论文部分内容阅读
摘 要：传统的教学设计是：依据课程标准和教材内容确定学习目标，围绕学习内容设计教学活动，最后检测学习目标是否达成。这种设计疑问不少：学习目标达成预期学习结果是什么？学生取得预期学习结果的评量证据是什么？学习活动是否能帮助学生取得预期的学习结果？在这些问题的驱动下，我以《追求理解的教学设计（第二版）》为学习范本，开始了对重视理解的教学设计的探索。
关键词：逆向设计;核心素养;预期结果
一、逆向设计
“基于理解的逆向教学设计”这一命题源自美国课程学家格兰特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麦克泰格（Jay McTighe）于1998年提出的“基于理解的教学设计”（Understanding by Design，UbD）模式。逆向教学设计以单元为基本单位进行教学设计，三个阶段的逆向基本逻辑是：如果期望的学习结果是要学生......那么，你需要证明学生有能力......因此，学习活动必须......（Stage 1. If the desired end result is for learners to ...stage 2. then you need evidence of the learner's ability to ...stage 3 then the learning events need to ...）
二、逆向设计案例
我在“Earth first”一单元的教学设计中，尝试使用逆向设计模板来进行这个单元5课时的整体设计。具体从三个阶段展开教学设计。
（一）阶段一：确定预期结果
阶段一的设计内容包括学习目标和表示目标达成的学习结果。
1.确定单元教学目标
单元教学目标由英语学科核心素养目标和英语课程目标统整而成。本单元的具体教学目标如下所述。
（1）学生能对保护地球这一话题进行简单的讨论，分析原因，并列出具体解决方法;
（2）学生能读懂第一篇有关保护大白鲨的文章，学会运用批判性思维分析课文，，理清文章结构，明确文章写作目的，并联系实际谈一谈如何保护野生动物。
（3）学生能够按照提出问题，分析问题，解决问题的思路写一封有关环保的倡议信。
2.列出需要思考的基本问题
（1）从环保类的宣传片或者节目中，我们能了解、收获什么？
（2）目前，人类面临的主要环境问题有哪些？原因是什么？有哪些解决方法？结合实际，我们应该如何做？
（3）什么是倡议信？如何写倡议信？
3. 预期的学习结果
（1）预期的迁移
①能够听懂、看懂环保类的英语节目、图片和文章。
②能够用英语谈论地球面临的环境问题，分析原因，提出解决办法。
（2）预期的理解
① 生活中有意识地积累有关环保的信息，既可以为写作做准备，也可以践行环保生活。
②視频、漫画、报刊都可以拓展视野，加深对环境问题的认识，提升环保意识，践行绿色生活。
（二）阶段二：确定评量证据证明学生有能力完成理解和迁移
1.表现性任务
（1）听力课堂 —— 听懂与雾霾相关的讲座，学会在听的过程中获取关键词，并借助关键词对录音内容做出推断，获取录音大意。
（2）建设绿色校园行动——我校正在征集建设绿色校园行动方案，应用本单元所学有关环保的知识，通过调查研究和主题讨论，设计具体可行的校园环保计划，向全班汇报，投票选出最佳行动方案，并将计划付诸行动。
2.根据预期结果，需要收集的其他证据
（1）概述课文——根据文章结构，概述文章主要内容，从鲨鱼是危险的还是濒危的两个角度来认识鲨鱼，梳理人们对鲨鱼态度的变化，提升保护海洋生物的意识。
（2）小测验——与环保相关的重点语块和句子。
（3）技能测试——就一个环境问题写一封倡议信，按照提出问题——分析原因——提出措施的顺序写作，利用图书馆或互联网获取更多县官信息，在写作中运用更多素材以使内容更加充实。
3.学生的自我评价和反馈
（1）小组互评讨论垃圾分类的小对话。
（2）小组互评建设绿色校园行动计划，评选出最佳行动计划。
（三）阶段三：设计帮助学生完成理解和迁移的学习活动
本单元的活动顺序如下：
1.Starting out 启动
