课堂是学生求知、进取、成长的主阵地，是教师实践教育理念、形成并展示教育技艺的有效载体和平台。石景山中学在绿色教育实践中，引导教师在课堂教学中遵循教学规律，优化教学过程，致力于由基于教材的教学走向基于课程的教学，由注重教学活动的形式转向注重教学活动的实效，由只研究教材转向重点研究学生，体现课堂教学中学生的主体性，提高课堂教学的有效性，真正让课堂教学焕发生命的活力。
　　绿色课堂的课前“两分析”、“三准备”
　　真正高效的课堂教学能够唤起学生对教师所教学科的兴趣，吸引学生，引导学生，点燃学生兴趣的火花，使学生的天赋得到发展，帮助学生确立自己的爱好、才能和志向。为了实现课堂教学的高效，石景山中学要求教师按照“两分析”、“三准备”实施备课。
　　所谓“两分析”，是指分析教材和分析学生。对教材的分析，需要结合课标要求，在把握教材整体结构、章节结构的基础上，明确教学内容在教材体系中的位置，提炼出知识点、重点、难点，掌握要求；对学生的分析，不能停留在对学生学习的一般特征的描述上，教师需要结合新授内容，通过问卷、访谈或作业分析，了解学生学情，进行学习困难分析，揭示学生实际学习的可能性。绿色的课堂体现在对学生的关爱和尊重，这种关爱和尊重不是肤浅的口头表现，而是要切实帮助学生感受知识的力量，帮助学生不断取得成功和进步。我校教师逐渐树立“教学要适合学生，发展学生的各种潜能”的现代教学理念，根据教学内容、知识类型、学生智能结构的不同，选择适合的教学策略，以高效益的课堂教学帮助学生进步并体验成功，促进每一名学生的生命价值的提升。
　　所谓“三准备”，指备教学目标、备教学活动、备教学反馈。备目标：教学目标的确立是建立在“两分析”基础上的结果，是教师预计的一节课结束后学生应达到的学习结果，具体表现为学生应掌握的学习内容和达到的学习行为，因此，教师要制定明确、难度适中的教学目标；备活动：教师应把达成结果的过程分解，预计可能的重点、难点及突破重点和难点的教学方法；备反馈：教学目标是否达成，需要进行反馈，教师要根据教学目标编制反馈题，反馈题的编制需要考虑到学生的程度差异，给每个学生成功的体验。
　　“两分析”是前提，“三准备”是落脚点。在实施的过程中，学校教学处和教学质量监控中心发挥对教师的引领、指导、监督作用，逐步使教师能够以绿色的准备、绿色的状态走进每节课的课堂。
　　绿色课堂的课中“四步”
　　学校提出教学过程按四步进行，即出示学习目标—学法指导—自主活动—当堂反馈。
　　目标展示：在于引起学生注意，激发学生学习兴趣，指引学习过程、方法和学习结果的评价。教师出示的教学目标包括学习的内容和应达到的掌握要求两个方面。通过目标出示，让学生产生一种“有一个问题我不知道，并且我非常想知道”的认知需求。这样，就能起到激发学生求知欲，提高学生在课堂学习中的注意力和坚持性的作用。
　　学法指导：在课堂教学中，学生需要学习方法的指导。所谓学习方法，是指解决具体的学习任务，达到学习结果的程序和步骤。学法指导的目的在于提高学生对学习过程的理解，避免学生机械、被动地学习，盲目尝试错误。
　　自主活动：学生明确了学习目标，掌握了学习方法，知道学什么、怎么学了，教师就可以放手让学生进行自主活动。在学生自主活动的过程中，教师通过巡视全面了解学生的学习进程和困难，及时启发和点拨学生，保证教学活动顺利进行。
　　课堂反馈：学生自主活动后，应当知道结果怎么样，学会没有。这就需要及时地进行课堂反馈。反馈的目的在于教会学生自我检查、自我矫正与自我激励，提高学习效能和信心。反馈围绕教学目标进行，注重矫正和激励作用。通过反馈，让学生体会到只要按照正确的目标和方法进行学习，就一定能够学会。同时，体会到学习是学生自己的责任。
　　针对相同的教学内容，不同的教师面对不同的学生，就会有不同的构思、不同的教学方法、不同的设计风格、不同的实施途径，从而出现不同的课堂教学。“同课异构”的研究形式对教师的思维冲击是非常大的。
　　绿色课堂的课后“两循环”
　　所谓“两循环”，是指由教学干部、教研组同行、授课教师共同协作，对研究课的集体备课、看课、评课与反思等活动反复“磨课”，不断提高教师的专业水平与研究能力。持续开展的以“课”为例的行动研究，为教师搭设了各级研究课和展示课平台，在专家、教研组和学校行政领导等多方力量的支持下，教师大胆开展教学实验，绿色课堂生气勃勃。■