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编者按：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》提出：“人才培养体制改革要树立系统培养观念，推进大中小学有机衔接。”九年义务教育阶段六年级到七年级是中小学教育过渡的阶段，衔接过渡的成功与否对教育质量影响很大。2010年，北京市育英学校开始启动中小教学衔接研究课题，分别在语文、数学、英语三个学科中进行探索：语文学科，教师注重学生课外阅读量与学习习惯的培养；数学学科探索“思维习惯培养”的延续发展；英语学科，把初中阶段学习的音标与句型内容下移到小学阶段完成，并尝试学案导学。
课内外联读 拓展学生阅读量
语文学科：蔡 茜（小学部） 李卫云（初中部）
拓展学生课内外阅读量
苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”因此，语文学习不能停止于课堂，滞留于课本，而应立足于课堂，着眼于课外。
1.小学阅读拓展方案
编写课外文集《不褪色的风采》。上个学期，教师在每节课后为学生推荐阅读文章，本学期，教师又根据单元主题为学生编排了《不褪色的风采》课外阅读文集，旨在用优秀的文学作品引路，扩大学生的知识面，加深对语文单元主题的认识。
依据单元主题，向学生推荐优秀文学作品。小学语文课本中涉及了许多名家名篇，多读优秀作品，可以帮助学生进一步了解作家的写作风格，可以加深对作家作品的理解；补充一部分文学作品能够更好地诠释课本中的单元主题，深化主题的思想内涵。基于以上几点，我们按单元主题为学生编排了相应的文章。
开展师生共读活动。语文课标5-6年级段规定，学生课外阅读总量不少于100万字。每到假期，教师都推荐学生读一定篇目文章。本学年，我们就为学生推荐了《妞妞——一个父亲的札记》、《西游记》等书籍。同时，为引领学生养成课外阅读的习惯，我们开展了师生共读一本书活动，让教师的感悟提升学生的感悟。
2.初中课内外联读策略
我们通过实践探索出两种联读的方式。
提炼读书方法，指导课外阅读。如我们归纳出三种阅读小说的方法：（1）抓住关键词句来理解文章；（2）理清人物关系，把握小说大意，感悟人物形象；（3）了解小说中的环境描写。环境描写对故事的发展和小说主题有推动或烘托作用。
以课本单元为发散点，精选课外段落篇章，进行引导型阅读。这种方式的总体思路是以课本单元为点，向课外扩展，进行引导型阅读。这个点可能是单元主题、单元内容、单元知识能力要点等。依据这个点，精选课外段落、篇章，设计相关阅读提示和反馈性练习，打印成篇子，在阅读课上发给学生。学生在课堂上阅读并完成练习，教师检查并进行总结。
培养学生良好的学习习惯
培养学生课前预习的习惯。学生预习作业的内容包括：作者简介、背景资料介绍、重点词语的理解、主要内容和中心思想的认识，及预习后对课文提问几个方面。
培养学生课中笔记的习惯。教师要求学生把课堂板书记录下来，这是对课文整体的理解和把握；随着老师的讲解，学生要把课文中重点的写作知识点记下来。
培养学生边阅读边积累的好习惯。遇到好词好句能够记录下来，这是我们从四年级就开始培养学生做到的，同时，教师要求学生对自己摘录的句子做深入思考，写下自己的理解。
培养学生学以致用的习惯。学就是为了用，老师们常常在讲作文前先让学生做专题的积累，如指导学生写好写人的文章，老师先让学生做人物言行、心理、神态、外貌的词语、片段摘抄。在写作的时候，教师让学生打开摘录本，看看这些片段对自己作文的选材有什么帮助，看看哪些词语和句子运用到自己的作文中去，可使文章更加生动。
综上所述，课内学习和课外阅读就像语文学习的“两翼”，只有展开“两翼”，学生的语文综合素养才能全面发展。
谈思维习惯的延伸与拓展
数学学科：刘 颖（小学部） 张 娜（初中部）
教学内容的衔接
