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【摘要】 《新课程改革发展中再谈英语语法教学》主要从以下几方面论述：正确认识、加强新课程中的语法教学；要利用全新的教学模式如：时段教学模式：探究-总结-讨论-归纳-巩固-应用和总结复习模式：阶段总结──对比分析──专项训练──巩固应用；要运用全新的教学方法如：综合训练法、 定向教学法、探究交流法 ；语法教学中值得注意的问题有注意语法教学中的系统性和注意语法教学中的趣味性。
【关键词】新课程 重新认识 英语语法教学
中学英语教学应该如何教语法，我国和外国存在着不同的途径。外国利用有利的环境淡化语法教学，而中国只能利用有限的资源进行教学。但是随着改革开放的发展我国的环境也逐渐开放，同时我国的新课程改革逐渐发展。因此我们要改变认识和改变语法教学。
（一）正确认识，加强新课程中的语法教学
首先 加强语法教学。其次，改变过分强调语法的讲解与传授的倾向。最后，语法教学要不断创新。
（二）要利用全新的教学模式
中学语法教学应该根据不同的教学环境、不同的教学对象、不同的教学时间采用不同的教学模式。
1．时段教学模式：探究-总结-讨论-归纳-巩固-应用
一般教学中不应该也不可能见到一种新的语法项目就深挖细啃，花大量的时间去讲解操练。我们应该根据教材编写者的编排意图，每一单元用一段时间运用这种归纳法对该单元的重点语法项目进行专项研究。同时引导学生仔细观察教材中出现的所有的语言形式，让学生自己去发现这种语言结构，再通过学生之间以及师生之间的讨论甚至“共同研究”，进而归纳出语法项目的结构特征和使用规则。一般说来，中学阶段的语法教学建议更多地使用归纳法，因为与演绎法比较，归纳法能推动学生的主动参与，有利于学生观察、思维、分析、综合能力的培养，有利于学生的探究学习和自主学习能力的提高。但是，语法教学绝不能让学生仅仅能发现、归纳出语言形式和规则就到此止步，教师还必须向前迈出两步，那就是认真设计巩固操练和实际运用两个环节的教学活动。任何语言形式只有通过实践才能加深理解，只有通过实际运用，特别要通过在实际交际或者仿实际交际活动中去运用才能内化其规则、才能真正掌握。
2．总结复习模式：阶段总结──对比分析──专项训练──巩固应用
模块复习时，教师可将本模块所涉及的语法内容并可加上以前模块学过的相关内容相对集中，通过对比、归纳进行专项梳理，并且加以巩固运用。例如，在分别学习完宾语从句、表语从句、主语从句和同位语从句后，可用以下一组句子对名词性从句进行结构对比：
We don’t know when Tom will come back.
The question is when Tom will come back.
When Tom will come back is not known yet.
We have no idea when Tom will come back.
然后，將名词性从句的词序特征，以及四大类连接词：that，if whether，when，及关系代词型 what 的使用加以对比、归纳、总结。让学生对整个名词性从句的全貌有所了解，进而达到能正确运用好名词性从句的目的。
（三）要运用全新的教学方法
通过阅读大量的新的语法教学方法的理论和优秀的教学刊物，同时观摩许多优秀教师的新的教学成果，可总结以下教学方法。
1．综合训练法
传统语法教学的操练巩固活动大多都是以教师为活动的中心，以句型套用、中英文例句互译为主要训练手段。虽然，我们现在仍然可以使用一些句型套用、中英文例句互译方法去操练语法，但总体说来，这种方法显得枯燥、乏味、单调、陈旧而且效果也不太理想。目前，应该大力倡导教师根据所教语法项目的交际功能去创设运用这个语法项目的情景，将语法教学与听说读写的活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训练结合起来与活动教学结合起来。下边举一个活动设计实例：
A：What are you doing tomorrow?
B：I’m seeing my sister off at the airport in the morning.
She’s leaving for New York and staying there for three
days.
A：Are you doing anything special tomorrow afternoon，then?
B：No. I’m staying at home.
A：But I’m playing tennis with Tom. I’m meeting him at
3:30. Will you join us?
B：Great!
