结。当然，批改作文的过程，本身就是学习的过程，向自己学习。向同学学习，更重要的是向书本学习，明确习作的不足，不断提高修改习作的能力，从而也提高了写作能力和语文素养。
几年来，在作文教学中，我注重引导学生把阅读和写作结合起来，要求学生取材于现实，反映自我。说真话，表真情，注重激发学生的写作欲望，让他们充分享受习作的乐趣。很多学生由以前“一提作文就头疼”到现在的“喜写、乐写”，多名学生的习作相继发表，学生的进步令人欣慰。我将以此为动力，继续探索作文教学的新方法。
一、让作文教学与阅读教学携手
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。阅读和写作在语文教学中是两项既相互依存、相互渗透、相互发展而又相对独立的重要课程，就某种意义上说。阅读是写作的基础。因此，在阅读教学中渗透写作教学的意义十分重大。那么，如何在阅读教学中渗透写作教学，让写作和阅读携手共进呢?
1 从教材中汲取写作的养分
由于时空的限制，大部分学生的语文阅读材料来自教材，所以教材就理所当然地成为了学生写作的一个现成的、有效的、丰富的材料库，教师应该引导学生建好、用好这个资料库。教师要在平时的阅读教学中，引导学生深入理解“阅读是写作的基础，写作是阅读的升华”的真谛，使学生自觉地把阅读和写作结合起来。在写作教学中，教师也不要为写作而教写作，要注意举一些课文实例以及一些文质兼美的优秀文章，让学生学习和借鉴文章的写作技法。
2 课外阅读激发写作兴趣
在接受一个新的班级时，我往往会给同学们提一条建议：每人有一本自己认为能找到的关于古今中外的名著。当了解到大部分学生都能做到这些要求后，就可指导学生利用课外活动时间自由组织建立符合个人喜好的读书或写作兴趣小组。随着兴趣的培养和习惯的养成，学生将逐渐形成这么一种作文意识，即产生一股潜在的写作欲望并形成一种自觉的写作行动。于是兴趣小组就定时举行一些交流会。通过交流会引导学生自主推荐其中的优秀习作或片断。慢慢地连几个平时比较调皮偷懒的男孩也积极参加了《汤姆·索亚历险记》、《西游记》等读书兴趣组织。同时注意培养阅读名著的方法，使学生懂得摘记的益处与学会随记的习惯。这不仅能促使学生把自己的课外活动精力更多地投入到与语文学习有关的活动中去，更重要的是能使学生从读书交流活动中为日后作文积累丰富的写作素材并自觉养成多思会想、勤写善记的良好素养。
二、从生活海洋中获取写作素材
几年前，我路过某个班级时听到过一个老师在批评学生时说：“如果下次还犯错，我就罚你写作文。”学生怕写作文的严重程度可见一斑。作为一个语文教育工作者，当时心情非常复杂。而且，本人在以往的几次小升初毕业会考和中考作文阅卷中，也亲眼目睹过好几个学生在同一次考试中都写父母得了癌症或发生严重车祸的，且作文内容是惊人的相似，而这些都非实情!如此的编造不禁令人深思。“问渠哪得清如许?”叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本”。学生只有广泛接触社会，了解生活，才会“为有源头活水来”，才会写出“真文”：叙真事、说真话、抒真情，才会感人于心。为此，我们要引导学生积极地走进生活，关注身边的人和事，从日常生活体验中积累写作素材，引导学生跳出千人一面的表述模式，在写作时充分表达其生命本色。
1 走进生活，表达真情实感
不久前的无锡太湖蓝藻事件引起了全国范围内的高度关注，环境污染问题再次向我们敲响了警钟!特别是我们苏州一些内城河也发现了少量的蓝藻，为了唤起更多的学生对保护环境的重视，我要求学生写一篇《由太湖蓝藻事件想起的……》的习作。为了让学生有话可写，不写空话、假话，我组织学生查看有关媒体这方面的资料，深入实地察看水污染情况，走访群众和有关专业人士，了解污染成因和补救措施等等。这样让学生与生活面对面，在认识生活、记录生活的过程中，亲身体验水污染给普通百姓生活带来的危害，通过实地观察、调查、听取情况，真真切切地感觉到环境污染的严重，从而体会到保护环境的重要性和紧迫性。然后把所见、所闻、所思记录下来，自然而然就写成了一篇篇真情实感而充满个性的文章。可见让学生充分地了解、感知、体验生活，学生就会用真实的笔触表现生活、表现自我。让作文展示他们生命活动的轨迹。
