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摘要：对于小班幼儿来说刚刚进入幼儿园的生活环境，充满好奇、乐于探索，幼儿园应该创设适宜的游戏化生活化场景，将课程的内容与生活紧密结合起来，选择小班幼儿感兴趣的、可接受、易理解的、对幼儿生活有用的自然知识、技能作为我们生活课程内容，最大程度的挖掘孩子的潜能，既把生活作为教育的内容，又把生活作为教育的途径，让生活引领孩子的成长。
关键词：生活;兴趣;引领;成长
《纲要》中指出：生活是幼儿园课程的源泉。生活多姿多彩，带给我们鲜活灵动的空间，也给孩子展现出丰富多彩的教育空间，因此幼儿园课程生活化已经成为发展的趋势，当你走进孩子的生活世界，你会发现他们时时刻刻都在经历着新奇而有趣的探索，这种探索也许是追踪一只蚂蚁爬行的路线，也可能是尝试自己动手来制作的沙拉，更可以是自己采摘收获的快乐。对于小班幼儿来说刚刚进入幼儿园的生活环境，好奇、乐于探索，游戏化生活化的学习方式更适合于他们，因此将课程的内容与生活紧密结合起来，选择小班幼儿感兴趣的、可接受、易理解的、对幼儿生活有用的自然知识、技能作为我们生活课程内容，最大程度的挖掘孩子的潜能。本学期，我们与小班孩子开展了生活课程的研究，选择幼儿的生活作为教育的内容，既把生活作为教育的内容，又把生活作为教育的途径，让生活引领孩子的成长。
一、生活课程源于生活，贴近自然，符合幼儿天性。
良好的教育应该是自然的、自由的、个性化的，陈鹤琴一贯主张以大自然大社会作为出发点，让幼儿直接到大自然大社会中去学习，发对以课堂和书本作为中心的死教育。生活课程正是通过最大限度的走进自然，走进社会，让幼儿在与自然、生活的接触、实践中获取知识，获得发展。
首先我们觉得对于小班幼儿来说选取生活中常见的事物、常见的现象与孩子进行探究活动，将这些融入进我们的生活课程中，运用生活化的学习方式，贯穿游戏化的内涵在其中。以自然界水为例，水是孩子生活中常见的自然物，爱玩水也是孩子的天性，尤其是小班的孩子更是喜欢以游戏为活动形式里进行学习，我们就组织一系列玩水的生活活动：《喂瓶娃娃喝水》、《为小椅子洗澡》、《踩水咯》、《给小花小草喝水》……，我们带孩子在一次次接触水、玩水的过程中一步步感受到了水这一自然元素的特质，孩子从生活体验入手探索发现，他们在活动中轻松愉快，积极投入，一有空就去玩玩水，摘一片小草叶放进水中静静地观察，看看自己浇过的花草长得怎么样了，整整一个多月我们都在和水做游戏、做实验，孩子们在活动中的观察发现和心理的体验让我们老师都觉得惊叹不已。
其次自然宽松的环境带给孩子愉悦的探索体验，也让孩子更好的融入到学习探索活动中，让孩子充分感受到大自然带来的清新愉悦的体验。当秋天来临的时候，缤纷的落叶又给了孩子走进自然，感受秋天之美的机会，我们带领孩子一起去捡拾落叶，坐在逐渐枯黄的草地上，孩子们抚摸着小草，轻轻地和落叶、小草对话：“树叶树叶，你为什么脱掉了绿衣裳？”“小草小草，你干吗低下了头，是生病了吗？”在这样的氛围中，孩子们以朋友的身份去看望树朋友、草朋友，这种强烈的情感体验是坐在课堂中无法体会到的。
生活课程的开展变以往“课程只能在幼儿园中开展”为“走进社会、走进自然”， 大自然的神秘和美好吸引着孩子。引领孩子亲近大自然，孩子们就会在自然美景中充分开动心灵的机器，好奇心得到激发，整个心灵与周围世界产生亲密互动。沉浸在这种快乐的状态中，儿童对外部世界的把握加深了，心灵也成长了。
