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◆摘 要：在现阶段素质教育背景下，逐渐对学生的学习效率有了较高要求，在初中阶段教学工作中，数学学科难度较大，需要充分结合理论和实践教学，在学生学习过程中会遇到许多困难，为了实现更为理想的教学效果，教师逐渐开始尝试应用合作学习模式。在合作学习过程中，学生可以进行思考并相互讨论，从而实现数学教学质量的显著提升。
◆关键词：初中数学;合作学习;实践
在我国发展过程中一直十分重视教育改革工作，在现阶段初中数学教学工作中逐渐广泛应用了小组合作学习模式，借助小组内的互动可以让学生对数学知识进行深刻地理解，但在现阶段初中数学教学工作中，对合作学习教学模式的运用仍然存在许多不足，需要持续进行优化，对学生的数学思维能力、独立解决问题能力进行培养，促进整体数学课堂教学质量的提升。
1小组合作的教育内涵
合作学习作为生本教育理念推行下的授课方式，需要教师改变一刀切式的教育方法，通过对学生学情的整体掌握，在实践能力、个性发展、综合素养、知识接受能力以及学习成绩等多方因素的综合考量下，将班级学生进行细致的分组，使其能够在相互合作中，既通过思维意识的碰撞拓展学习思路，又在相互讨论中完善知识结构框架，更好保证学习效率的不断提升。因此小组合作授课模式，并不单纯是教师对授课形式的创新，更是对学生学习规律以及课堂主体地位的尊重，使整体的教学活动以学生的学习需求为主，既避免灌输式的授课方式使学生产生依赖心理，又能增强其探究知识积极性的过程中，鼓励学生养成乐于探究、勤于合作以及积极创新的学习理念，在平等活跃的课堂学习环境中，更好完成对知识的探索与掌握。
2初中数学小组合作学习中的具体对策
2.1合理分组，增强学生对合作性学习的参与兴趣
在数学教学中开展合作学习活动的主要目的在于，在围绕数学问题进行思考和讨论过程中，吸引每一名学生积极参与其中并充分感受到学习数学带来的乐趣，从而逐渐对数学这门学科产生浓厚的学习兴趣。因此，教师在实际开展合作学习活动过程中需要对学生合理进行分组，在安排小组成员过程中充分考虑学生的自身特点和基础，对掌握不同知识基础、思维灵活度的学生进行平均分配，并结合不同小组整体实际情况，对数学问题进行合理设置，在每个小组中保证各个成员可以各尽其职，自身能力都能够得到发挥，提升学生的参与感，让学生在合作学习过程中发现并展现自身优势，逐渐树立起对数学的信心。以初中数学教材中“圆形的轴对称”部分教学为例，教师要引导学生围绕轴对称图形特点进行讨论，观察轴对称图形，并让学生思考轴对称图形的定义。在这个过程中，学生借助收集、制作、绘画等方式，可以对轴对称图像予以了解，小组内部中可以安排那些掌握一定绘画功底或者有相关兴趣的学生负责对轴对称图形进行制作和绘画，让学生在实践操作过程中深入了解轴对称图形;安排那些具有活跃思维的学生来阐述和总结相关概念，将不同学生的优势充分发挥出来，从而对学生课堂参与积极性予以不断提升。
2.2设立合理的选题和讨论内容
教师在组织学生参与合作学习活动前，需要对选题、讨论内容等进行合理设定，在符合学生现有知识水平前提下，对一定的深入了解和探究空间予以保证，从而在实际合作学习活动中，保证学生可以经过小组内的讨论、交流、合作等过程实现自身的学习能力、知识水平等方面的提升。以初中数学教材中“圆的概念”部分的教学为例，教师可以首先提出问题，询问学生对圆的理解，这个问题较为模糊需要教师进一步引導，相对圆形物体进行观察，之后制作圆形物体并逐步认识圆形，而这些也可以作为学习任务分配给各个小组。学生在这个过程中可以弧、圆周角、圆心角等概念予以初步掌握，从圆的整体出发对圆的特性进行探究，比如点、角、弧等等，逐渐引导学生深入探究圆的知识，并对学生思维予以开拓。在实际合作教学的问题分配环节中，教师可以将不同小组的实际情况作为依据，对问题难度进行不同设置，分配给各个小组进行探究。常见的问题包括点与圆的位置关系、线与圆的位置关系、圆周角与圆心角的关系等等。在小组交流讨论过程中，可以对互相存在的疑问、不足等予以提出，在相互提问过程中不断修改讨论的结果，从而让学生深刻理解和掌握数学知识。
