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摘要：《政府工作报告》对高职院校扩招百万的目标和“双高计划”的出台，对高职院校的教学质量提出了更高的要求。实地考察和分析发现，高职院校课堂教学存在课前准备不够充分、学生参与热情有待提升、教师信息化教学手段运用能力需进一步加强、教学与教材契合度欠缺、教师教学评价反馈机制需进一步畅通等问题，而要提高课堂教学质量，就需要根据以上问题精准施治、对症下药：重视并做好课前准备、全方位调动学生的参与热情、不断提高教师的信息化教学手段运用水平、加强教学与教材的契合、健全并优化教师教学的评价反馈机制。
关键词：课堂教学 信息化 教材 教学评价
中图分类号：G4 文献标识码：A
2019年《政府工作报告》明确提出高职院校大规模扩招100万人的目标，教育部、财政部也正式公布中国特色高水平高职学校和专业建设计划（简称“双高计划”），可见扩招不仅要求了数量，也更关注了质量。要高质量实现这一目标，不仅仅要在“招进来”上下力气，更需要在“送出去”上努力，而这“进”和“出”之间，就需要学校的教学工作来支撑连接。
高职院校的课堂教学有其特有的方式方法和形式特点，对课堂教学的现状进行分析研究是提高课堂教学质量的必须路径，对于提升高职院校内涵建设水平意义重大。本文立足于提高高职院校学生学习兴趣、提升课堂教学质量，以湖南外国语职业学院为例，选取近千份师生样本进行调查分析，探究高职院校课堂教学的实际现状，了解师生不同角色对课堂教学的态度和建议，探寻提高课堂教学质量的有效路径。
此次调研共选取师生有效样本884份，目标人员分为行政管理、教辅人员、任课教师和学生四类，因为教学活动中学生是主体，在样本采集上也着重进行了偏重，人员分类占比见图1（因教辅人员在學校与行政管理人员属于同一类别，在填写时也都按照行政管理人员进行了角色定位，之后的分析中也按行政管理人员、任课教师、学生三类主体进行交叉分析，不单独对教辅人员进行数据对比）：
在对“当前课堂教学中任课教师的课前准备做得如何”的调查中，66.67%的行政管理人员认为任课教师的课前准备做的一般，73.68%的任课教师认为自己的课前准备“好”，而在学生群体中，认为任课教师课前准备做的“很好”的占比54.77%、“好”的占比37.69，总占比高达92.46%。由此可见，学生对任课教师的教学设计、课件准备等课前准备工作满意度非常高，大多数的任课教师群体认为自己的课前准备工作还未达到很好级别，而行政管理人员则对任课教师的课前准备工作满意度较低，认为还有很大的改进空间。
在“您认为课堂教学中师生的参与热情如何”调查中，行政管理人员和任课教师全部认为教师积极，66.67%的行政管理人员和47.37%的任课教师认为学生消极，没有人认为教师消极;98.49%的学生认为教师积极，但却有1.51%的学生认为教师消极。由此可见，在课堂教学中师生的参与情况较好，将近一半的教师群体认为学生态度消极，仍需要加强对学生积极性的调动。
在“您认为任课教师在授课过程中对信息化教学手段的掌握程度如何”调查中，66.67%的行政管理人员认为“一般”，84.21%的任课教师和91.46%的学生认为“很好”、“好”， 但仍有部分的教师和学生认为任课教师的信息化教学手段的掌握一般，加强任课教师的信息化教学水平仍不能放松，更不能停止。
在“您认为教师教学中与课程教材的契合度如何”调查中，33.33%的行政管理人员认为“很好”，89.48%的任课教师和92.96的学生认为“很好”、“好”，单要注意的是，有66.67%的行政管理人员、10.53%的任课教师和6.53%的学生认为教师教学中与课程教材的契合度“一般”，甚至有0.5%的学生认为“差”。
在“您认为目前教师教学的评价反馈机制效果如何”调查中，全部的行政管理人员都认为“一般，对促进教师改进教学意义不大”，21.05%任课教师和5.03%的学生也持相同态度;78.95%的任课教师和92.46%的学生认为“很好，对促进教师改进教学意义重大”或“好，能促进教师改进教学”;有2.51%的学生则认为“差，不能促进教师改进教学”。
通过以上数据可以看出，要提高高职院校的课堂教学质量和水平，需要根据当前的实际情况精准施治、“对症下药”，主要从以下五个方面入手：