2 感悟生活，激发写作欲望
几个星期前，我校开展了“远离毒品，珍爱生命”的主题班会，于是我就让每个学生围绕这个主题写一篇文章，可好多学生觉得主题离自己很远，没什么感受。无从入手。于是我首先在网络上搜集并播放了有关这方面的一些影像资料，在一幅幅悲惨甚至有点恐怖的画面中，同学们了解到毒品就像个大恶魔，对人类的危害极大，它摧残着人的健康，使人百病缠身、骨瘦如柴，最后走向死亡。接着组织学生向学校特聘的法制副校长了解近年来本地因毒品引起的案子及其严重后果，学生发现这个话题离我们并不远，毒品对生命的危害竟如此严重。然后和学生一起走访了一位因儿子吸毒导致倾家荡产、家破人亡的孤老太，我发现很多学生被她家凄惨的情景惊呆了，心灵受到强烈的震撼，真切地感悟到每个人都应有防范毒品的意识，珍爱生命，拒绝毒品，塑造美好的人生。通过这些活动，激发了学生创作的欲望，丰富了学生写作的内容，促进了学生写作的源头活水。好多学生都由原来的没什么可写变成现在心里憋得慌，要一吐为快。而且说的是实话，抒发的是真情，较好地完成了此次习作。可见让学生和生活面对面，理解生活，思索生活，充分地感悟生活，作文才能真正成为学生生命的律动和呼喊。
三、在评价上求激励，让学生体验写作的乐趣
一般初中语文老师基本都要教两班语文课，每次作文本收上来，往前面一摆，常觉得它们像两座大山，于是我们便每天挖山不止。遗憾的是，很多学生对老师不辞辛劳的移山行为无动于衷。辛辛苦苦写出来的批语。他们常常连看都不看，接到刚发下来的作文本，往书包里随便一塞了事。这种传统的单一作文评价方式，对于培养学生的习作能力极为不利。《语文课程标准》指出：在写作教学中，应重视培养学生的评价能力。因此，我把作文批改与讲评的专利有计划、有步骤地还给学生，在大声朗读，示范导改、自改和互改等多种形式训练的过程中提高学生的写作能力，让每个学生都有自由展示语言、表达感受的机会，从中体验作文的乐趣。
1 大声朗读作文，激发学生写作乐趣
在近几年的作文教学中，我采用“朗读作文”的评改方法。有时。我绘声绘色地朗读学生的作文，动情地赞扬文章的佳妙之处，更多时候让习作者亲自在同学们面前大声朗读自己的作品，而且让全班同学都听得清清楚楚。学生将自己的习作读完后，接下来就是各抒己见，评议习作的成败、朗读的得失，教师也要积极发表对学生习作的看法。无论是教师评议还是学生评议，都要让朗读习作的学生有一种成功的喜悦或者成就感。同时学生在大声朗读习作时，不但能养成修改自己作文的良好习惯，而且能锻炼他们的朗读能力，更重要的是及时的信息反馈可以帮助学生提高写作水平，激发他们的写作兴趣，增强他们写作的信心。
2 学生亲手修改，互相取长补短
叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改。”在教师多次示范批改的基础上，放手让学生修改习作。我从易到难，给学生列出一些要求、学生在明确本次评改重点的基础上，先修改自己的习作，然后小组合作进行赏评。学生之间交换评改他人文章，按照教师提出的各项要求进行批改。此时，教师不要做旁观者，要参与讨论，提供方案，收集信息，为全班交流做好准备。然后及时展开修改后讨论、分析和总结。当然，批改作文的过程，本身就是学习的过程，向自己学习。向同学学习，更重要的是向书本学习，明确习作的不足，不断提高修改习作的能力，从而也提高了写作能力和语文素养。
几年来，在作文教学中，我注重引导学生把阅读和写作结合起来，要求学生取材于现实，反映自我。说真话，表真情，注重激发学生的写作欲望，让他们充分享受习作的乐趣。很多学生由以前“一提作文就头疼”到现在的“喜写、乐写”，多名学生的习作相继发表，学生的进步令人欣慰。我将以此为动力，继续探索作文教学的新方法。