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摘 要：幼儿教育是重要的启蒙教育，对幼儿的成长和发展有着深刻的影响，基于STEAM教育理念对幼儿园区域活动的开展进行优化是推进教育现代化的必然举措，能够为幼儿的健康成长和良性发展助力，切实提高幼儿教育的质量。因此，文章就STEAM教育理念作了论述，然后对幼儿园区域活动教学现状作了分析，最后结合二者就如何优化幼儿园区域活动开展进行了具体的探讨。
关键词：STEAM教育理念;幼儿园;区域活动;策略
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）22-0077-02
【Abstract】Early childhood education is an important enlightenment education，which has a profound impact on the growth and development of children. Based on the STEAM education concept，optimizing the development of regional activities in kindergartens is an inevitable measure to promote the modernization of education，which can contribute to the healthy growth and development of children Help to effectively improve the quality of early childhood education. Therefore，the article discusses the concept of STEAM education，then analyzes the current situation of the kindergarten regional activity teaching，and finally discusses how to optimize the development of the kindergarten regional activities based on the two.
【Keywords】STEAM education concept;Kindergarten;Regional activities;Strategy
在教育体制大刀阔斧的改革背景下，幼儿教育也需要进一步的优化和创新，在这一过程中，需要幼儿教师及时更新自身的教育理念，汲取先进的教育理念和优质的教育经验，让幼儿园区域活动可以更好地落实。对于这一问题的研究，有关人员指出STEAM教育理念的融入对幼儿园区域活动的优化有着极大的帮助，可以达到开发幼儿心智、启蒙幼儿思维的目的，实现幼儿各项综合能力的发展。大量的实践证明，STEAM教育理念的应用价值十分显著，获得了广大幼儿园教育工作者的关注和认可。但我们仍需要看到，在STEAM教育理论的应用过程中，还存在一些问题，制约了幼儿园区域活动教学效率和质量的提高，因此，为了确保幼儿可以通过区域活动获得更多的积极效益，幼儿园及教师需要做好相关策略的研究和制定。
1.STEAM教育理念概述
