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【中图分类号】G623.2
为了提高学生的计算能力，提高运算速度，让学生“正确、迅速、合理、灵活”地进行计算，谈谈我的想法：
（一）加强口算能力培养，为数学学习打好基础
口算是笔算，估算和简便计算的基础，是计算能力的重要组成部分。口算在人们日常生活，社会生产，经营交易中，有着广泛的应用，它是一个公民必备的基本素质之一。实践表明，小学生的口算能力的优劣，将直接影响其数学学习成绩的提高和可持续的发展，而科学的口算训练则有利于发展学生的注意力，记忆力以及思维敏捷性和灵活性。
1.要学生注重掌握口算的方法，打好基础。
如果教师只重视口算结果，忽视算理教学，则会致使学生口算速度慢，一旦形成计算习惯，将对口算技能的提高产生严重障碍。五年级学生要熟练掌握小数乘除法，和同分母或异分母分数的加减法等算理。例如“12.5÷0.1”时，先把除数转化成整数根据商不变的性质，然后按整数除法计算等。让每个学生都能说清算理，要做到勤提问，常提醒，严把关。
2.加强针对性训练，提高口算的速度和准确性。做形式多样的口算练习。只有口算练习形式多樣，才能充分调动学生的积极性。练习的形式有多种：如自算（在教材中找口算题，在规定的时间内看自己能算对几道）、互算（同学之间互相出题，互相评判）、口算竞赛、抢答赛、接力赛等，这些形式活泼、多样，学生比较喜欢。
（二）、熟记常用数据，提高计算速度和准确性
课程标准提出，通过探索丰富的问题情景理解运算的含义，在保持基本笔算训练的前提下，强调能够根据题目条件寻求合理、简捷的运算途径和运算方法，加强估算，鼓励算法多样化。如在四则运算中，如果学生熟记一些常用的数据，不仅有助于学生达到“正确、迅速”的要求，还有助于较好地掌握计算的技能技巧。
让学生熟记这些常见的数据，并做到脱口而出，运用自如，不但提高计算速度和正确率，而且对学生今后的学习也将终身受用无穷。
（三）、重视错例分析，做到对症下药。
在口算训练中，让学生当小老师、小医生，让他们进行找错、议错、改错的训练，组织学生观察、讨论，找出错误并改正，学生易于接受，这样能很好地防止类似的错误，把学生典型的错例消灭在萌芽状态之中。
主要的典型错误有：
（1）运算顺序错误。如：400÷4×4=400÷16=25 16-8÷2=8÷2=4
（2）运算性质错误。如：0.25×（4+10）=0.25×4+10=11
（3）算理不清错误。如：1/7+5/7=6/14等。
通过集体“会诊”，与学生一起分析、交流，达到了既“治病”又预防的目的。
（四）、学生学习数学要“活”。
（1）活练。“兴趣是最好的老师。”计算题是由数字与运算符号构成的抽象枯燥的算式，学生训练时容易产生厌烦的情绪，根据儿童注意不稳定，不持久，无意注意起主导作用，且好奇好动好胜的心里特征。我们训练时必须采取灵活多样的手段，充分调动学生手，脑，口，耳等感官积极参与，激发学生的兴趣，发展学生的技能。例如在练习形式上可采取接力，找朋友，纠错对比练习，等等。
如1.2×7÷1.2×7和1.2×7÷（1.2×7）；5/8+3/8×2和（5/8+3/8）×2等。
（2）活学。树立以人为本的教学理念，重视学生计算的思维过程，尊重学生的个性差异，鼓励算法多样化，为学生提供更多的探索空间和创新时机，让学生享受成功的愉悦，感受数学的无穷魅力。
如：12.5×7.2=12.5×（8-0.8）=12.5×8-12.5×0.8 =100-10 =90
12.5×7.2 =12.5×8×0.9=100×0.9=90
（五）学生自觉检查验算、有独立纠正错误的好习惯。
学生做作业，是学生巩固知识、掌握技能的重要途径，也是教师了解学生的主要窗口。我们注意到，平时学生在作业中除了对规定的验算题目进行验算外，其它题目基本上不能自觉验算，特别是在改错中，除了教师对存在的共性问题集中讲解更正外，很多同学对于教师布置的作业都是先看别人是怎么做的，再来改。没有经过认真的查错、分析，我认为即使做了改正，下次还有可能在这个地方摔跤。教师应注意引导学生，交给他们一些分析的方法：错题发下后，不要一拿到本子，就动笔去改错题，要先看看是题目抄错了，还是运算顺序不正确，是计算法则混淆了还是简便方法用错了？弄明白原因后，再及时改正。良好的检查、验算习惯，也是计算正确性的有力保证。
（六）养成总结反思習惯，长期坚持必有好处
要进行持之以恒的训练。口算能力的培养和笔算速度的训练，是一个日积月累的过程，因此平时我每天放学之前十分钟做8道口算和8道计算题，谁做得全对谁就回家。通过一学期的训练学生的计算速度和准确性得到了提高。同时要求班级每个学生至少有二个本子：积累本、验算本。我讲课中的一些要点记在本子上，平时作业中的一些错例，摘录在自己的积累本上，并写出错误产生的原因和纠正的方法。而且在验算本上计算所有的题，经常这样做，能很好地避免和减少错误的产生。
总之，在平时的教学中，只要我们精心培养、正确引导，使学生的思维活动充分展开，帮助学生掌握正确的学习方法，学生的计算速度和能力就一定能得到提高，常抓不懈就会达到较理想的效果。五年级计算能力的培养，要经过一个懂理，会算，熟练，灵巧的过程。教师应紧密结合学生实际和内容特点，积极调动一切有利因素，使学生在提升计算技能的同时，感知，记忆，应变，创新等能力都得到全面和谐地发展。