呈现一则环保主题公益广告的视频，介绍了与环境相关的数据，直观地展现了人类面临的严峻形势。要求学生看四幅环保主题漫画，基于已有知识讨论这四种环境问题的成因和应对措施，为后续环节进一步的主题意义探究做铺垫。（0.5课时）
2.介绍基本问题，讨论本单元的最终表现性任务（“听力课堂”“建设绿色校园行动”）（0.5课时）
3.Understanding ideas
根据学习任务和表现性活动的需要，引导学生逐段阅读和讨论第一篇文本，了解鲨鱼是危险的还是濒危的这一话题，把握人们对于鲨鱼态度的变化，理清作者的观点和写作意图，运用批判性思维分析课文，形成对文章主题思想的理解。（1课时）
4.Using language
带领学生识别现在分词和过去分词作补语的用法， 理解其补充说明宾语的作用，使学生在此基础上能够初步运用。教师引导学生自己去发现并总结现在分词和过去分词作补语的使用规则。引导学生通过阅读美人鱼汉娜的故事进一步加深对环保这一主题的理解和思考，并在真实语境中巩固对本单元所学语法的理解。（1课时）
5.Writing a persuasive letter
带领学生阅读“光盘行动”倡议信，引导学生梳理倡议信的文本结构和内容，增强环保意识。教师引导学生搜集表达倡议的句式结构，鼓励学生利用图书馆或互联网获得更多信息和素材，使写作内容更加充实。（1课时）
6.Presenting ideas
要求学生先思考生活中哪些物品会产生碳足迹，然后分组制作碳足迹调查问卷，通过班级调查了解并思考有哪些行为可以减少碳足迹，运用批判性思维深入思考自己对单元主题的理解并进行表达，进一步增强自己的环保意识。（1课时）
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中课程方案（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：4.
[2]赵康.大概念的引入与教育学变革[J].教育研究，2015（2）：33-40.
[3]季洪旭 单元教学探索：基于理解的逆向教学设计案例[M].上海：华东师范大学出版社，2019：94.
（作者单位：山东省淄博第五中学，山东 淄博 255000）
关键词：逆向设计;核心素养;预期结果
一、逆向设计
“基于理解的逆向教学设计”这一命题源自美国课程学家格兰特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麦克泰格（Jay McTighe）于1998年提出的“基于理解的教学设计”（Understanding by Design，UbD）模式。逆向教学设计以单元为基本单位进行教学设计，三个阶段的逆向基本逻辑是：如果期望的学习结果是要学生......那么，你需要证明学生有能力......因此，学习活动必须......（Stage 1. If the desired end result is for learners to ...stage 2. then you need evidence of the learner's ability to ...stage 3 then the learning events need to ...）
二、逆向设计案例
我在“Earth first”一单元的教学设计中，尝试使用逆向设计模板来进行这个单元5课时的整体设计。具体从三个阶段展开教学设计。
（一）阶段一：确定预期结果
阶段一的设计内容包括学习目标和表示目标达成的学习结果。
1.确定单元教学目标
单元教学目标由英语学科核心素养目标和英语课程目标统整而成。本单元的具体教学目标如下所述。
（1）学生能对保护地球这一话题进行简单的讨论，分析原因，并列出具体解决方法;
（2）学生能读懂第一篇有关保护大白鲨的文章，学会运用批判性思维分析课文，，理清文章结构，明确文章写作目的，并联系实际谈一谈如何保护野生动物。
（3）学生能够按照提出问题，分析问题，解决问题的思路写一封有关环保的倡议信。
2.列出需要思考的基本问题