STEAM教育在国际上广受关注，它是一种综合型教育工作理念，具体而言，该理念包括Science（科学）、Technology（科技）、Engineering（工程）、Arts（艺术）和Mathematics（数学）多个学科的内容。STEAM教育理念主张在教育问题上，应当着重加强对学习对象的动手能力的培养和锻炼，使其可以有效运用自身所学知识来解决相关问题，实现对学习对象活跃性思维和实践性行为的拓展和培养。有研究指出，STEAM教育理念侧重于培养学生动手能力，在这一点上，因为幼儿的年龄较小，尚不具备比较成熟的动手能力，其思维认知也处于待开发的阶段，幼儿的创造性思维和想象力的发展缺乏正确的引导，因此，STEAM教育理念在幼儿园区域活动中有着很高的适用性，可以在提升孩子问题解决能力、创新思维、创造能力上起到积极作用。近年来，我国教育体制改革不断深化，新的教育理念层出不穷，STEAM教育理论得到了我国教育工作者广泛的推崇，并且被大量应用到基础教育实践中。但是，从一些案例来看，因长期受到传统教育观念的影响，加上缺乏有用的教育经验，往往难以让教学效果达到理想的水平。所以，当前幼儿园教师需要积极进行反思并投身于实践，以STEAM教育理念引领教学方法和模式的创新。
2.STEAM教育理念下的幼儿园区域活动存在的问题
（1）传统教育观念影響犹在，教师对区域活动缺乏深刻认识
在大部分幼儿教学活动中，传统教育观的影响依然存在，多数幼儿教师将教学问题作为工作重点，相对而言对区域活动的开展和优化缺乏足够的重视，进而限制了一些工作的落实。一方面，很多幼儿教师往往在展开区域活动之前，没有对教学目标、幼儿实际进行深入的分析，教学设计有待改进，致使整体的教学工作质量不高。另一方面，幼儿教师对STEAM教育理论的了解不够全面，部分教师甚至误解了STEAM理论的含义，过度追求培养幼儿的动手能力，忽视了幼儿的思维发展。
（2）区域活动模式比较单一，难以激发幼儿参与和学习兴趣
STEAM教育理念倡导的应当是由教师作引导和启发、由幼儿作为主体的教学模式，在区域活动中，教师要兼顾幼儿的思维启发和动手能力培养。然而实际上的区域实践活动中，部分教师总是将目光聚焦于幼儿的学习结果上，而不对幼儿的学习过程加以关注，更没有切实落实对幼儿的思维和能力的引导。在幼儿看来，这样的教学模式毫无吸引力，在活动中自主操作、设计、展示和创新的机会不多，难以调动幼儿的积极性和创造性，未能营造出良好的活动氛围，幼儿也感受不到参与区域活动的快乐。 （3）区域活动评价尚不完善，教师不能及时有效地进行反思
据一些调查显示，目前的幼儿园区域活动中，教师尚未构建起完善的针对教师教学工作和幼儿综合学习的评价体系，这样教师就不能够进行有效的反思和总结，从中获取经验，导致后面的相关工作缺乏明确的方向，随意性和盲目性很强。难以让教学评价对教学工作调整和完善的积极作用展现。与此同时，合理的教学评价的缺失，教师对幼儿的真实情况难以把握，自身的教学方法得不到优化，和幼儿之间的沟通实效性很低，阻碍了整体教学效果的提升，种种因素制约了幼儿的成长和发展。
3.基于STEAM教育理念幼儿园区域活动的优化策略
（1）推动教师学习，优化教学设计
为了进一步提高STEAM教育理论对幼儿园区域活动指导的有效性，提升幼儿园区域活动效率与质量，作为区域活动的策划者、引导者和执行者，幼儿教师自身要不断加强对STEAM教育理念的学习，深化对相关教育理论的理解，从自身教学实际出发，强化实际运用，为教学工作的顺利完成奠定坚实的基础，提供足够的保障。首先，在教学设计上，幼儿园教师需要做好幼儿学情和培养要求的分析工作，幼儿园需要积极组织教师展开学习、讨论和交流，分享教师各自的经验和想法，提高教师综合水平和教学能力。其次，幼儿园需要引进优秀的教师人才，为幼儿园师资队伍建设注入新鲜力量。例如，在益智区的活动中，假设幼儿教师提供给幼儿几架飞机模型，就需要引导幼儿充分发散其思维，发展观察能力，找出飞机模型有什么样的特点，如有几扇门，几扇窗户，几个轮子等，想一想这些特点有什么样的作用，并相互之间进行交流。在幼儿讨论和理解的基础上，教师就可以提供一些操作材料，比如飞机模型中的门、窗、轮子等，让幼儿通过自主探究和合作互助来拼装出飞机，达成了幼儿思维活动和动手实践的统一，锻炼了幼儿的探究能力，这就是STEAM教育理念指导的一个很好的体现。
（2）创新教学办法，营造良好氛围