二、生活课程融入生活，活泼灵动，挖掘孩子认知潜力。
陶行知先生认为，教育只有通过生活才能迸发出力量，才能成为真正的教育。《纲要》也多处强调，幼儿园的教育必须密切结合幼儿的生活区进行，远离幼儿生活经验的内容难以让幼儿感受和领悟。反观我们本学期开展的各类生活活动，基本上都是源于孩子的生活体验的课程。例如秋天是蔬菜水果丰收的季节，我们带领孩子参观幼儿园果树上的橘子、苹果，观察种植园地里种植的青菜、萝卜，晨间活动中帮助食堂整理青菜、菠菜，茭白，孩子们用各种感官看看、摸摸、闻闻，在整理、清洗、剥壳这一系列生活体验中感受到了各类蔬菜的特质。并且在接下来的活动中，我们和孩子一起亲手制作各类蔬菜串、蔬菜点心、品尝蔬菜沙拉、饼等等，通过一些列相关的生活活动一环扣一环让孩子在课程中不断发展着，成长着。
在我们的生活课程中有很多内容正是来自于孩子周围的生活，模仿生活。比如认识炊具，我们请孩子使用锅子、铲子模拟炒菜;通过自己制作小圆子，和老师一起煮小圆子，再用漏勺分发小圆子，品尝自制的小圆子……通过这样一个个有趣的生活体验，让小班孩子实际感受生活中各种炊具的作用，远比看图片，枯燥地记录各种炊具名称、作用要有趣得多，孩子也乐于接受。
教育必须立足于孩子的天性，那些脱离孩子生活的教育是单调、枯燥和乏味的，只有融入到孩子生活的活动课程才能最大程度的激发孩子探索的兴趣，
三、生活课程来自生活，鲜活有趣，激发孩子学习天性。
理想的教育应该从幼儿最感兴趣的问题入手，它应该来自于生动鲜活的幼儿生活世界，是幼儿乐于探索、主动建构的有价值的学习和活动。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中的教育价值，把握时机，积极引导”在幼儿的一日生活中，有很多偶发的生活事件出现，我们教师就要善于抓住生活中的教育契机，扩大生活课程的内容，让更多鲜活有趣的内容充实到孩子的学习探索中。例如午后散步时间，孩子们发现操场场地上洒下的饼干屑吸引来了很多的蚂蚁，小班孩子们对蚂蚁的到来非常感兴趣，纷纷蹲下来观察蚂蚁搬饼干屑，但是饼干屑并不多，吸引到的蚂蚁比较少，孩子觉得观察的不过瘾。于是我们马上又洒下不少饼干屑，很快大批的蚂蚁到来了，孩子们3、5成群围在一起看蚂蚁，探寻蚂蚁搬粮食的路线，还讨论起蚂蚁搬饼干屑干吗？蚂蚁会把饼干屑搬到哪里去？蚂蚁的家到底在哪里？这样的问题。一连几天，孩子们在吃饼干的时候会自觉留下一些饼干屑，洒在蚂蚁的家门口，吸引蚂蚁来吃，观察蚂蚁，小声地讨论着，他们还相互比较谁的蚂蚁力气大，能搬起最大的饼干屑，有个别孩子还分享起了自己所了解的蚂蚁的知识，介绍起蚂蚁喜欢吃的东西。在这样一次次的随机活动中，小班的孩子从起初对蚂蚁并不认识，连蚂蚁这种昆虫的名称都不知道，但是随着一次次的观察和讨论，許多问题的提出，解答，孩子们对蚂蚁的认识越来越多，了解的蚂蚁知识也越来越丰富。这样一种生活随机观察活动从孩子感兴趣的内容入手，真实鲜活，符合幼儿好奇爱观察的天性。
生活课程充分利用生活现象的教育价值，使课程的开发从幼儿园扩展到家庭、社区以及幼儿的其他生活空间，拓展幼儿的经验与视野，寓教育于生活和游戏之中。
