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摘 要：随着高中生物新课程改革春风的吹动，生物课堂教学呈现出焕然一新景象，老师采用了创新教学理念，采用创新模式，采用了创新教学方法;学生也由原来的“听众”“看客”变成了课堂展示的“主角”，在“我自主、我参与、我展示、我快乐。”情境中，激发学生学习兴趣，展现学生个性和聪明才智，在新鲜、新颖、新奇生物教学中不断地演绎着精彩高效，使生物教学绽放出活力四射的魅力。
关键词：高中生物;创新理念;创新模式;创新课堂
歌德说过：“不断变革创新，就会充满青春活力;否则就可能会变得僵化。”马云说：“时代在改变，如果思想僵化，只能固步自封，原地踏步。”在高中生物新课改的环境下，如果我们在教学时还迷信于“严师出高徒”“棍棒教学”，还对学生采用“填鸭式”灌输模式，老师仍然对扮演独角戏的角色进行抱残守缺，势必就会与新课改的要求严重格格不入，老师“教书匠”的帽子就永远无法脱掉。为了摆脱这种状况，创建富有幽默风趣感，富有朝气勃勃的生物课堂教学，老师敢于扛起创新的大旗，用创新思维、创新的眼光去优化生物课堂教学，敢于实行师生角色转换，敢于把学生变成课堂舞台上唱戏的主角，使高中生物课真正实现了“先学后教，以学定教”，“分层教学，因材施教”，打造创新、优质、高效的魅力课堂。
一、更新教学理念，营造宽松的教学氛围
在传统高中生物教学中，老师始终对“严师出高徒”“师道尊严”“绝对权威”旧理念抱残守缺，老师的冷峻、威严、不苟言笑给造成学生造成严重的心里压力，与老师之间产生严重的心理隔阂，抑制了学生个性，抹杀了学生聪明灵感，使课堂气氛呈现出波澜不惊状况，严重影响了生物教学效果。随着新课程改革的春风的沐浴，老师教学理念发生了根本性的转变，课堂上老师始终会保持精神饱满，面带微笑，给学生以亲和的形象，拉近师生之间的心里距离，在问题探究时老师除了循循善诱的引导，就是对学生投去欣赏鼓励的目光，对有独到见解的学生从不吝啬赞赏和点赞，使学生亲身感受亲情之感，成就之感，特别对学习因成绩差，因反应迟钝而自卑的“学困生”找到了自尊心，树立了自信心;理念新还体现对学生的评价机标准的改变，老师不再以“以成绩论英雄”，而是看学生学习态度是否端正，学习是否有所进步，合作探究是否积极参加，只要学生能达到这种情况，老师都要给予正能量的激励;理念更新，还表现由重视优等生偏见“学困生”变得公平公正对待每一位学生，特别对待学困生老师始终都能保持爱心、耐心、包容之心，使学困生也能得到老师“温情温暖”阳光的普照，使之在内心深处由厌恶、憎恨老师变成爱戴尊敬老师，使学生在宽松快乐教学氛围中，真正实现亲其师信其道。
二、采用创新教学模式，充分发挥学生主观能动性
传统高中生物教学模式是“填鸭式”灌输模式，学生完全成为被动的“观众”和“看客”，严重影响了学生在教学中的主观能动性，随着采用创新教学模式——协同模式，把老师的“独角戏”变成了师生的“群英会”，协同模式实行双案教学，即“导学案”“检测案”，充分实现教学内容与师生之间协同，老师与学生之间协同，双案教学充分体现“先学后教，以学定教”，充分体现“因材施教，分层教学”，充分发挥学生“我自主、我参与、我探讨、我快乐”，充分发挥学生课堂的主观能动性，例如，讲遗传与变异时，课前要求学生认真预习导学案，弄清课堂教学目标，教学重点、难点，使学生在课堂教学中做到心中有数，在课堂上再紧紧围绕导学案问题探究展开分组讨论，用剥洋葱的方法由外到里让学生在争鸣中加以分析，在思、议、展、评中把问题从“山重水复疑无路”变成“柳暗花明又一村”，使学生能用生物遗传的基因（DNA）知识科学地解释了“龙生龙凤生凤，老鼠生子会打洞”的现象，在这个教学模式中，有效实现了师生角色转换，学生成为课堂教学的主角，老师扮演者平等的参与者、唤醒激励者，问题诱导者、点拨者，真正使高在生物教学因为学生的参与而精彩，因为学生展示而高效。