然后，要求学生：1、先采用双人活动形式共同创设一小段对话，其中必须含有 5 个以上的用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事态的句子；2、在四人或者六人小组中轮流表演他们的小对话；3、每个小组推选其中最好的双人组合并帮助他们修改充实其对话，准备在全班呈现；4、教师请出一个双人组合代表在全班表演他们的对话，同时要求各小组记录他们听到的用现在进行时表示已经安排好的将要发生的时态的句子；5、看哪个小组记录的句子最多最准确并能快速重复出来，就由他们小组的代表接着呈现他们的对话。 最后由教师按小组为评价单位，给以讲评鼓励。这个活动全面调动全体学生参与，将语法教学与激发兴趣、形成性评价和听说读写技能培养融汇在一起，较好地体现了新的语法教学观。
2.定向教学法
新课标倡导定向型的教学模式。这里所讲的定向比较起一般活动，应该是更接近实际生活，更接近真实交际，也可以理解为一定要让学生去做事、要求更高一些的活动。在语法教学中，教师应该尽可能去设计一些任务，让学生通过完成任务，在运用中学习掌握语言形式、语言规则。
3.探究交流法
新课改提倡探究式学习和合作学习。中学语法教学也完全可以采用这种方法去学习语法。以小组学习方式，根据教材的内容，依据教师的指引，围绕某一个语法项目，学生自己去查阅资料，自己去收集、筛选、分析、处理、运用各种信息；再通过学生小组成员之间的互动交流、互相启发、互相学习，降低学生作为被动学习者的焦虑感，真正使学生自主学习，成为学习的主人。
（四）语法教学中值得注意的问题
1．注意语法教学中的系统性
在现行教材中，语法项目是采用循环式编排的，即同一个语法项目分层次分阶段在教材中呈现。这种编排有优点，也有缺点。它中断了语法知识之间的内在联系，从而使其缺乏系统性，学生难以对所学内容形成整体概念。如果教师碰到什么就讲什么，就会导致学生对所学结构模糊不清而最终影响语言运用的准确性。
2．注意语法教学中的趣味性
心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探索真理而带有情绪色彩的意向活动。语法教学一向被认为是“枯燥无味”的代名词。很多学生认为语法难学，没有意义。所以语法教学一定要设法引起学生的兴趣。
语法在一门语言中起着举足轻重的作用，是语言得以成为语言的根本条件之一。语法教学在外语教学中理所当然地要有它应有的地位，语法教学好不好会直接影响到整个外语教学。但语法教学应避免走极端，我们不能不教语法，但也不能以语法教学为中心，为语法而教语法。在语法教学中要注意语法知识的系统性和讲解过程中要注意语法知识的趣味性，从而最大程度地提高语法教学的效率。
参考文献
[1] 《普通初中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003.
[2] 黄远振，“新课程英语教与学” ，2003.
[3] 章振邦，“新编中学英语语法”，1990.
【关键词】新课程 重新认识 英语语法教学
中学英语教学应该如何教语法，我国和外国存在着不同的途径。外国利用有利的环境淡化语法教学，而中国只能利用有限的资源进行教学。但是随着改革开放的发展我国的环境也逐渐开放，同时我国的新课程改革逐渐发展。因此我们要改变认识和改变语法教学。
（一）正确认识，加强新课程中的语法教学
首先 加强语法教学。其次，改变过分强调语法的讲解与传授的倾向。最后，语法教学要不断创新。
（二）要利用全新的教学模式
中学语法教学应该根据不同的教学环境、不同的教学对象、不同的教学时间采用不同的教学模式。
1．时段教学模式：探究-总结-讨论-归纳-巩固-应用
一般教学中不应该也不可能见到一种新的语法项目就深挖细啃，花大量的时间去讲解操练。我们应该根据教材编写者的编排意图，每一单元用一段时间运用这种归纳法对该单元的重点语法项目进行专项研究。同时引导学生仔细观察教材中出现的所有的语言形式，让学生自己去发现这种语言结构，再通过学生之间以及师生之间的讨论甚至“共同研究”，进而归纳出语法项目的结构特征和使用规则。一般说来，中学阶段的语法教学建议更多地使用归纳法，因为与演绎法比较，归纳法能推动学生的主动参与，有利于学生观察、思维、分析、综合能力的培养，有利于学生的探究学习和自主学习能力的提高。但是，语法教学绝不能让学生仅仅能发现、归纳出语言形式和规则就到此止步，教师还必须向前迈出两步，那就是认真设计巩固操练和实际运用两个环节的教学活动。任何语言形式只有通过实践才能加深理解，只有通过实际运用，特别要通过在实际交际或者仿实际交际活动中去运用才能内化其规则、才能真正掌握。
2．总结复习模式：阶段总结──对比分析──专项训练──巩固应用
模块复习时，教师可将本模块所涉及的语法内容并可加上以前模块学过的相关内容相对集中，通过对比、归纳进行专项梳理，并且加以巩固运用。例如，在分别学习完宾语从句、表语从句、主语从句和同位语从句后，可用以下一组句子对名词性从句进行结构对比：
We don’t know when Tom will come back.