一、重视并做好课前准备。做好课前准备，是提高课堂效率的需要，也是促进教师专业成长的需要。诸多名特教师的成功秘诀中，认真做好课前准备都是其中的重要一点。课前准备看似多余、平常，其实它对教师，尤其是青年教师的专业成长意义重大，“不打无准备之仗”也更有利于每位教师形成自己的特色风格。
二、全方位调动学生的参与热情。教师和学生是课堂教学的必备要素，只有双方都积极参与了才能保证课堂教学的质量和效果。教师出于专业素养和职业道德，会积极主动的参与到课堂教学之中，而高职院校的学生由于良好学习习惯和方法素养的欠缺，在课堂参与中的积极性和主动性各有不同，这就需要任课教师利用课程设计、教学辅助、语音表达等各类手段提高学生的认可度和积极性。
三、不断提高教师的信息化教学手段运用水平。信息化教学是我国教育信息化的重要组成部分，是现代化教学的必然趋势。它扩展了学生获得知识的途径和范围，减少了老师传统的“讲授”的工作量，也更提升了其在教学活动中的指导、计划、统筹等组织协调能力。此外，信息化教学促使学生由被动接受向主动获取进行转变，引发和提高学生的自主学习和自主探索能力。所以，教师加强对信息化教学手段的掌握和运用是不可逆转的趋势，任课教师一定要不断提升自己的信息化教学手段的掌握和运用能力，提高课堂教学质量和效果。
四、加强教学与教材的契合。教材作为课堂教学的基本要求，对生成教学质量至关重要，需要下大力气加强教材与课堂教学的契合度与紧密度。偏离教材的教学活动，其教学质量和教学效果必会大打折扣，教师授课时会偏离授课主线，冗杂其他相关知识进入教学内容，对学生的课堂吸收和课后预习、复习都会产生重大影响，降低授课效果和教学质量。
五、健全并优化教师教学的评价反馈机制。教师教学的评价反馈，就是对课堂教学进行评价，其目的不仅仅是评价教师的课堂教学效果，它更是一个激励任课教师有目的性、有针对性地不断学习、改进、提高的过程。它是打通“教”与“学”循环闭环的通道，是接受主体对授课效果的直接感受和意见反馈，更是任课教师了解学生的接受度和接受喜好的渠道。所以畅通和利用好教师教学的评价反馈机制，对提高任课教师的授课能力水平，增强课堂教学质量实效作用显著。
第一作者：杨希蓉（198804），女，汉，湖南长沙，讲师，硕士研究生，韩语教学、网络新媒体，湖南外国语职业学院，410000
第二作者：李柯瑶（2000.04-），女，汉，山东莱州，本科在读，网络新媒体，湖南师范大学，410000
关键词：课堂教学 信息化 教材 教学评价
中图分类号：G4 文献标识码：A
2019年《政府工作报告》明确提出高职院校大规模扩招100万人的目标，教育部、财政部也正式公布中国特色高水平高职学校和专业建设计划（简称“双高计划”），可见扩招不仅要求了数量，也更关注了质量。要高质量实现这一目标，不仅仅要在“招进来”上下力气，更需要在“送出去”上努力，而这“进”和“出”之间，就需要学校的教学工作来支撑连接。
高职院校的课堂教学有其特有的方式方法和形式特点，对课堂教学的现状进行分析研究是提高课堂教学质量的必须路径，对于提升高职院校内涵建设水平意义重大。本文立足于提高高职院校学生学习兴趣、提升课堂教学质量，以湖南外国语职业学院为例，选取近千份师生样本进行调查分析，探究高职院校课堂教学的实际现状，了解师生不同角色对课堂教学的态度和建议，探寻提高课堂教学质量的有效路径。
此次调研共选取师生有效样本884份，目标人员分为行政管理、教辅人员、任课教师和学生四类，因为教学活动中学生是主体，在样本采集上也着重进行了偏重，人员分类占比见图1（因教辅人员在學校与行政管理人员属于同一类别，在填写时也都按照行政管理人员进行了角色定位，之后的分析中也按行政管理人员、任课教师、学生三类主体进行交叉分析，不单独对教辅人员进行数据对比）：
在对“当前课堂教学中任课教师的课前准备做得如何”的调查中，66.67%的行政管理人员认为任课教师的课前准备做的一般，73.68%的任课教师认为自己的课前准备“好”，而在学生群体中，认为任课教师课前准备做的“很好”的占比54.77%、“好”的占比37.69，总占比高达92.46%。由此可见，学生对任课教师的教学设计、课件准备等课前准备工作满意度非常高，大多数的任课教师群体认为自己的课前准备工作还未达到很好级别，而行政管理人员则对任课教师的课前准备工作满意度较低，认为还有很大的改进空间。