四、生活课程表现生活，高于生活，发展幼儿创意潜能。
教育是从生活中来的“是好生活就是好教育，认真的生活就是认真的教育”这样的话听起来很简单，它却揭示了教育的真谛。当我们与孩子进行着一个个看似简单、平常的活动，孩子的思维无时无刻不再接受着生活的撞击，并以此获得表现生活的机会。小班的孩子虽然能力有限，但是他们表现生活的能力也让我们惊叹。生活中我们的孩子经常参与婚宴、喜宴等活动，对于婚礼中的一些习俗也产生了很大的兴趣，于是《包糖果》《抬新娘》等一系列活动就产生了，小班的孩子动手能力有限，但是有很多创意和想法，他们把毛绒玩具当成新郎新娘，运用生活中自己看到、参加的喜宴作为实际经验，充满创意的打扮着新郎和新娘，有的给玩具夹上很多彩色的夹子作为“新娘”的首饰，有的用蜡笔给“新娘”抹上红红的胭脂把“新郎”“新娘”打扮的漂漂亮亮，再用丝巾和报纸作为花轿，两个孩子一起动手拉住丝巾的一角，一乘“花轿”就完成了，花轿抬上新郎和新娘，配上《上花轿》的音乐，孩子们抬着走着、笑着乐着，脸上各个都是喜气洋洋，没有什么能比这样的活动更能发挥孩子的创意了，孩子们秀出了自己的精彩，展现了鲜活的生活场景，更展现出自己无与伦比的创造力和想象力。
“孩子是天生的探索家、发明家。”只要我们老师善于利用生活作为依托激发孩子的创作灵感，善待他们在生活中的发现，鼓励他们大胆设想，积极尝试，提供和搭建各种平台，让孩子自由表现自己在生活中的感悟，那么生活课程就会尽显精彩创意！
生活是幼儿园课程的源泉，让我们的孩子走进生活，让生活引领孩子的成长，教育因生活而鲜活，生活因教育而精彩。为了孩子今天的快乐，更为了孩子明天的成长，让我们关注孩子，不断的从孩子身边的生活中获取养分，让孩子在开放的、多元的、生活化的活动课程中，尽显生命的精彩！
参考文献：
[1] 朱静怡.《幼儿发展能力课程》.南京师范大学出版社
[2]《幼儿教育指导纲要》.北京师范大学出版社
关键词：生活;兴趣;引领;成长
《纲要》中指出：生活是幼儿园课程的源泉。生活多姿多彩，带给我们鲜活灵动的空间，也给孩子展现出丰富多彩的教育空间，因此幼儿园课程生活化已经成为发展的趋势，当你走进孩子的生活世界，你会发现他们时时刻刻都在经历着新奇而有趣的探索，这种探索也许是追踪一只蚂蚁爬行的路线，也可能是尝试自己动手来制作的沙拉，更可以是自己采摘收获的快乐。对于小班幼儿来说刚刚进入幼儿园的生活环境，好奇、乐于探索，游戏化生活化的学习方式更适合于他们，因此将课程的内容与生活紧密结合起来，选择小班幼儿感兴趣的、可接受、易理解的、对幼儿生活有用的自然知识、技能作为我们生活课程内容，最大程度的挖掘孩子的潜能。本学期，我们与小班孩子开展了生活课程的研究，选择幼儿的生活作为教育的内容，既把生活作为教育的内容，又把生活作为教育的途径，让生活引领孩子的成长。
一、生活课程源于生活，贴近自然，符合幼儿天性。
良好的教育应该是自然的、自由的、个性化的，陈鹤琴一贯主张以大自然大社会作为出发点，让幼儿直接到大自然大社会中去学习，发对以课堂和书本作为中心的死教育。生活课程正是通过最大限度的走进自然，走进社会，让幼儿在与自然、生活的接触、实践中获取知识，获得发展。