2.3加强学生的独立思考，把握合作交流的实际
初中阶段教师在开展数学教学过程中，针对新知识内容通常会借助旧知识引出，从而让学生更容易理解新知识。教师在开展合作学习活动过程中需要对学生自主思考能力予以充分考虑，将足够的独立思考时间提供给学生。以初中数学的几何题型为例，教师可以选取某位学生上台回答这一问题，引导学生进行独立思考并将答题过程写出来，之后再去探究台上学生的解题思路，可以让学生在小组内进行讨论，分别探讨各个的学生解答思路并更正其中存在的错误，并研究和学习其中存在的优秀方法和思路，借助小组成员的交流互动，对其他学生的全新思路总结出来。通常几何类的题目会有多种解答方式，这在小组合作性学习中可以有效提升学生的思维能力，通过了解同伴的思考方式，学习同伴的解题技巧来增强自身的知识能力。
3结语
教师需要通过小组合作授课手段的引入，鼓励学生在强化思维意识与增强交际能力的过程中，通过对学习任务的积极完成，不断强化学习能力。同时也使学生在开拓视野、锻炼思辨意识以及强化思维能力的同时，寻找更适合自己的学习方向，并摆脱依赖教师学习知识的错误观点，在主观能动性的帮助下，使数学学习质量不断提升。
参考文献
[1]陈斌.小组合作学习模式在初中数学教学中的运用研究[J].课程教育研究.2019（50）
[2]于江波.初中数学小组合作学习的问题与改进策略[J].中小学教学研究.2019（12）
作者简介
吴春远（1977.09-），广西北海市合浦县人，汉族，本科学历，职称：中学一级教师，研究方向：从事数学教学，工作单位：广西北海市合浦县山口中学。
◆关键词：初中数学;合作学习;实践
在我国发展过程中一直十分重视教育改革工作，在现阶段初中数学教学工作中逐渐广泛应用了小组合作学习模式，借助小组内的互动可以让学生对数学知识进行深刻地理解，但在现阶段初中数学教学工作中，对合作学习教学模式的运用仍然存在许多不足，需要持续进行优化，对学生的数学思维能力、独立解决问题能力进行培养，促进整体数学课堂教学质量的提升。
1小组合作的教育内涵
合作学习作为生本教育理念推行下的授课方式，需要教师改变一刀切式的教育方法，通过对学生学情的整体掌握，在实践能力、个性发展、综合素养、知识接受能力以及学习成绩等多方因素的综合考量下，将班级学生进行细致的分组，使其能够在相互合作中，既通过思维意识的碰撞拓展学习思路，又在相互讨论中完善知识结构框架，更好保证学习效率的不断提升。因此小组合作授课模式，并不单纯是教师对授课形式的创新，更是对学生学习规律以及课堂主体地位的尊重，使整体的教学活动以学生的学习需求为主，既避免灌输式的授课方式使学生产生依赖心理，又能增强其探究知识积极性的过程中，鼓励学生养成乐于探究、勤于合作以及积极创新的学习理念，在平等活跃的课堂学习环境中，更好完成对知识的探索与掌握。
2初中数学小组合作学习中的具体对策
2.1合理分组，增强学生对合作性学习的参与兴趣