三、采用新穎教学手段，构建灵动多彩的创新课堂
创新的教学课堂还体现教学手段的多样性、新颖性、现代性，例如，多媒体和电子黑板，幻灯片等，还体现教学方法的灵动性、多彩性、情境性，例如，讲生态环境时，我就不断切换教学手段和不同的教学方法，如，我用多媒体播放英国大工业革命中工厂毫无顾虑向塞纳河中排放大量的工业废水，工业废渣堆积如山，工厂烟囱向空气中无节制排放浓浓的黑烟，接着我用幻灯片展示塞纳河里被污染的黑水导致鱼虾等寸草不生，伦敦处于浓雾笼罩之中，接着我从情境教学法切换成分组讨论法，面对清澈的河水被污染，面对蓝天白云被雾霾代替，我们应该如何面对？假如你是伦敦市长，你应该如何注重经济效益的同时，如何保护好生态环境？我以开放式的教学方法让学生分组进行热烈的讨论，充分让学生讨论争鸣中畅所欲言各抒己见，再由学生举手发言，最后由老师进行归纳总结，得出保护环境刻不容缓，既要金山银山，更要绿水青山，而且美丽生态环境需要人们树立环境保护意识，同时加强环境保护的立法工作，这种多彩的教学方法不仅激发学生学习兴趣，而且教学目标由原来“学会”变成“乐学”“会学”“学好”，也使教学效果收到事半功倍的效果。
总之，课标在变，教学的理念也应该在变，否则就会固步自封，原地踏步，导致生物教学毫无特色，毫无艺术之感。高中生物创新教学还体现学生在积极主动中有效想学，独立思考、适当合作、主动交流、大胆质疑、认真倾听、善于归纳。在灵动课堂中拓展提升学生观察问题—分析问题—解决问题的能力。
参考文献
[1]袁建全.浅谈高中生物教学策略的创新[J].教育教学论坛，2013（06）.
[2]杜鸿旭.浅谈高中生物教学方法的创新[J].《速读·上旬》2016年第04期.
[3]王丽彤.浅谈高中生物教学思维模式的创新[J].中华少年，2015年第18期.
关键词：高中生物;创新理念;创新模式;创新课堂
歌德说过：“不断变革创新，就会充满青春活力;否则就可能会变得僵化。”马云说：“时代在改变，如果思想僵化，只能固步自封，原地踏步。”在高中生物新课改的环境下，如果我们在教学时还迷信于“严师出高徒”“棍棒教学”，还对学生采用“填鸭式”灌输模式，老师仍然对扮演独角戏的角色进行抱残守缺，势必就会与新课改的要求严重格格不入，老师“教书匠”的帽子就永远无法脱掉。为了摆脱这种状况，创建富有幽默风趣感，富有朝气勃勃的生物课堂教学，老师敢于扛起创新的大旗，用创新思维、创新的眼光去优化生物课堂教学，敢于实行师生角色转换，敢于把学生变成课堂舞台上唱戏的主角，使高中生物课真正实现了“先学后教，以学定教”，“分层教学，因材施教”，打造创新、优质、高效的魅力课堂。
一、更新教学理念，营造宽松的教学氛围
在传统高中生物教学中，老师始终对“严师出高徒”“师道尊严”“绝对权威”旧理念抱残守缺，老师的冷峻、威严、不苟言笑给造成学生造成严重的心里压力，与老师之间产生严重的心理隔阂，抑制了学生个性，抹杀了学生聪明灵感，使课堂气氛呈现出波澜不惊状况，严重影响了生物教学效果。