首先我们觉得对于小班幼儿来说选取生活中常见的事物、常见的现象与孩子进行探究活动，将这些融入进我们的生活课程中，运用生活化的学习方式，贯穿游戏化的内涵在其中。以自然界水为例，水是孩子生活中常见的自然物，爱玩水也是孩子的天性，尤其是小班的孩子更是喜欢以游戏为活动形式里进行学习，我们就组织一系列玩水的生活活动：《喂瓶娃娃喝水》、《为小椅子洗澡》、《踩水咯》、《给小花小草喝水》……，我们带孩子在一次次接触水、玩水的过程中一步步感受到了水这一自然元素的特质，孩子从生活体验入手探索发现，他们在活动中轻松愉快，积极投入，一有空就去玩玩水，摘一片小草叶放进水中静静地观察，看看自己浇过的花草长得怎么样了，整整一个多月我们都在和水做游戏、做实验，孩子们在活动中的观察发现和心理的体验让我们老师都觉得惊叹不已。
其次自然宽松的环境带给孩子愉悦的探索体验，也让孩子更好的融入到学习探索活动中，让孩子充分感受到大自然带来的清新愉悦的体验。当秋天来临的时候，缤纷的落叶又给了孩子走进自然，感受秋天之美的机会，我们带领孩子一起去捡拾落叶，坐在逐渐枯黄的草地上，孩子们抚摸着小草，轻轻地和落叶、小草对话：“树叶树叶，你为什么脱掉了绿衣裳？”“小草小草，你干吗低下了头，是生病了吗？”在这样的氛围中，孩子们以朋友的身份去看望树朋友、草朋友，这种强烈的情感体验是坐在课堂中无法体会到的。
生活课程的开展变以往“课程只能在幼儿园中开展”为“走进社会、走进自然”， 大自然的神秘和美好吸引着孩子。引领孩子亲近大自然，孩子们就会在自然美景中充分开动心灵的机器，好奇心得到激发，整个心灵与周围世界产生亲密互动。沉浸在这种快乐的状态中，儿童对外部世界的把握加深了，心灵也成长了。
二、生活课程融入生活，活泼灵动，挖掘孩子认知潜力。
陶行知先生认为，教育只有通过生活才能迸发出力量，才能成为真正的教育。《纲要》也多处强调，幼儿园的教育必须密切结合幼儿的生活区进行，远离幼儿生活经验的内容难以让幼儿感受和领悟。反观我们本学期开展的各类生活活动，基本上都是源于孩子的生活体验的课程。例如秋天是蔬菜水果丰收的季节，我们带领孩子参观幼儿园果树上的橘子、苹果，观察种植园地里种植的青菜、萝卜，晨间活动中帮助食堂整理青菜、菠菜，茭白，孩子们用各种感官看看、摸摸、闻闻，在整理、清洗、剥壳这一系列生活体验中感受到了各类蔬菜的特质。并且在接下来的活动中，我们和孩子一起亲手制作各类蔬菜串、蔬菜点心、品尝蔬菜沙拉、饼等等，通过一些列相关的生活活动一环扣一环让孩子在课程中不断发展着，成长着。
在我们的生活课程中有很多内容正是来自于孩子周围的生活，模仿生活。比如认识炊具，我们请孩子使用锅子、铲子模拟炒菜;通过自己制作小圆子，和老师一起煮小圆子，再用漏勺分发小圆子，品尝自制的小圆子……通过这样一个个有趣的生活体验，让小班孩子实际感受生活中各种炊具的作用，远比看图片，枯燥地记录各种炊具名称、作用要有趣得多，孩子也乐于接受。
教育必须立足于孩子的天性，那些脱离孩子生活的教育是单调、枯燥和乏味的，只有融入到孩子生活的活动课程才能最大程度的激发孩子探索的兴趣，
三、生活课程来自生活，鲜活有趣，激发孩子学习天性。