在数学教学中开展合作学习活动的主要目的在于，在围绕数学问题进行思考和讨论过程中，吸引每一名学生积极参与其中并充分感受到学习数学带来的乐趣，从而逐渐对数学这门学科产生浓厚的学习兴趣。因此，教师在实际开展合作学习活动过程中需要对学生合理进行分组，在安排小组成员过程中充分考虑学生的自身特点和基础，对掌握不同知识基础、思维灵活度的学生进行平均分配，并结合不同小组整体实际情况，对数学问题进行合理设置，在每个小组中保证各个成员可以各尽其职，自身能力都能够得到发挥，提升学生的参与感，让学生在合作学习过程中发现并展现自身优势，逐渐树立起对数学的信心。以初中数学教材中“圆形的轴对称”部分教学为例，教师要引导学生围绕轴对称图形特点进行讨论，观察轴对称图形，并让学生思考轴对称图形的定义。在这个过程中，学生借助收集、制作、绘画等方式，可以对轴对称图像予以了解，小组内部中可以安排那些掌握一定绘画功底或者有相关兴趣的学生负责对轴对称图形进行制作和绘画，让学生在实践操作过程中深入了解轴对称图形;安排那些具有活跃思维的学生来阐述和总结相关概念，将不同学生的优势充分发挥出来，从而对学生课堂参与积极性予以不断提升。
2.2设立合理的选题和讨论内容
教师在组织学生参与合作学习活动前，需要对选题、讨论内容等进行合理设定，在符合学生现有知识水平前提下，对一定的深入了解和探究空间予以保证，从而在实际合作学习活动中，保证学生可以经过小组内的讨论、交流、合作等过程实现自身的学习能力、知识水平等方面的提升。以初中数学教材中“圆的概念”部分的教学为例，教师可以首先提出问题，询问学生对圆的理解，这个问题较为模糊需要教师进一步引導，相对圆形物体进行观察，之后制作圆形物体并逐步认识圆形，而这些也可以作为学习任务分配给各个小组。学生在这个过程中可以弧、圆周角、圆心角等概念予以初步掌握，从圆的整体出发对圆的特性进行探究，比如点、角、弧等等，逐渐引导学生深入探究圆的知识，并对学生思维予以开拓。在实际合作教学的问题分配环节中，教师可以将不同小组的实际情况作为依据，对问题难度进行不同设置，分配给各个小组进行探究。常见的问题包括点与圆的位置关系、线与圆的位置关系、圆周角与圆心角的关系等等。在小组交流讨论过程中，可以对互相存在的疑问、不足等予以提出，在相互提问过程中不断修改讨论的结果，从而让学生深刻理解和掌握数学知识。
2.3加强学生的独立思考，把握合作交流的实际
初中阶段教师在开展数学教学过程中，针对新知识内容通常会借助旧知识引出，从而让学生更容易理解新知识。教师在开展合作学习活动过程中需要对学生自主思考能力予以充分考虑，将足够的独立思考时间提供给学生。以初中数学的几何题型为例，教师可以选取某位学生上台回答这一问题，引导学生进行独立思考并将答题过程写出来，之后再去探究台上学生的解题思路，可以让学生在小组内进行讨论，分别探讨各个的学生解答思路并更正其中存在的错误，并研究和学习其中存在的优秀方法和思路，借助小组成员的交流互动，对其他学生的全新思路总结出来。通常几何类的题目会有多种解答方式，这在小组合作性学习中可以有效提升学生的思维能力，通过了解同伴的思考方式，学习同伴的解题技巧来增强自身的知识能力。
3结语
教师需要通过小组合作授课手段的引入，鼓励学生在强化思维意识与增强交际能力的过程中，通过对学习任务的积极完成，不断强化学习能力。同时也使学生在开拓视野、锻炼思辨意识以及强化思维能力的同时，寻找更适合自己的学习方向，并摆脱依赖教师学习知识的错误观点，在主观能动性的帮助下，使数学学习质量不断提升。
参考文献
[1]陈斌.小组合作学习模式在初中数学教学中的运用研究[J].课程教育研究.2019（50）
[2]于江波.初中数学小组合作学习的问题与改进策略[J].中小学教学研究.2019（12）
作者简介
吴春远（1977.09-），广西北海市合浦县人，汉族，本科学历，职称：中学一级教师，研究方向：从事数学教学，工作单位：广西北海市合浦县山口中学。