学生小学阶段已经学过三角形的内角和是180°，而三角形内角和定理在初中《第七章 三角形》中也是非常重要的内容。这一部分知识，小学的要求是能够利用拼图的方法得出这个结论，中学的要求是能够证明这个定理并熟练应用。在讲这一节课时，我们初中部的老师充分利用了小学所学的知识，并设计了有梯度的训练层次：首先，让学生把可以求得结论的拼图画出来；其次，让学生根据所学的知识证明三角形内角和是180°，让学生的认知从对图的直观印象转变成逻辑推理的能力，同时，通过学生对拼图的回顾，再一次深刻体会平行线的作用——平移角；第三，多种拼图方式就对应着多种证明方式，让学生体会证明的多种方法是由于对图形的不同处理得到的；第四，引导学生关注利用平角证明时顶点的选择问题，为多边形内角和的证明埋下伏笔。
诸如此法，通过对中小学教材的研究，我们还进行了《有理数》、《一元一次方程》的衔接。研究了这几章的相同点、不同点与相通点，完成了七年级阶段所授知识与小学内容的研究，提出小学阶段应加强巩固的基础知识的教学建议：（1）在《有理数》这一章，结合小学阶段没有强化的异分母计算等知识编写了教学建议和几课时的例题、样题，并提供了中学阶段有理数运算的训练题；（2）在《一元一次方程》和《三角形》的内容中，提供了在小学阶段需强化知识点的例题、样题。
学习习惯的衔接
在小学数学学习阶段，很多老师都会让学生建立错题本，并养成及时改正错题的习惯，在“错题本”基础上，我们让初一的学生建立“习题整理本”，培养学生形成整理习题的习惯。
第一个月，在学生学习知识内容比较少的情况下，鼓励学生继续进行“错题本”的整理改错。作为常规作业，教师每周检查一次。
第二个月，我将题目整理的范围扩大，不仅仅是错题，还有所有接触到的令你喜欢的、新颖的、有价值的题目也一并整理下来。
期中后，我让学生整理“我最喜欢的一道数学题”，将一道题拿出来进行详细分析，分析题目所涉及的知识点，用到了哪些思想方法，有哪些易错点，横向与纵向对比，举出与此题类似的例子。
思维能力的衔接
初中数学重在培养学生自己发现问题、解决问题的能力。这种能力的培养，是学生由小学到初中思维的一个重大飞跃，也是他们感到数学难学的原因。因此，我们在小学六年级教学中采取了一些过渡措施。
1.重视学生思维的过程
教师在课堂上有意识地引导学生思维，注重培养和提高学生抽象的逻辑思维能力，重视知识发生过程的教学，善于从简单的数学问题中引导学生说出依据，引导学生有逻辑地思考问题。
2.教会学生思考
我们进行了审题的训练；边读边想的训练；理解题意的训练；摘录条件与问题的训练。教师引导学生动口、动手、动脑，对题目进行全方位的分析，有效地培养学生审题的能力，从而增强学生的解题能力。
3.巧编开放题、强化思维训练
开放题是培养学生开放性思维的极好素材。在平时的教学中，根据不同的知识点，我们以发散的方式适当加入了一些锻炼思维的讨论题、拓展题进行训练。让不同的学生都能以探索者的姿态出现，对一些题目进行研究、讨论，去挖掘一些新的问题，巧妙地启发引导学生积极思维，激发了学生解题的兴趣。最终，我们把每位教师依据不同知识点出的拓展题汇集成册。
思维联动 发展学生的综合语言运用能力
英语学科：王晓辉（小学部） 孙东龙（初中部）
现象分析
开学伊始，我们通过课堂活动和调查问卷发现：刚从小学升入初中的学生听说能力较强，而读写和语法能力较弱，这反映出学生能听懂和说出学过的基本句子，但在单词拼写和语法知识运用方面欠缺。
1.重听说，轻读写的问题
我们认真研究了《小学英语考试说明》和《英语课程标准》二级要求（小学毕业水平要求），发现小学英语教学要求主要是对教材内容的听说要求，对于单词拼写、语法和阅读的要求较低，教师在教学中偏重听说教学，而读写和语法教学滞后，学生的学习方向也偏重听说而忽视读写和语法。《中学英语考试说明》和《英语课程标准》三级（初一水平）要求落实读写训练和熟练运用所学语法知识，这样的要求使小学生难以适应中学阶段的英语学习。
2.教学内容重合与延伸的问题
