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摘要：随着新课改的不断推进，小学数学教学的模式与方法均发生较大改变，其不再仅仅是完成数学知识的传递，而且还要注意培养小学生的数学思维能力，进而提高小学生的数学自主学习能力，提升小学数学的整体教学质量。具体而言，小学数学生活化教学可以从课前、课中和课后三方面开展，数学老师只有将生活化教学贯穿于前、中、后全方面教学，生活化教学的效果才能得到最大限度的发挥。笔者结合多年的教学经验，通过本文对小学数学生活化教学进行深入的思考和总结，供大家参考。
关键词：小学数学;生活化教学;教学策略
顾名思义，所谓生活化教学，主要就是指将教学活动与现实生活紧密联系的教学策略。毋庸置疑，这种教学模式十分符合新课标的要求，也十分契合小学阶段学生的认知发展规律，所以如何将生活化教学策略应用于课堂教学中是教师应该着重思考的问题。为此，教师应对生活化教学策略的应用价值有更加准确的理解，并将其与数学教学进行更加紧密的结合。同时，教师应及时对教学过程中出现的问题加以解决，以此来使教学质量的得到更好地保障，从而循序渐进地促进学生数学学习能力的发展。
一、生活化教学存在的问题
（一）课堂教学目标偏离
在课堂教学中，教师借助生活实例渗透学生对数学知识的应用意识，将在教材中所学的数学知识有意识地运用到生活實际中。然而，虽然部分小学数学教师在课堂中大胆尝试生活化教学，但是由于受到应试教育的影响，教学中不可避免地引导学生向成绩看齐。教师的教与学生的学均为應试而来，使一部分活动探究题无法落到实处，不利于培养学生的动手操作能力，更不利于提升学生利用数学知识解决实际生活问题的能力，使生活化教学目标偏离了方向。
（二）教师的专业素养有待提高
教师负责课堂教学活动的正常开展，因此，教师专业素养的高低直接影响课堂教学效果。在大力倡导素质教育的今天，更需要一支高素质的教师队伍。针对小学数学来说，通过实施生活化的数学教学，培养学生运用现有的数学知识解决生活中遇到的实际问题的能力。但是，在课堂教学中由于教师自身素养不高，不能很好地将数学教学与生活实际联系起来。有绝大一部分教师教育观念陈旧，专业素养较低，仍然过分看重学生的分数，忽视了生活化教学的应用，导致学生不能灵活应用数学知识，出现了高分低能的现象。
二、优化小学数学生活化教学的策略
（一）创设仿真情境，优化教学氛围
大量的教育心理学研究成果表明，丰富的表象积累是形象思维的重要基础。而丰富多彩的现实生活则为学生积累丰富的感性材料与经验提供了重要的来源。为此，在教学过程中，教师应该结合具体的教学内容，为学生创设一些形式多样的、具体可感的生活化教学情境，以使学生借助多种感官进行数学表象的积累。这样一来，可以使教学内容得到更加直观与生动的呈现，从而增加教学过程的趣味性，这也是使学生产生强烈学习意愿的重要前提条件。
如：生活中的很多场景、事物都蕴含着十分丰富的数学知识，所以我会将这些内容引入到课堂中，以此来进行教学情境的创设。以《初步认识轴对称图形》为例，教学这部分内容时，我借助学生十分熟悉的剪纸进行了教学情境的创设。首先，我给各小组都发了两张不同形状的剪纸，然后让学生根据自己的思路对剪纸进行折叠、旋转等任意方式的操作。之后，通过观察与讨论的方式，学生需要归纳出两张剪纸具有的共同特点。经过不断的交流与讨论之后，很多学生发现，这两张剪纸沿着其中的一条线进行对折之后，这条线两边的部分就可以完全重合。根据学生这一发现，我趁势问学生：“同学们，生活中还有哪些物体的形状有这种特点呢？这种特点在数学中有怎样的意义呢？”最终，借助教学情境的创设，有效激发了学生的知识疑问，从而使学生产生了深入探究相关内容的意愿。由此可见，在生活化数学教学情境，仿真情境的创设是十分重要的。
（二）借助生活经验，促进知识理解
从个体的身心发展规律来看，小学阶段学生的身心发展规律并不完善，所以对数学知识的理解能力是比较薄弱的。学生对知识内容的理解，很大程度上源于生活经验的积累。为此，在小学数学教学中，教师应该充分了解和尊重学生的生活经验，并将数学问题以生活化的形式呈现出来，这样可以使学生在具体形象中对数学问题进行认识和了解，从而促使学生在潜移默化中实现对数学知识内涵的把握。相对于直接的知识传授，这种教学方式无疑更加有利于使学生实现知识的理解。
（三）组织课外活动，强化学习效果
生活化教学强调将教学过程与现实生活联系起来，而相对于课堂中的学习活动，课堂外的生活环境无疑蕴含着更加丰富的数学知识来源。为此，教师可以尝试组织学生进行一些课外练习活动。这样一来，不但可以进一步巩固学生的知识理解效果，而且能够有效强化学生的学习体验，这对于学生学习能力的全面发展无疑具有十分重要的意义。
三、总结
生活化教学是一种十分符合数学学科特点以及学生认知发展规律的教学模式。为此，教师应更加熟练地掌握生活化教学的具体开展方式，同时要不断对每一个教学环节进行完善和优化，从而循序渐进地促进教学质量的提升。
参考文献：
[1]史瑞梅.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].学周刊，2020（12）：36-37.