为了提高学生的计算能力，提高运算速度，让学生“正确、迅速、合理、灵活”地进行计算，谈谈我的想法：
（一）加强口算能力培养，为数学学习打好基础
口算是笔算，估算和简便计算的基础，是计算能力的重要组成部分。口算在人们日常生活，社会生产，经营交易中，有着广泛的应用，它是一个公民必备的基本素质之一。实践表明，小学生的口算能力的优劣，将直接影响其数学学习成绩的提高和可持续的发展，而科学的口算训练则有利于发展学生的注意力，记忆力以及思维敏捷性和灵活性。
1.要学生注重掌握口算的方法，打好基础。
如果教师只重视口算结果，忽视算理教学，则会致使学生口算速度慢，一旦形成计算习惯，将对口算技能的提高产生严重障碍。五年级学生要熟练掌握小数乘除法，和同分母或异分母分数的加减法等算理。例如“12.5÷0.1”时，先把除数转化成整数根据商不变的性质，然后按整数除法计算等。让每个学生都能说清算理，要做到勤提问，常提醒，严把关。
2.加强针对性训练，提高口算的速度和准确性。做形式多样的口算练习。只有口算练习形式多樣，才能充分调动学生的积极性。练习的形式有多种：如自算（在教材中找口算题，在规定的时间内看自己能算对几道）、互算（同学之间互相出题，互相评判）、口算竞赛、抢答赛、接力赛等，这些形式活泼、多样，学生比较喜欢。
（二）、熟记常用数据，提高计算速度和准确性
课程标准提出，通过探索丰富的问题情景理解运算的含义，在保持基本笔算训练的前提下，强调能够根据题目条件寻求合理、简捷的运算途径和运算方法，加强估算，鼓励算法多样化。如在四则运算中，如果学生熟记一些常用的数据，不仅有助于学生达到“正确、迅速”的要求，还有助于较好地掌握计算的技能技巧。
让学生熟记这些常见的数据，并做到脱口而出，运用自如，不但提高计算速度和正确率，而且对学生今后的学习也将终身受用无穷。
（三）、重视错例分析，做到对症下药。
在口算训练中，让学生当小老师、小医生，让他们进行找错、议错、改错的训练，组织学生观察、讨论，找出错误并改正，学生易于接受，这样能很好地防止类似的错误，把学生典型的错例消灭在萌芽状态之中。
主要的典型错误有：
（1）运算顺序错误。如：400÷4×4=400÷16=25 16-8÷2=8÷2=4
（2）运算性质错误。如：0.25×（4+10）=0.25×4+10=11
（3）算理不清错误。如：1/7+5/7=6/14等。
通过集体“会诊”，与学生一起分析、交流，达到了既“治病”又预防的目的。
（四）、学生学习数学要“活”。
（1）活练。“兴趣是最好的老师。”计算题是由数字与运算符号构成的抽象枯燥的算式，学生训练时容易产生厌烦的情绪，根据儿童注意不稳定，不持久，无意注意起主导作用，且好奇好动好胜的心里特征。我们训练时必须采取灵活多样的手段，充分调动学生手，脑，口，耳等感官积极参与，激发学生的兴趣，发展学生的技能。例如在练习形式上可采取接力，找朋友，纠错对比练习，等等。
如1.2×7÷1.2×7和1.2×7÷（1.2×7）；5/8+3/8×2和（5/8+3/8）×2等。
（2）活学。树立以人为本的教学理念，重视学生计算的思维过程，尊重学生的个性差异，鼓励算法多样化，为学生提供更多的探索空间和创新时机，让学生享受成功的愉悦，感受数学的无穷魅力。
如：12.5×7.2=12.5×（8-0.8）=12.5×8-12.5×0.8 =100-10 =90
12.5×7.2 =12.5×8×0.9=100×0.9=90
（五）学生自觉检查验算、有独立纠正错误的好习惯。
学生做作业，是学生巩固知识、掌握技能的重要途径，也是教师了解学生的主要窗口。我们注意到，平时学生在作业中除了对规定的验算题目进行验算外，其它题目基本上不能自觉验算，特别是在改错中，除了教师对存在的共性问题集中讲解更正外，很多同学对于教师布置的作业都是先看别人是怎么做的，再来改。没有经过认真的查错、分析，我认为即使做了改正，下次还有可能在这个地方摔跤。教师应注意引导学生，交给他们一些分析的方法：错题发下后，不要一拿到本子，就动笔去改错题，要先看看是题目抄错了，还是运算顺序不正确，是计算法则混淆了还是简便方法用错了？弄明白原因后，再及时改正。良好的检查、验算习惯，也是计算正确性的有力保证。
（六）养成总结反思習惯，长期坚持必有好处
要进行持之以恒的训练。口算能力的培养和笔算速度的训练，是一个日积月累的过程，因此平时我每天放学之前十分钟做8道口算和8道计算题，谁做得全对谁就回家。通过一学期的训练学生的计算速度和准确性得到了提高。同时要求班级每个学生至少有二个本子：积累本、验算本。我讲课中的一些要点记在本子上，平时作业中的一些错例，摘录在自己的积累本上，并写出错误产生的原因和纠正的方法。而且在验算本上计算所有的题，经常这样做，能很好地避免和减少错误的产生。
总之，在平时的教学中，只要我们精心培养、正确引导，使学生的思维活动充分展开，帮助学生掌握正确的学习方法，学生的计算速度和能力就一定能得到提高，常抓不懈就会达到较理想的效果。五年级计算能力的培养，要经过一个懂理，会算，熟练，灵巧的过程。教师应紧密结合学生实际和内容特点，积极调动一切有利因素，使学生在提升计算技能的同时，感知，记忆，应变，创新等能力都得到全面和谐地发展。