我们认真阅读了海淀区小学英语教材《新起点》，发现小学教材中的英语词汇、语法和话题已涉及初中英语教材《新目标》七、八年级的所有词汇、语法和话题。如《新目标》七年级教材中的关于个人信息、食品喜好、物品价格、地点方位、电影、学科、动物、职业、相貌、日常活动、假期活动、规则等话题与小学教材内容基本相同，所涉及的代词、名词复数、一般现在时、一般过去时和现在进行时，小学生已学过，只是中学的教材扩展稍微多一些。在两种教材的教学内容彼此重合和延伸的情况下，小学教师能否能落实小学教材的一些基本读写训练和语法训练，让学生在进入初中阶段不必很吃力？而初中教师能否延伸小学阶段的语法知识，不再重复地学习已学过的知识？我们中小学英语教师开展了“思维交锋”。
思维交锋
●部分学生的单词记忆能力很弱，较多学生的语法概念糊涂，我们怎么办？
●初一课本的话题、语法、词汇小学都学过，可学生掌握的程度差别很大，我们怎么教？
●小学生重听说的课堂如何转化到中学生重读写的课堂？
●小学的考试说明和课程标准二级仅要求到学生的听说能力的培养，中学的读写要求该不该在小学渗透？
●小学没有要求学生掌握音标，根据音标记忆单词，音标教学能否下移到小学进行？
解决对策
针对小学生升入初中之后在英语学科中发现的问题，中小学教师进行了深入研究和探讨，确定了衔接方向：固化和培养学生良好的英语学习习惯；提前音标教学。
1.固化和培养学生良好的英语学习习惯
固化大声朗读英语习惯。学生课上跟读录音，模仿纯正的语音语调，进行朗读指导；培养学生随堂记笔记的好习惯。课上跟着老师随时在书上划出重点词组和句子，重点例句抄写在笔记本上；培养学生良好的书写习惯。初一下半学期统一要求学生使用英语本规范书写。
2.教授国际音标，培养学生自主学习能力
我们把音标教学下放到小学，提高学生的自主学习能力。音标教学可以提高学生读准单词的能力，有利于学生进行预习，便于学生记忆单词，提前学习音标对学生的学习是有意义的。
3.有效使用《课堂导学案》，落实基本技能的培养
针对初中学生单词拼写及语法、写作方面的弱项，我们认真编写了每一课的学案，帮助学生总结归纳了所学词、句和简单的语法。内容包括：重点词汇互译——为句子的输出做准备；重点句型操练——为话题作文的书写奠定基础；话题作文。在认真完成了前两个部分的前提下，学生面对话题作文时就可以轻松地写出至少5句话，这样达成由词—句—文的链条式学习目标。
经过一段实践后，我们认为中小学英语教师可以结合中小学英语教材的现有内容，对中小学英语教学中每单元的基本词汇、基本句型、基本语法、基本话题和写作实施等进行有梯度的训练，从而为顺利过渡到初中阶段的英语学习要求奠定基础。
□栏目编辑 王宇华
课内外联读 拓展学生阅读量
语文学科：蔡 茜（小学部） 李卫云（初中部）
拓展学生课内外阅读量
苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”因此，语文学习不能停止于课堂，滞留于课本，而应立足于课堂，着眼于课外。
1.小学阅读拓展方案
编写课外文集《不褪色的风采》。上个学期，教师在每节课后为学生推荐阅读文章，本学期，教师又根据单元主题为学生编排了《不褪色的风采》课外阅读文集，旨在用优秀的文学作品引路，扩大学生的知识面，加深对语文单元主题的认识。
依据单元主题，向学生推荐优秀文学作品。小学语文课本中涉及了许多名家名篇，多读优秀作品，可以帮助学生进一步了解作家的写作风格，可以加深对作家作品的理解；补充一部分文学作品能够更好地诠释课本中的单元主题，深化主题的思想内涵。基于以上几点，我们按单元主题为学生编排了相应的文章。
开展师生共读活动。语文课标5-6年级段规定，学生课外阅读总量不少于100万字。每到假期，教师都推荐学生读一定篇目文章。本学年，我们就为学生推荐了《妞妞——一个父亲的札记》、《西游记》等书籍。同时，为引领学生养成课外阅读的习惯，我们开展了师生共读一本书活动，让教师的感悟提升学生的感悟。
2.初中课内外联读策略
我们通过实践探索出两种联读的方式。
提炼读书方法，指导课外阅读。如我们归纳出三种阅读小说的方法：（1）抓住关键词句来理解文章；（2）理清人物关系，把握小说大意，感悟人物形象；（3）了解小说中的环境描写。环境描写对故事的发展和小说主题有推动或烘托作用。