（1）从环保类的宣传片或者节目中，我们能了解、收获什么？
（2）目前，人类面临的主要环境问题有哪些？原因是什么？有哪些解决方法？结合实际，我们应该如何做？
（3）什么是倡议信？如何写倡议信？
3. 预期的学习结果
（1）预期的迁移
①能够听懂、看懂环保类的英语节目、图片和文章。
②能够用英语谈论地球面临的环境问题，分析原因，提出解决办法。
（2）预期的理解
① 生活中有意识地积累有关环保的信息，既可以为写作做准备，也可以践行环保生活。
②視频、漫画、报刊都可以拓展视野，加深对环境问题的认识，提升环保意识，践行绿色生活。
（二）阶段二：确定评量证据证明学生有能力完成理解和迁移
1.表现性任务
（1）听力课堂 —— 听懂与雾霾相关的讲座，学会在听的过程中获取关键词，并借助关键词对录音内容做出推断，获取录音大意。
（2）建设绿色校园行动——我校正在征集建设绿色校园行动方案，应用本单元所学有关环保的知识，通过调查研究和主题讨论，设计具体可行的校园环保计划，向全班汇报，投票选出最佳行动方案，并将计划付诸行动。
2.根据预期结果，需要收集的其他证据
（1）概述课文——根据文章结构，概述文章主要内容，从鲨鱼是危险的还是濒危的两个角度来认识鲨鱼，梳理人们对鲨鱼态度的变化，提升保护海洋生物的意识。
（2）小测验——与环保相关的重点语块和句子。
（3）技能测试——就一个环境问题写一封倡议信，按照提出问题——分析原因——提出措施的顺序写作，利用图书馆或互联网获取更多县官信息，在写作中运用更多素材以使内容更加充实。
3.学生的自我评价和反馈
（1）小组互评讨论垃圾分类的小对话。
（2）小组互评建设绿色校园行动计划，评选出最佳行动计划。
（三）阶段三：设计帮助学生完成理解和迁移的学习活动
本单元的活动顺序如下：
1.Starting out 启动
呈现一则环保主题公益广告的视频，介绍了与环境相关的数据，直观地展现了人类面临的严峻形势。要求学生看四幅环保主题漫画，基于已有知识讨论这四种环境问题的成因和应对措施，为后续环节进一步的主题意义探究做铺垫。（0.5课时）
2.介绍基本问题，讨论本单元的最终表现性任务（“听力课堂”“建设绿色校园行动”）（0.5课时）
3.Understanding ideas
根据学习任务和表现性活动的需要，引导学生逐段阅读和讨论第一篇文本，了解鲨鱼是危险的还是濒危的这一话题，把握人们对于鲨鱼态度的变化，理清作者的观点和写作意图，运用批判性思维分析课文，形成对文章主题思想的理解。（1课时）
4.Using language
带领学生识别现在分词和过去分词作补语的用法， 理解其补充说明宾语的作用，使学生在此基础上能够初步运用。教师引导学生自己去发现并总结现在分词和过去分词作补语的使用规则。引导学生通过阅读美人鱼汉娜的故事进一步加深对环保这一主题的理解和思考，并在真实语境中巩固对本单元所学语法的理解。（1课时）
5.Writing a persuasive letter
带领学生阅读“光盘行动”倡议信，引导学生梳理倡议信的文本结构和内容，增强环保意识。教师引导学生搜集表达倡议的句式结构，鼓励学生利用图书馆或互联网获得更多信息和素材，使写作内容更加充实。（1课时）
6.Presenting ideas
要求学生先思考生活中哪些物品会产生碳足迹，然后分组制作碳足迹调查问卷，通过班级调查了解并思考有哪些行为可以减少碳足迹，运用批判性思维深入思考自己对单元主题的理解并进行表达，进一步增强自己的环保意识。（1课时）
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中课程方案（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：4.
[2]赵康.大概念的引入与教育学变革[J].教育研究，2015（2）：33-40.
[3]季洪旭 单元教学探索：基于理解的逆向教学设计案例[M].上海：华东师范大学出版社，2019：94.
（作者单位：山东省淄博第五中学，山东 淄博 255000）