基于STEAM教育理念的指引，幼儿教师还需要注意教学方法的创新，做好区域活动内容和形式的设计，推动教学环节的多元化，从而激发幼儿对知识探究和实践参与的兴趣，营造出和谐、良好、愉快的氛围，促使幼儿更快乐地学习。在具体的教学过程中，教师需要做好各个区域活动环节的协调，构建活动之间的联系，并为幼儿提供活动材料和指导。例如，在角色游戏区中，结合《欢欢喜喜迎新年》的主题活动，根据“让幼儿感受新年的节日气氛，体验过节时的热闹和忙碌，参与新年准备活动”这一目标，教师可以先用多媒体视频播放展示一些人们过春节时的情境，唤醒幼儿的生活记忆，然后为幼儿提供一些红色的包装纸、彩带、卡片和礼盒等等，在社会性活动区域——超市中，引导幼儿实施加工、分类、采购、互赠等行为。这一活动又和美工区、语言区、感官操作区有着密切的联系，幼儿运用自己在美工区中学到的知识来设计卡片和包装，通过采购、互赠行为又锻炼了自身的语言表达和交际交往的能力，加深了幼儿的生活认知，使得幼儿可以多维发展，从而让活动目标更好地落实。再如在美工区的区域活动中，小朋友们要制作创意画和工艺品，就离不开丰富的材料，那么去哪儿找这么多材料同时又可以避免浪费呢？这时候教师就可以引导幼儿联系日常生活和自然环境，想一想有哪些自然资源和废旧物品可以用于活动，孩子们思维活跃，各抒己见，有的说瓶盖、牛奶盒子、线头、羽毛，有的孩子说树叶、鹅卵石、贝壳、土壤、秸秆、土壤等等都可以利用起来。只要孩子肯留心观察，一切资源都可以用来创作。教师需注意，自己既是区域活动环境的创设者、条件提供者，也是观察指导者和参与者，因此需要在幼儿进行活动时不断来回观察并参与幼儿的游戏活动，不能厚此薄彼，选择恰当的时机融入其中，和孩子们一起探索、操作、发现和讨论问题，让幼儿的主体地位展现和教师的正确指导融会贯通。
（3）完善教学评价，促进教师反思
从教学评价角度分析，幼儿教师基于STEAM理念的指引需要致力于构建完善的教学评价体系，帮助教师对教学工作进行总结，促进教师的反思。在评价工作中，教师可以对幼儿在区域活动中取得的实际效果进行剖析，积累更多教学经验，这对于幼儿教师自身的教学水平和教学能力提升极其重要。另外，幼儿教师在对幼儿全程活动表现上作出的评价也可以推动幼儿自身身心的健康发展。在讲评的过程中，幼儿教师要发挥能动作用，善于捕捉活动中适宜渗透积极评价教育的契机和信息，根据幼儿的实际表现灵活点评。幼儿也是评价的主体，教师首要需引导幼儿对自己的学习过程进行回顾和反思，通过回忆自己所做过的事，让幼儿可以初步形成反思和总结的认知，从而可以调整自己的思维和行为。第二，教师可引导幼儿展开分享交流，根据各自的操作经验、理解判断来从同伴之间的互动中获得评价信息。第三，教师还可以让幼儿将以往的活动经验总结迁移到新的活动反思上来，由此激起幼儿想要再次进行区域活动探索的欲望。
低龄儿童之间的差异虽不明显但客观存在，幼儿教师的评价也需要考虑到幼儿个体差异，尽可能多的采用激励性的评价，提高幼儿的成就感和幸福感，使幼儿感受到教师的肯定，体会到成功的喜悦。教师就要整合各种体现出幼儿进步的数据，比如活动参与情况、交际交流水平、遵守规则的情况、幼儿思维能力等等，每一次的评价侧重点都不同，需要教师具备耐心和细心，即时生成评价。
综上所述，随着时代的快速發展和教育事业的进步，传统的教育模式已经无法适应幼儿健康发育和全面发展的需求，亟需幼儿教师做好教学活动的优化和拓展，提高区域活动质量和效率。STEAM教育理念作为新时代下的科学教育理论之一，更注重实践性和综合性，在幼儿园区域活动开展过程中，对这一理念的合理应用利于推动幼儿思维能力培养和发展。为了开发出这一教育理念更多的价值，幼儿园教师必然要与时俱进，顺势而为，更新自身教育思想，发挥自身能动作用，将STEAM教育理论和日常教学工作有机结合，帮助幼儿学习更多知识，锻炼幼儿的应用能力。幼儿园教师要在实践中不断探索、尝试和创新，以便为幼儿综合素质的发展创造更多有利条件。
参考文献
[1]刘一婷.如何基于STEAM理念提高幼儿科学活动的教学效率[J].试题与研究，2020（34）：105-106.
[2]胡晓茵.基于STEAM理念下小班区域材料投放的策略与实践探究[J].考试周刊，2020（97）：161-162.