理想的教育应该从幼儿最感兴趣的问题入手，它应该来自于生动鲜活的幼儿生活世界，是幼儿乐于探索、主动建构的有价值的学习和活动。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中的教育价值，把握时机，积极引导”在幼儿的一日生活中，有很多偶发的生活事件出现，我们教师就要善于抓住生活中的教育契机，扩大生活课程的内容，让更多鲜活有趣的内容充实到孩子的学习探索中。例如午后散步时间，孩子们发现操场场地上洒下的饼干屑吸引来了很多的蚂蚁，小班孩子们对蚂蚁的到来非常感兴趣，纷纷蹲下来观察蚂蚁搬饼干屑，但是饼干屑并不多，吸引到的蚂蚁比较少，孩子觉得观察的不过瘾。于是我们马上又洒下不少饼干屑，很快大批的蚂蚁到来了，孩子们3、5成群围在一起看蚂蚁，探寻蚂蚁搬粮食的路线，还讨论起蚂蚁搬饼干屑干吗？蚂蚁会把饼干屑搬到哪里去？蚂蚁的家到底在哪里？这样的问题。一连几天，孩子们在吃饼干的时候会自觉留下一些饼干屑，洒在蚂蚁的家门口，吸引蚂蚁来吃，观察蚂蚁，小声地讨论着，他们还相互比较谁的蚂蚁力气大，能搬起最大的饼干屑，有个别孩子还分享起了自己所了解的蚂蚁的知识，介绍起蚂蚁喜欢吃的东西。在这样一次次的随机活动中，小班的孩子从起初对蚂蚁并不认识，连蚂蚁这种昆虫的名称都不知道，但是随着一次次的观察和讨论，許多问题的提出，解答，孩子们对蚂蚁的认识越来越多，了解的蚂蚁知识也越来越丰富。这样一种生活随机观察活动从孩子感兴趣的内容入手，真实鲜活，符合幼儿好奇爱观察的天性。
生活课程充分利用生活现象的教育价值，使课程的开发从幼儿园扩展到家庭、社区以及幼儿的其他生活空间，拓展幼儿的经验与视野，寓教育于生活和游戏之中。
四、生活课程表现生活，高于生活，发展幼儿创意潜能。
教育是从生活中来的“是好生活就是好教育，认真的生活就是认真的教育”这样的话听起来很简单，它却揭示了教育的真谛。当我们与孩子进行着一个个看似简单、平常的活动，孩子的思维无时无刻不再接受着生活的撞击，并以此获得表现生活的机会。小班的孩子虽然能力有限，但是他们表现生活的能力也让我们惊叹。生活中我们的孩子经常参与婚宴、喜宴等活动，对于婚礼中的一些习俗也产生了很大的兴趣，于是《包糖果》《抬新娘》等一系列活动就产生了，小班的孩子动手能力有限，但是有很多创意和想法，他们把毛绒玩具当成新郎新娘，运用生活中自己看到、参加的喜宴作为实际经验，充满创意的打扮着新郎和新娘，有的给玩具夹上很多彩色的夹子作为“新娘”的首饰，有的用蜡笔给“新娘”抹上红红的胭脂把“新郎”“新娘”打扮的漂漂亮亮，再用丝巾和报纸作为花轿，两个孩子一起动手拉住丝巾的一角，一乘“花轿”就完成了，花轿抬上新郎和新娘，配上《上花轿》的音乐，孩子们抬着走着、笑着乐着，脸上各个都是喜气洋洋，没有什么能比这样的活动更能发挥孩子的创意了，孩子们秀出了自己的精彩，展现了鲜活的生活场景，更展现出自己无与伦比的创造力和想象力。
“孩子是天生的探索家、发明家。”只要我们老师善于利用生活作为依托激发孩子的创作灵感，善待他们在生活中的发现，鼓励他们大胆设想，积极尝试，提供和搭建各种平台，让孩子自由表现自己在生活中的感悟，那么生活课程就会尽显精彩创意！
生活是幼儿园课程的源泉，让我们的孩子走进生活，让生活引领孩子的成长，教育因生活而鲜活，生活因教育而精彩。为了孩子今天的快乐，更为了孩子明天的成长，让我们关注孩子，不断的从孩子身边的生活中获取养分，让孩子在开放的、多元的、生活化的活动课程中，尽显生命的精彩！
参考文献：
[1] 朱静怡.《幼儿发展能力课程》.南京师范大学出版社
[2]《幼儿教育指导纲要》.北京师范大学出版社