在“您认为课堂教学中师生的参与热情如何”调查中，行政管理人员和任课教师全部认为教师积极，66.67%的行政管理人员和47.37%的任课教师认为学生消极，没有人认为教师消极;98.49%的学生认为教师积极，但却有1.51%的学生认为教师消极。由此可见，在课堂教学中师生的参与情况较好，将近一半的教师群体认为学生态度消极，仍需要加强对学生积极性的调动。
在“您认为任课教师在授课过程中对信息化教学手段的掌握程度如何”调查中，66.67%的行政管理人员认为“一般”，84.21%的任课教师和91.46%的学生认为“很好”、“好”， 但仍有部分的教师和学生认为任课教师的信息化教学手段的掌握一般，加强任课教师的信息化教学水平仍不能放松，更不能停止。
在“您认为教师教学中与课程教材的契合度如何”调查中，33.33%的行政管理人员认为“很好”，89.48%的任课教师和92.96的学生认为“很好”、“好”，单要注意的是，有66.67%的行政管理人员、10.53%的任课教师和6.53%的学生认为教师教学中与课程教材的契合度“一般”，甚至有0.5%的学生认为“差”。
在“您认为目前教师教学的评价反馈机制效果如何”调查中，全部的行政管理人员都认为“一般，对促进教师改进教学意义不大”，21.05%任课教师和5.03%的学生也持相同态度;78.95%的任课教师和92.46%的学生认为“很好，对促进教师改进教学意义重大”或“好，能促进教师改进教学”;有2.51%的学生则认为“差，不能促进教师改进教学”。
通过以上数据可以看出，要提高高职院校的课堂教学质量和水平，需要根据当前的实际情况精准施治、“对症下药”，主要从以下五个方面入手：
一、重视并做好课前准备。做好课前准备，是提高课堂效率的需要，也是促进教师专业成长的需要。诸多名特教师的成功秘诀中，认真做好课前准备都是其中的重要一点。课前准备看似多余、平常，其实它对教师，尤其是青年教师的专业成长意义重大，“不打无准备之仗”也更有利于每位教师形成自己的特色风格。
二、全方位调动学生的参与热情。教师和学生是课堂教学的必备要素，只有双方都积极参与了才能保证课堂教学的质量和效果。教师出于专业素养和职业道德，会积极主动的参与到课堂教学之中，而高职院校的学生由于良好学习习惯和方法素养的欠缺，在课堂参与中的积极性和主动性各有不同，这就需要任课教师利用课程设计、教学辅助、语音表达等各类手段提高学生的认可度和积极性。
三、不断提高教师的信息化教学手段运用水平。信息化教学是我国教育信息化的重要组成部分，是现代化教学的必然趋势。它扩展了学生获得知识的途径和范围，减少了老师传统的“讲授”的工作量，也更提升了其在教学活动中的指导、计划、统筹等组织协调能力。此外，信息化教学促使学生由被动接受向主动获取进行转变，引发和提高学生的自主学习和自主探索能力。所以，教师加强对信息化教学手段的掌握和运用是不可逆转的趋势，任课教师一定要不断提升自己的信息化教学手段的掌握和运用能力，提高课堂教学质量和效果。
四、加强教学与教材的契合。教材作为课堂教学的基本要求，对生成教学质量至关重要，需要下大力气加强教材与课堂教学的契合度与紧密度。偏离教材的教学活动，其教学质量和教学效果必会大打折扣，教师授课时会偏离授课主线，冗杂其他相关知识进入教学内容，对学生的课堂吸收和课后预习、复习都会产生重大影响，降低授课效果和教学质量。
五、健全并优化教师教学的评价反馈机制。教师教学的评价反馈，就是对课堂教学进行评价，其目的不仅仅是评价教师的课堂教学效果，它更是一个激励任课教师有目的性、有针对性地不断学习、改进、提高的过程。它是打通“教”与“学”循环闭环的通道，是接受主体对授课效果的直接感受和意见反馈，更是任课教师了解学生的接受度和接受喜好的渠道。所以畅通和利用好教师教学的评价反馈机制，对提高任课教师的授课能力水平，增强课堂教学质量实效作用显著。
第一作者：杨希蓉（198804），女，汉，湖南长沙，讲师，硕士研究生，韩语教学、网络新媒体，湖南外国语职业学院，410000
第二作者：李柯瑶（2000.04-），女，汉，山东莱州，本科在读，网络新媒体，湖南师范大学，410000