[3]秦赛.基于STEAM理念构建幼儿科学活动中问题意识的实践探究[J].试题与研究，2020（33）：156-157.
[4]黄苏佳.幼儿园STEAM教育发展的现实问题与路径选择探思[J].学苑教育，2020（18）：89-90.
关键词：STEAM教育理念;幼儿园;区域活动;策略
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）22-0077-02
【Abstract】Early childhood education is an important enlightenment education，which has a profound impact on the growth and development of children. Based on the STEAM education concept，optimizing the development of regional activities in kindergartens is an inevitable measure to promote the modernization of education，which can contribute to the healthy growth and development of children Help to effectively improve the quality of early childhood education. Therefore，the article discusses the concept of STEAM education，then analyzes the current situation of the kindergarten regional activity teaching，and finally discusses how to optimize the development of the kindergarten regional activities based on the two.
【Keywords】STEAM education concept;Kindergarten;Regional activities;Strategy
在教育体制大刀阔斧的改革背景下，幼儿教育也需要进一步的优化和创新，在这一过程中，需要幼儿教师及时更新自身的教育理念，汲取先进的教育理念和优质的教育经验，让幼儿园区域活动可以更好地落实。对于这一问题的研究，有关人员指出STEAM教育理念的融入对幼儿园区域活动的优化有着极大的帮助，可以达到开发幼儿心智、启蒙幼儿思维的目的，实现幼儿各项综合能力的发展。大量的实践证明，STEAM教育理念的应用价值十分显著，获得了广大幼儿园教育工作者的关注和认可。但我们仍需要看到，在STEAM教育理论的应用过程中，还存在一些问题，制约了幼儿园区域活动教学效率和质量的提高，因此，为了确保幼儿可以通过区域活动获得更多的积极效益，幼儿园及教师需要做好相关策略的研究和制定。
1.STEAM教育理念概述
STEAM教育在国际上广受关注，它是一种综合型教育工作理念，具体而言，该理念包括Science（科学）、Technology（科技）、Engineering（工程）、Arts（艺术）和Mathematics（数学）多个学科的内容。STEAM教育理念主张在教育问题上，应当着重加强对学习对象的动手能力的培养和锻炼，使其可以有效运用自身所学知识来解决相关问题，实现对学习对象活跃性思维和实践性行为的拓展和培养。有研究指出，STEAM教育理念侧重于培养学生动手能力，在这一点上，因为幼儿的年龄较小，尚不具备比较成熟的动手能力，其思维认知也处于待开发的阶段，幼儿的创造性思维和想象力的发展缺乏正确的引导，因此，STEAM教育理念在幼儿园区域活动中有着很高的适用性，可以在提升孩子问题解决能力、创新思维、创造能力上起到积极作用。近年来，我国教育体制改革不断深化，新的教育理念层出不穷，STEAM教育理论得到了我国教育工作者广泛的推崇，并且被大量应用到基础教育实践中。但是，从一些案例来看，因长期受到传统教育观念的影响，加上缺乏有用的教育经验，往往难以让教学效果达到理想的水平。所以，当前幼儿园教师需要积极进行反思并投身于实践，以STEAM教育理念引领教学方法和模式的创新。