随着新课程改革的春风的沐浴，老师教学理念发生了根本性的转变，课堂上老师始终会保持精神饱满，面带微笑，给学生以亲和的形象，拉近师生之间的心里距离，在问题探究时老师除了循循善诱的引导，就是对学生投去欣赏鼓励的目光，对有独到见解的学生从不吝啬赞赏和点赞，使学生亲身感受亲情之感，成就之感，特别对学习因成绩差，因反应迟钝而自卑的“学困生”找到了自尊心，树立了自信心;理念新还体现对学生的评价机标准的改变，老师不再以“以成绩论英雄”，而是看学生学习态度是否端正，学习是否有所进步，合作探究是否积极参加，只要学生能达到这种情况，老师都要给予正能量的激励;理念更新，还表现由重视优等生偏见“学困生”变得公平公正对待每一位学生，特别对待学困生老师始终都能保持爱心、耐心、包容之心，使学困生也能得到老师“温情温暖”阳光的普照，使之在内心深处由厌恶、憎恨老师变成爱戴尊敬老师，使学生在宽松快乐教学氛围中，真正实现亲其师信其道。
二、采用创新教学模式，充分发挥学生主观能动性
传统高中生物教学模式是“填鸭式”灌输模式，学生完全成为被动的“观众”和“看客”，严重影响了学生在教学中的主观能动性，随着采用创新教学模式——协同模式，把老师的“独角戏”变成了师生的“群英会”，协同模式实行双案教学，即“导学案”“检测案”，充分实现教学内容与师生之间协同，老师与学生之间协同，双案教学充分体现“先学后教，以学定教”，充分体现“因材施教，分层教学”，充分发挥学生“我自主、我参与、我探讨、我快乐”，充分发挥学生课堂的主观能动性，例如，讲遗传与变异时，课前要求学生认真预习导学案，弄清课堂教学目标，教学重点、难点，使学生在课堂教学中做到心中有数，在课堂上再紧紧围绕导学案问题探究展开分组讨论，用剥洋葱的方法由外到里让学生在争鸣中加以分析，在思、议、展、评中把问题从“山重水复疑无路”变成“柳暗花明又一村”，使学生能用生物遗传的基因（DNA）知识科学地解释了“龙生龙凤生凤，老鼠生子会打洞”的现象，在这个教学模式中，有效实现了师生角色转换，学生成为课堂教学的主角，老师扮演者平等的参与者、唤醒激励者，问题诱导者、点拨者，真正使高在生物教学因为学生的参与而精彩，因为学生展示而高效。
三、采用新穎教学手段，构建灵动多彩的创新课堂
创新的教学课堂还体现教学手段的多样性、新颖性、现代性，例如，多媒体和电子黑板，幻灯片等，还体现教学方法的灵动性、多彩性、情境性，例如，讲生态环境时，我就不断切换教学手段和不同的教学方法，如，我用多媒体播放英国大工业革命中工厂毫无顾虑向塞纳河中排放大量的工业废水，工业废渣堆积如山，工厂烟囱向空气中无节制排放浓浓的黑烟，接着我用幻灯片展示塞纳河里被污染的黑水导致鱼虾等寸草不生，伦敦处于浓雾笼罩之中，接着我从情境教学法切换成分组讨论法，面对清澈的河水被污染，面对蓝天白云被雾霾代替，我们应该如何面对？假如你是伦敦市长，你应该如何注重经济效益的同时，如何保护好生态环境？我以开放式的教学方法让学生分组进行热烈的讨论，充分让学生讨论争鸣中畅所欲言各抒己见，再由学生举手发言，最后由老师进行归纳总结，得出保护环境刻不容缓，既要金山银山，更要绿水青山，而且美丽生态环境需要人们树立环境保护意识，同时加强环境保护的立法工作，这种多彩的教学方法不仅激发学生学习兴趣，而且教学目标由原来“学会”变成“乐学”“会学”“学好”，也使教学效果收到事半功倍的效果。
总之，课标在变，教学的理念也应该在变，否则就会固步自封，原地踏步，导致生物教学毫无特色，毫无艺术之感。高中生物创新教学还体现学生在积极主动中有效想学，独立思考、适当合作、主动交流、大胆质疑、认真倾听、善于归纳。在灵动课堂中拓展提升学生观察问题—分析问题—解决问题的能力。
参考文献
[1]袁建全.浅谈高中生物教学策略的创新[J].教育教学论坛，2013（06）.
[2]杜鸿旭.浅谈高中生物教学方法的创新[J].《速读·上旬》2016年第04期.
[3]王丽彤.浅谈高中生物教学思维模式的创新[J].中华少年，2015年第18期.