[2]裴义君.浅谈生活情境在小学数学教学中的应用[J].中国校外教育，2020（09）：94.
[3]邹雪萍.依托信息技术的小学数学智慧教育模式分析[J].科学大众（科学教育），2020（03）：53.
关键词：小学数学;生活化教学;教学策略
顾名思义，所谓生活化教学，主要就是指将教学活动与现实生活紧密联系的教学策略。毋庸置疑，这种教学模式十分符合新课标的要求，也十分契合小学阶段学生的认知发展规律，所以如何将生活化教学策略应用于课堂教学中是教师应该着重思考的问题。为此，教师应对生活化教学策略的应用价值有更加准确的理解，并将其与数学教学进行更加紧密的结合。同时，教师应及时对教学过程中出现的问题加以解决，以此来使教学质量的得到更好地保障，从而循序渐进地促进学生数学学习能力的发展。
一、生活化教学存在的问题
（一）课堂教学目标偏离
在课堂教学中，教师借助生活实例渗透学生对数学知识的应用意识，将在教材中所学的数学知识有意识地运用到生活實际中。然而，虽然部分小学数学教师在课堂中大胆尝试生活化教学，但是由于受到应试教育的影响，教学中不可避免地引导学生向成绩看齐。教师的教与学生的学均为應试而来，使一部分活动探究题无法落到实处，不利于培养学生的动手操作能力，更不利于提升学生利用数学知识解决实际生活问题的能力，使生活化教学目标偏离了方向。
（二）教师的专业素养有待提高
教师负责课堂教学活动的正常开展，因此，教师专业素养的高低直接影响课堂教学效果。在大力倡导素质教育的今天，更需要一支高素质的教师队伍。针对小学数学来说，通过实施生活化的数学教学，培养学生运用现有的数学知识解决生活中遇到的实际问题的能力。但是，在课堂教学中由于教师自身素养不高，不能很好地将数学教学与生活实际联系起来。有绝大一部分教师教育观念陈旧，专业素养较低，仍然过分看重学生的分数，忽视了生活化教学的应用，导致学生不能灵活应用数学知识，出现了高分低能的现象。
二、优化小学数学生活化教学的策略
（一）创设仿真情境，优化教学氛围
大量的教育心理学研究成果表明，丰富的表象积累是形象思维的重要基础。而丰富多彩的现实生活则为学生积累丰富的感性材料与经验提供了重要的来源。为此，在教学过程中，教师应该结合具体的教学内容，为学生创设一些形式多样的、具体可感的生活化教学情境，以使学生借助多种感官进行数学表象的积累。这样一来，可以使教学内容得到更加直观与生动的呈现，从而增加教学过程的趣味性，这也是使学生产生强烈学习意愿的重要前提条件。
如：生活中的很多场景、事物都蕴含着十分丰富的数学知识，所以我会将这些内容引入到课堂中，以此来进行教学情境的创设。以《初步认识轴对称图形》为例，教学这部分内容时，我借助学生十分熟悉的剪纸进行了教学情境的创设。首先，我给各小组都发了两张不同形状的剪纸，然后让学生根据自己的思路对剪纸进行折叠、旋转等任意方式的操作。之后，通过观察与讨论的方式，学生需要归纳出两张剪纸具有的共同特点。经过不断的交流与讨论之后，很多学生发现，这两张剪纸沿着其中的一条线进行对折之后，这条线两边的部分就可以完全重合。根据学生这一发现，我趁势问学生：“同学们，生活中还有哪些物体的形状有这种特点呢？这种特点在数学中有怎样的意义呢？”最终，借助教学情境的创设，有效激发了学生的知识疑问，从而使学生产生了深入探究相关内容的意愿。由此可见，在生活化数学教学情境，仿真情境的创设是十分重要的。
（二）借助生活经验，促进知识理解
从个体的身心发展规律来看，小学阶段学生的身心发展规律并不完善，所以对数学知识的理解能力是比较薄弱的。学生对知识内容的理解，很大程度上源于生活经验的积累。为此，在小学数学教学中，教师应该充分了解和尊重学生的生活经验，并将数学问题以生活化的形式呈现出来，这样可以使学生在具体形象中对数学问题进行认识和了解，从而促使学生在潜移默化中实现对数学知识内涵的把握。相对于直接的知识传授，这种教学方式无疑更加有利于使学生实现知识的理解。
（三）组织课外活动，强化学习效果
生活化教学强调将教学过程与现实生活联系起来，而相对于课堂中的学习活动，课堂外的生活环境无疑蕴含着更加丰富的数学知识来源。为此，教师可以尝试组织学生进行一些课外练习活动。这样一来，不但可以进一步巩固学生的知识理解效果，而且能够有效强化学生的学习体验，这对于学生学习能力的全面发展无疑具有十分重要的意义。
三、总结
生活化教学是一种十分符合数学学科特点以及学生认知发展规律的教学模式。为此，教师应更加熟练地掌握生活化教学的具体开展方式，同时要不断对每一个教学环节进行完善和优化，从而循序渐进地促进教学质量的提升。
参考文献：
[1]史瑞梅.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].学周刊，2020（12）：36-37.
[2]裴义君.浅谈生活情境在小学数学教学中的应用[J].中国校外教育，2020（09）：94.
[3]邹雪萍.依托信息技术的小学数学智慧教育模式分析[J].科学大众（科学教育），2020（03）：53.