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【摘 要】本文重点探讨词汇认知加工与英文Google平台相结合——借助网络的“高仿”的目的语环境，网络内容的丰富性、即时性和趣味性，信息展示方式的多维度以及内在的互动模式等特点，进行词汇认知和深度加工。以期帮助学习者提高词汇学习效率。
【关键词】英文Google平台 词汇认知 加工层次理论 直接认知和间接认知
词汇是构成语言的基本要素，也是语言当中最活跃、最丰富的组成部分。而在英语的教学过程中，词汇也是最难攻克的堡垒，集中表现为“高投入，低产出”，学生教师均为之一筹莫展。认知加工层次理论(Theory of Depths of Processing)的提出，给词汇教学带来了新的启示。它认为，记忆的保持不在于复述时间的长短，而在于加工方式的差异，加工层次越深，记忆保持越好。并且同时提出加工具有两个层次。这对词汇的记忆、认知，无论是直接认知还是间接认知，都有很重要的理路指导意义。该理论在传统课堂教学环境下的操作具有局限性，同时，效果不够明显。而与英文Google平台相结合，充分发挥后者资源和技术的优势，认知加工层次理论对词汇教学指导作用方能突显。本文将着重探讨如何利用英文Google平台进行词汇的认知加工和深度习得。
1 英文Google平台特点概述
英文Google平台有如下的几个特点，提供一个“高仿”的英语环境，通过英文Google搜索引擎获取的英文资讯（特别是源于以英语为母语的国家的信息）就是一个纯正地道的英语环境，Google的网页、图片等搜索功能可以帮助学习者检验词汇某种搭配是否在大量使用。
英文Google平台NEWS内容具有丰富性、即时性和趣味性。丰富性指其内容包罗万象，大到财经、时政、社会热点等，小到体育、娱乐八卦等。学习者总能找到自己中意的英文素材和语料。即时性使追求时尚热点的学习者总能得到最新资讯的满足。趣味性得益于网络内容的丰富，篮球迷可以直接搜索NBA英文资讯，并参与互动讨论， 美剧爱好者可以查看一手的英文的剧评，各取所好。
2 加工层次理论
Craik＆Lockhart(1972)提出了加工层次理论，认为认知加工有两个层次，第一层次加工(Type I Processing)，即对形式进行的浅层次加工。浅层次加工记忆的是现象本身的信息，包括许多外部特征。这些特征可能与词汇或表象有关。浅层次加工涉及分析外部的或感觉特征，如亮度或音高等；第二层次加工(Type II Processing)，即对语义进行的深层次加工。深层次加工储存意义和联想网络。
综观词汇习得文献，词汇的学习分为直接学习（direct/intentional learning）和间接学习(indierect/incidental learning)。Nation(2001)认为，直接学习指学习者做一些能将其注意力集中在词汇上的活动和练习；间接学习指学习者的注意力集中在某些其它方面，尤其是语言所传递的信息上，而不需要对词汇进行专门学习便可学习词汇。
3 基于英文Google平台的词汇直接认知加工
直接认知以词汇学习为表面目的，学习者将其注意力集中在对词汇的记忆、重复等活动上（包括猜词练习、词汇游戏等），使学习者在词汇的音、形、义之间建立直接的联系的学习方式。
词汇直接认知分为三种：形式认知，语义认知和产出认知。下面将从这三个方面探讨词汇认知如何利用英文Google平台进行深度加工。
1) 形式加工
形式加工(fomal processing)，即对所学词汇的语音、拼写进行加工，可结合间接学习的方式，在获取信息的过程中完成，不要求机械地重复。虽然传统的观点认为形式加工为浅层次加工，但是在英文Google平台上，通过对学生感官的多重刺激和对词汇的多维展示，形式加工也可以化身“深层次”加工。
基于英文Google平台的web, news, image, video等功能可以充分调动学生各种认知器官的参与，使学习者对知识的理解和接受变得多元化、多渠道，使单调、乏味的词汇知识讲解变得多样化、多维化，有助于提高词汇认知的效率与趣味。比如，对于“杯子”这样的单词，查字典可能找到glass，cup, mug等诸多版本。它们有何区别？若是查看字典文字注释难免低效乏味，但是采用英文版Google的图片（image）搜索功能，各个版本的区别便能形象地展示出来，这使得词汇认知更高效、更有趣、更深刻。另外，对于生僻的单词，或是词义相近的单词，可以利用英文搜索引擎视频（video）搜索功能，形象地辨别词汇的发音和用途。
2) 语义加工
语义加工(semantic processing)，即对目标词的纵聚合关系(近义词、同音异义词、形似词等)、横聚合关系(搭配关系)、词义的来源、演变、转移与形成等的加工，使学习者形成一个以目标词的纵聚合关系和横聚合关系为语义结构的完整的语义场.