以课本单元为发散点，精选课外段落篇章，进行引导型阅读。这种方式的总体思路是以课本单元为点，向课外扩展，进行引导型阅读。这个点可能是单元主题、单元内容、单元知识能力要点等。依据这个点，精选课外段落、篇章，设计相关阅读提示和反馈性练习，打印成篇子，在阅读课上发给学生。学生在课堂上阅读并完成练习，教师检查并进行总结。
培养学生良好的学习习惯
培养学生课前预习的习惯。学生预习作业的内容包括：作者简介、背景资料介绍、重点词语的理解、主要内容和中心思想的认识，及预习后对课文提问几个方面。
培养学生课中笔记的习惯。教师要求学生把课堂板书记录下来，这是对课文整体的理解和把握；随着老师的讲解，学生要把课文中重点的写作知识点记下来。
培养学生边阅读边积累的好习惯。遇到好词好句能够记录下来，这是我们从四年级就开始培养学生做到的，同时，教师要求学生对自己摘录的句子做深入思考，写下自己的理解。
培养学生学以致用的习惯。学就是为了用，老师们常常在讲作文前先让学生做专题的积累，如指导学生写好写人的文章，老师先让学生做人物言行、心理、神态、外貌的词语、片段摘抄。在写作的时候，教师让学生打开摘录本，看看这些片段对自己作文的选材有什么帮助，看看哪些词语和句子运用到自己的作文中去，可使文章更加生动。
综上所述，课内学习和课外阅读就像语文学习的“两翼”，只有展开“两翼”，学生的语文综合素养才能全面发展。
谈思维习惯的延伸与拓展
数学学科：刘 颖（小学部） 张 娜（初中部）
教学内容的衔接
学生小学阶段已经学过三角形的内角和是180°，而三角形内角和定理在初中《第七章 三角形》中也是非常重要的内容。这一部分知识，小学的要求是能够利用拼图的方法得出这个结论，中学的要求是能够证明这个定理并熟练应用。在讲这一节课时，我们初中部的老师充分利用了小学所学的知识，并设计了有梯度的训练层次：首先，让学生把可以求得结论的拼图画出来；其次，让学生根据所学的知识证明三角形内角和是180°，让学生的认知从对图的直观印象转变成逻辑推理的能力，同时，通过学生对拼图的回顾，再一次深刻体会平行线的作用——平移角；第三，多种拼图方式就对应着多种证明方式，让学生体会证明的多种方法是由于对图形的不同处理得到的；第四，引导学生关注利用平角证明时顶点的选择问题，为多边形内角和的证明埋下伏笔。
诸如此法，通过对中小学教材的研究，我们还进行了《有理数》、《一元一次方程》的衔接。研究了这几章的相同点、不同点与相通点，完成了七年级阶段所授知识与小学内容的研究，提出小学阶段应加强巩固的基础知识的教学建议：（1）在《有理数》这一章，结合小学阶段没有强化的异分母计算等知识编写了教学建议和几课时的例题、样题，并提供了中学阶段有理数运算的训练题；（2）在《一元一次方程》和《三角形》的内容中，提供了在小学阶段需强化知识点的例题、样题。
学习习惯的衔接
在小学数学学习阶段，很多老师都会让学生建立错题本，并养成及时改正错题的习惯，在“错题本”基础上，我们让初一的学生建立“习题整理本”，培养学生形成整理习题的习惯。
第一个月，在学生学习知识内容比较少的情况下，鼓励学生继续进行“错题本”的整理改错。作为常规作业，教师每周检查一次。
第二个月，我将题目整理的范围扩大，不仅仅是错题，还有所有接触到的令你喜欢的、新颖的、有价值的题目也一并整理下来。
期中后，我让学生整理“我最喜欢的一道数学题”，将一道题拿出来进行详细分析，分析题目所涉及的知识点，用到了哪些思想方法，有哪些易错点，横向与纵向对比，举出与此题类似的例子。
思维能力的衔接
初中数学重在培养学生自己发现问题、解决问题的能力。这种能力的培养，是学生由小学到初中思维的一个重大飞跃，也是他们感到数学难学的原因。因此，我们在小学六年级教学中采取了一些过渡措施。
1.重视学生思维的过程
教师在课堂上有意识地引导学生思维，注重培养和提高学生抽象的逻辑思维能力，重视知识发生过程的教学，善于从简单的数学问题中引导学生说出依据，引导学生有逻辑地思考问题。
2.教会学生思考
我们进行了审题的训练；边读边想的训练；理解题意的训练；摘录条件与问题的训练。教师引导学生动口、动手、动脑，对题目进行全方位的分析，有效地培养学生审题的能力，从而增强学生的解题能力。