The question is when Tom will come back.
When Tom will come back is not known yet.
We have no idea when Tom will come back.
然后，將名词性从句的词序特征，以及四大类连接词：that，if whether，when，及关系代词型 what 的使用加以对比、归纳、总结。让学生对整个名词性从句的全貌有所了解，进而达到能正确运用好名词性从句的目的。
（三）要运用全新的教学方法
通过阅读大量的新的语法教学方法的理论和优秀的教学刊物，同时观摩许多优秀教师的新的教学成果，可总结以下教学方法。
1．综合训练法
传统语法教学的操练巩固活动大多都是以教师为活动的中心，以句型套用、中英文例句互译为主要训练手段。虽然，我们现在仍然可以使用一些句型套用、中英文例句互译方法去操练语法，但总体说来，这种方法显得枯燥、乏味、单调、陈旧而且效果也不太理想。目前，应该大力倡导教师根据所教语法项目的交际功能去创设运用这个语法项目的情景，将语法教学与听说读写的活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训练结合起来与活动教学结合起来。下边举一个活动设计实例：
A：What are you doing tomorrow?
B：I’m seeing my sister off at the airport in the morning.
She’s leaving for New York and staying there for three
days.
A：Are you doing anything special tomorrow afternoon，then?
B：No. I’m staying at home.
A：But I’m playing tennis with Tom. I’m meeting him at
3:30. Will you join us?
B：Great!
然后，要求学生：1、先采用双人活动形式共同创设一小段对话，其中必须含有 5 个以上的用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事态的句子；2、在四人或者六人小组中轮流表演他们的小对话；3、每个小组推选其中最好的双人组合并帮助他们修改充实其对话，准备在全班呈现；4、教师请出一个双人组合代表在全班表演他们的对话，同时要求各小组记录他们听到的用现在进行时表示已经安排好的将要发生的时态的句子；5、看哪个小组记录的句子最多最准确并能快速重复出来，就由他们小组的代表接着呈现他们的对话。 最后由教师按小组为评价单位，给以讲评鼓励。这个活动全面调动全体学生参与，将语法教学与激发兴趣、形成性评价和听说读写技能培养融汇在一起，较好地体现了新的语法教学观。
2.定向教学法
新课标倡导定向型的教学模式。这里所讲的定向比较起一般活动，应该是更接近实际生活，更接近真实交际，也可以理解为一定要让学生去做事、要求更高一些的活动。在语法教学中，教师应该尽可能去设计一些任务，让学生通过完成任务，在运用中学习掌握语言形式、语言规则。
3.探究交流法
新课改提倡探究式学习和合作学习。中学语法教学也完全可以采用这种方法去学习语法。以小组学习方式，根据教材的内容，依据教师的指引，围绕某一个语法项目，学生自己去查阅资料，自己去收集、筛选、分析、处理、运用各种信息；再通过学生小组成员之间的互动交流、互相启发、互相学习，降低学生作为被动学习者的焦虑感，真正使学生自主学习，成为学习的主人。
（四）语法教学中值得注意的问题
1．注意语法教学中的系统性
在现行教材中，语法项目是采用循环式编排的，即同一个语法项目分层次分阶段在教材中呈现。这种编排有优点，也有缺点。它中断了语法知识之间的内在联系，从而使其缺乏系统性，学生难以对所学内容形成整体概念。如果教师碰到什么就讲什么，就会导致学生对所学结构模糊不清而最终影响语言运用的准确性。
2．注意语法教学中的趣味性
心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探索真理而带有情绪色彩的意向活动。语法教学一向被认为是“枯燥无味”的代名词。很多学生认为语法难学，没有意义。所以语法教学一定要设法引起学生的兴趣。
语法在一门语言中起着举足轻重的作用，是语言得以成为语言的根本条件之一。语法教学在外语教学中理所当然地要有它应有的地位，语法教学好不好会直接影响到整个外语教学。但语法教学应避免走极端，我们不能不教语法，但也不能以语法教学为中心，为语法而教语法。在语法教学中要注意语法知识的系统性和讲解过程中要注意语法知识的趣味性，从而最大程度地提高语法教学的效率。
参考文献
[1] 《普通初中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003.
[2] 黄远振，“新课程英语教与学” ，2003.
[3] 章振邦，“新编中学英语语法”，1990.