英文Google平台一个突出的优点是关键词推荐或提示功能（Searches related to），这可以进一步引导学习者发散联想。如，学到“invite”这个单词，想知道约异性吃饭口语怎么说，便可在英文版Google里输入关键词“invite girl dinner”，结果显示 “How to Ask a Girl Out for Dinner” ，“So how does a guy ask a girl out to dinner?”，“How To Ask A Girl Out On A Date”等词条，由此了解英语本土人士此种场合用的更多的是”ask sb out”的搭配。如此，对词汇的认知可以更地道。英文Google平台可以帮助学习者检验自己的认知猜想是否准确或符合词汇本身的语用要求。
3) 产出加工
产出性加工(generative processing)，要求学习者创造有意义的合适的语境将目标词、搭配关系及其近义词等进行正确地运用，使目标词进入长时记忆。
Laufer 和Hulstijn提出了“任务诱导型参与活动”建构。该建构在英文Google平台上更易于操作。学习过天气相关词汇后安排学生查美国某地的天气预报，学到住宿相关词汇后让学生去查找美国某大学附近的房屋租赁信息，学过购物词汇后去亚马逊淘宝，学生某个词汇语法不解时让其在英文Google中搜索求助网页（类似中文的百度知道）， 如Yahoo! Answers ，然后发帖求助并关注英语本土人士的解答。
4 网络环境下词汇间接认知
间接认知指不直接给出词汇的音、形和词义，而是要求学习者将注意力集中于包含目标词的语句的整体理解，通过语境中各种线索及已有的相关知识对词汇进行推理，从而自然的习得词汇。
根据Craik and Lockhart的理论，影响加工層次的是对目标词的关注时间、与学习者大脑中已有记忆结构的相容性，以及加工的时间。只有新的信息与学习者已有的记忆结构相容，才会引起其学习者的注意，并使其关注，促使其加工。因而词汇间接学习时候的选材最好符合学习者本人的兴趣或是其已有的经验知识结构，让其产生共鸣。
网络信息包罗万象，内容极其丰富，而且更新快，时效性强，学习者总会从中找到自己感兴趣的信息或是最前沿最时尚的信息。如果喜欢篮球，可进入自己喜欢的NBA球
队的球迷论坛（姚明效力的火箭队的www.clutchfans.net）看篮球新闻和评论，并可发帖参与讨论。想了解中国发生的大小事如何用英语表述可以看新华社的英文网站，酷爱交友的学生可以“google”交友工具，如Skype，Twitter，Facebook，体验全英文语境下上网的乐趣，真正地寓学于乐。
词汇学习的最大难点就是学习者本身是否积极主动去认知，而基于英文Google平台为我们提供了一个“高仿”的目的语环境，且因其内容的丰富性、即时性和趣味性，内在的互动模式，信息展示方式的多维度，学习者进行认知具备了充分的条件，自主性得到最大限度的开发。词汇学习必将事半功倍，变成兼具趣味性和成就感的活动。通过认知学习策略，学到的不仅是词汇，而且包括知识的网络和重组，思维能力和言语交际水平也能得到提高。
参考文献
[1] Craik，F．I．M．＆ R．S．Lockhart．Levels of Processing：A Framework for Memory Rresearch[J]
[4] 张庆宗,吴喜燕. 认知加工层次与外语词汇学习——词汇认知直接学习法[J]
[5] 赵爱萍. 词汇认知加工及其深度习得[J]
【关键词】英文Google平台 词汇认知 加工层次理论 直接认知和间接认知