3.巧编开放题、强化思维训练
开放题是培养学生开放性思维的极好素材。在平时的教学中，根据不同的知识点，我们以发散的方式适当加入了一些锻炼思维的讨论题、拓展题进行训练。让不同的学生都能以探索者的姿态出现，对一些题目进行研究、讨论，去挖掘一些新的问题，巧妙地启发引导学生积极思维，激发了学生解题的兴趣。最终，我们把每位教师依据不同知识点出的拓展题汇集成册。
思维联动 发展学生的综合语言运用能力
英语学科：王晓辉（小学部） 孙东龙（初中部）
现象分析
开学伊始，我们通过课堂活动和调查问卷发现：刚从小学升入初中的学生听说能力较强，而读写和语法能力较弱，这反映出学生能听懂和说出学过的基本句子，但在单词拼写和语法知识运用方面欠缺。
1.重听说，轻读写的问题
我们认真研究了《小学英语考试说明》和《英语课程标准》二级要求（小学毕业水平要求），发现小学英语教学要求主要是对教材内容的听说要求，对于单词拼写、语法和阅读的要求较低，教师在教学中偏重听说教学，而读写和语法教学滞后，学生的学习方向也偏重听说而忽视读写和语法。《中学英语考试说明》和《英语课程标准》三级（初一水平）要求落实读写训练和熟练运用所学语法知识，这样的要求使小学生难以适应中学阶段的英语学习。
2.教学内容重合与延伸的问题
我们认真阅读了海淀区小学英语教材《新起点》，发现小学教材中的英语词汇、语法和话题已涉及初中英语教材《新目标》七、八年级的所有词汇、语法和话题。如《新目标》七年级教材中的关于个人信息、食品喜好、物品价格、地点方位、电影、学科、动物、职业、相貌、日常活动、假期活动、规则等话题与小学教材内容基本相同，所涉及的代词、名词复数、一般现在时、一般过去时和现在进行时，小学生已学过，只是中学的教材扩展稍微多一些。在两种教材的教学内容彼此重合和延伸的情况下，小学教师能否能落实小学教材的一些基本读写训练和语法训练，让学生在进入初中阶段不必很吃力？而初中教师能否延伸小学阶段的语法知识，不再重复地学习已学过的知识？我们中小学英语教师开展了“思维交锋”。
思维交锋
●部分学生的单词记忆能力很弱，较多学生的语法概念糊涂，我们怎么办？
●初一课本的话题、语法、词汇小学都学过，可学生掌握的程度差别很大，我们怎么教？
●小学生重听说的课堂如何转化到中学生重读写的课堂？
●小学的考试说明和课程标准二级仅要求到学生的听说能力的培养，中学的读写要求该不该在小学渗透？
●小学没有要求学生掌握音标，根据音标记忆单词，音标教学能否下移到小学进行？
解决对策
针对小学生升入初中之后在英语学科中发现的问题，中小学教师进行了深入研究和探讨，确定了衔接方向：固化和培养学生良好的英语学习习惯；提前音标教学。
1.固化和培养学生良好的英语学习习惯
固化大声朗读英语习惯。学生课上跟读录音，模仿纯正的语音语调，进行朗读指导；培养学生随堂记笔记的好习惯。课上跟着老师随时在书上划出重点词组和句子，重点例句抄写在笔记本上；培养学生良好的书写习惯。初一下半学期统一要求学生使用英语本规范书写。
2.教授国际音标，培养学生自主学习能力
我们把音标教学下放到小学，提高学生的自主学习能力。音标教学可以提高学生读准单词的能力，有利于学生进行预习，便于学生记忆单词，提前学习音标对学生的学习是有意义的。
3.有效使用《课堂导学案》，落实基本技能的培养
针对初中学生单词拼写及语法、写作方面的弱项，我们认真编写了每一课的学案，帮助学生总结归纳了所学词、句和简单的语法。内容包括：重点词汇互译——为句子的输出做准备；重点句型操练——为话题作文的书写奠定基础；话题作文。在认真完成了前两个部分的前提下，学生面对话题作文时就可以轻松地写出至少5句话，这样达成由词—句—文的链条式学习目标。
经过一段实践后，我们认为中小学英语教师可以结合中小学英语教材的现有内容，对中小学英语教学中每单元的基本词汇、基本句型、基本语法、基本话题和写作实施等进行有梯度的训练，从而为顺利过渡到初中阶段的英语学习要求奠定基础。
□栏目编辑 王宇华