词汇是构成语言的基本要素，也是语言当中最活跃、最丰富的组成部分。而在英语的教学过程中，词汇也是最难攻克的堡垒，集中表现为“高投入，低产出”，学生教师均为之一筹莫展。认知加工层次理论(Theory of Depths of Processing)的提出，给词汇教学带来了新的启示。它认为，记忆的保持不在于复述时间的长短，而在于加工方式的差异，加工层次越深，记忆保持越好。并且同时提出加工具有两个层次。这对词汇的记忆、认知，无论是直接认知还是间接认知，都有很重要的理路指导意义。该理论在传统课堂教学环境下的操作具有局限性，同时，效果不够明显。而与英文Google平台相结合，充分发挥后者资源和技术的优势，认知加工层次理论对词汇教学指导作用方能突显。本文将着重探讨如何利用英文Google平台进行词汇的认知加工和深度习得。
1 英文Google平台特点概述
英文Google平台有如下的几个特点，提供一个“高仿”的英语环境，通过英文Google搜索引擎获取的英文资讯（特别是源于以英语为母语的国家的信息）就是一个纯正地道的英语环境，Google的网页、图片等搜索功能可以帮助学习者检验词汇某种搭配是否在大量使用。
英文Google平台NEWS内容具有丰富性、即时性和趣味性。丰富性指其内容包罗万象，大到财经、时政、社会热点等，小到体育、娱乐八卦等。学习者总能找到自己中意的英文素材和语料。即时性使追求时尚热点的学习者总能得到最新资讯的满足。趣味性得益于网络内容的丰富，篮球迷可以直接搜索NBA英文资讯，并参与互动讨论， 美剧爱好者可以查看一手的英文的剧评，各取所好。
2 加工层次理论
Craik＆Lockhart(1972)提出了加工层次理论，认为认知加工有两个层次，第一层次加工(Type I Processing)，即对形式进行的浅层次加工。浅层次加工记忆的是现象本身的信息，包括许多外部特征。这些特征可能与词汇或表象有关。浅层次加工涉及分析外部的或感觉特征，如亮度或音高等；第二层次加工(Type II Processing)，即对语义进行的深层次加工。深层次加工储存意义和联想网络。
综观词汇习得文献，词汇的学习分为直接学习（direct/intentional learning）和间接学习(indierect/incidental learning)。Nation(2001)认为，直接学习指学习者做一些能将其注意力集中在词汇上的活动和练习；间接学习指学习者的注意力集中在某些其它方面，尤其是语言所传递的信息上，而不需要对词汇进行专门学习便可学习词汇。
3 基于英文Google平台的词汇直接认知加工
直接认知以词汇学习为表面目的，学习者将其注意力集中在对词汇的记忆、重复等活动上（包括猜词练习、词汇游戏等），使学习者在词汇的音、形、义之间建立直接的联系的学习方式。
词汇直接认知分为三种：形式认知，语义认知和产出认知。下面将从这三个方面探讨词汇认知如何利用英文Google平台进行深度加工。
1) 形式加工
形式加工(fomal processing)，即对所学词汇的语音、拼写进行加工，可结合间接学习的方式，在获取信息的过程中完成，不要求机械地重复。虽然传统的观点认为形式加工为浅层次加工，但是在英文Google平台上，通过对学生感官的多重刺激和对词汇的多维展示，形式加工也可以化身“深层次”加工。
基于英文Google平台的web, news, image, video等功能可以充分调动学生各种认知器官的参与，使学习者对知识的理解和接受变得多元化、多渠道，使单调、乏味的词汇知识讲解变得多样化、多维化，有助于提高词汇认知的效率与趣味。比如，对于“杯子”这样的单词，查字典可能找到glass，cup, mug等诸多版本。它们有何区别？若是查看字典文字注释难免低效乏味，但是采用英文版Google的图片（image）搜索功能，各个版本的区别便能形象地展示出来，这使得词汇认知更高效、更有趣、更深刻。另外，对于生僻的单词，或是词义相近的单词，可以利用英文搜索引擎视频（video）搜索功能，形象地辨别词汇的发音和用途。
2) 语义加工
语义加工(semantic processing)，即对目标词的纵聚合关系(近义词、同音异义词、形似词等)、横聚合关系(搭配关系)、词义的来源、演变、转移与形成等的加工，使学习者形成一个以目标词的纵聚合关系和横聚合关系为语义结构的完整的语义场.
英文Google平台一个突出的优点是关键词推荐或提示功能（Searches related to），这可以进一步引导学习者发散联想。如，学到“invite”这个单词，想知道约异性吃饭口语怎么说，便可在英文版Google里输入关键词“invite girl dinner”，结果显示 “How to Ask a Girl Out for Dinner” ，“So how does a guy ask a girl out to dinner?”，“How To Ask A Girl Out On A Date”等词条，由此了解英语本土人士此种场合用的更多的是”ask sb out”的搭配。如此，对词汇的认知可以更地道。英文Google平台可以帮助学习者检验自己的认知猜想是否准确或符合词汇本身的语用要求。
3) 产出加工
产出性加工(generative processing)，要求学习者创造有意义的合适的语境将目标词、搭配关系及其近义词等进行正确地运用，使目标词进入长时记忆。
Laufer 和Hulstijn提出了“任务诱导型参与活动”建构。该建构在英文Google平台上更易于操作。学习过天气相关词汇后安排学生查美国某地的天气预报，学到住宿相关词汇后让学生去查找美国某大学附近的房屋租赁信息，学过购物词汇后去亚马逊淘宝，学生某个词汇语法不解时让其在英文Google中搜索求助网页（类似中文的百度知道）， 如Yahoo! Answers ，然后发帖求助并关注英语本土人士的解答。
4 网络环境下词汇间接认知
间接认知指不直接给出词汇的音、形和词义，而是要求学习者将注意力集中于包含目标词的语句的整体理解，通过语境中各种线索及已有的相关知识对词汇进行推理，从而自然的习得词汇。
根据Craik and Lockhart的理论，影响加工層次的是对目标词的关注时间、与学习者大脑中已有记忆结构的相容性，以及加工的时间。只有新的信息与学习者已有的记忆结构相容，才会引起其学习者的注意，并使其关注，促使其加工。因而词汇间接学习时候的选材最好符合学习者本人的兴趣或是其已有的经验知识结构，让其产生共鸣。
网络信息包罗万象，内容极其丰富，而且更新快，时效性强，学习者总会从中找到自己感兴趣的信息或是最前沿最时尚的信息。如果喜欢篮球，可进入自己喜欢的NBA球
队的球迷论坛（姚明效力的火箭队的www.clutchfans.net）看篮球新闻和评论，并可发帖参与讨论。想了解中国发生的大小事如何用英语表述可以看新华社的英文网站，酷爱交友的学生可以“google”交友工具，如Skype，Twitter，Facebook，体验全英文语境下上网的乐趣，真正地寓学于乐。
词汇学习的最大难点就是学习者本身是否积极主动去认知，而基于英文Google平台为我们提供了一个“高仿”的目的语环境，且因其内容的丰富性、即时性和趣味性，内在的互动模式，信息展示方式的多维度，学习者进行认知具备了充分的条件，自主性得到最大限度的开发。词汇学习必将事半功倍，变成兼具趣味性和成就感的活动。通过认知学习策略，学到的不仅是词汇，而且包括知识的网络和重组，思维能力和言语交际水平也能得到提高。
参考文献
[1] Craik，F．I．M．＆ R．S．Lockhart．Levels of Processing：A Framework for Memory Rresearch[J]
[4] 张庆宗,吴喜燕. 认知加工层次与外语词汇学习——词汇认知直接学习法[J]
[5] 赵爱萍. 词汇认知加工及其深度习得[J]