2.STEAM教育理念下的幼儿园区域活动存在的问题
（1）传统教育观念影響犹在，教师对区域活动缺乏深刻认识
在大部分幼儿教学活动中，传统教育观的影响依然存在，多数幼儿教师将教学问题作为工作重点，相对而言对区域活动的开展和优化缺乏足够的重视，进而限制了一些工作的落实。一方面，很多幼儿教师往往在展开区域活动之前，没有对教学目标、幼儿实际进行深入的分析，教学设计有待改进，致使整体的教学工作质量不高。另一方面，幼儿教师对STEAM教育理论的了解不够全面，部分教师甚至误解了STEAM理论的含义，过度追求培养幼儿的动手能力，忽视了幼儿的思维发展。
（2）区域活动模式比较单一，难以激发幼儿参与和学习兴趣
STEAM教育理念倡导的应当是由教师作引导和启发、由幼儿作为主体的教学模式，在区域活动中，教师要兼顾幼儿的思维启发和动手能力培养。然而实际上的区域实践活动中，部分教师总是将目光聚焦于幼儿的学习结果上，而不对幼儿的学习过程加以关注，更没有切实落实对幼儿的思维和能力的引导。在幼儿看来，这样的教学模式毫无吸引力，在活动中自主操作、设计、展示和创新的机会不多，难以调动幼儿的积极性和创造性，未能营造出良好的活动氛围，幼儿也感受不到参与区域活动的快乐。 （3）区域活动评价尚不完善，教师不能及时有效地进行反思
据一些调查显示，目前的幼儿园区域活动中，教师尚未构建起完善的针对教师教学工作和幼儿综合学习的评价体系，这样教师就不能够进行有效的反思和总结，从中获取经验，导致后面的相关工作缺乏明确的方向，随意性和盲目性很强。难以让教学评价对教学工作调整和完善的积极作用展现。与此同时，合理的教学评价的缺失，教师对幼儿的真实情况难以把握，自身的教学方法得不到优化，和幼儿之间的沟通实效性很低，阻碍了整体教学效果的提升，种种因素制约了幼儿的成长和发展。
3.基于STEAM教育理念幼儿园区域活动的优化策略
（1）推动教师学习，优化教学设计
为了进一步提高STEAM教育理论对幼儿园区域活动指导的有效性，提升幼儿园区域活动效率与质量，作为区域活动的策划者、引导者和执行者，幼儿教师自身要不断加强对STEAM教育理念的学习，深化对相关教育理论的理解，从自身教学实际出发，强化实际运用，为教学工作的顺利完成奠定坚实的基础，提供足够的保障。首先，在教学设计上，幼儿园教师需要做好幼儿学情和培养要求的分析工作，幼儿园需要积极组织教师展开学习、讨论和交流，分享教师各自的经验和想法，提高教师综合水平和教学能力。其次，幼儿园需要引进优秀的教师人才，为幼儿园师资队伍建设注入新鲜力量。例如，在益智区的活动中，假设幼儿教师提供给幼儿几架飞机模型，就需要引导幼儿充分发散其思维，发展观察能力，找出飞机模型有什么样的特点，如有几扇门，几扇窗户，几个轮子等，想一想这些特点有什么样的作用，并相互之间进行交流。在幼儿讨论和理解的基础上，教师就可以提供一些操作材料，比如飞机模型中的门、窗、轮子等，让幼儿通过自主探究和合作互助来拼装出飞机，达成了幼儿思维活动和动手实践的统一，锻炼了幼儿的探究能力，这就是STEAM教育理念指导的一个很好的体现。
（2）创新教学办法，营造良好氛围
基于STEAM教育理念的指引，幼儿教师还需要注意教学方法的创新，做好区域活动内容和形式的设计，推动教学环节的多元化，从而激发幼儿对知识探究和实践参与的兴趣，营造出和谐、良好、愉快的氛围，促使幼儿更快乐地学习。在具体的教学过程中，教师需要做好各个区域活动环节的协调，构建活动之间的联系，并为幼儿提供活动材料和指导。例如，在角色游戏区中，结合《欢欢喜喜迎新年》的主题活动，根据“让幼儿感受新年的节日气氛，体验过节时的热闹和忙碌，参与新年准备活动”这一目标，教师可以先用多媒体视频播放展示一些人们过春节时的情境，唤醒幼儿的生活记忆，然后为幼儿提供一些红色的包装纸、彩带、卡片和礼盒等等，在社会性活动区域——超市中，引导幼儿实施加工、分类、采购、互赠等行为。这一活动又和美工区、语言区、感官操作区有着密切的联系，幼儿运用自己在美工区中学到的知识来设计卡片和包装，通过采购、互赠行为又锻炼了自身的语言表达和交际交往的能力，加深了幼儿的生活认知，使得幼儿可以多维发展，从而让活动目标更好地落实。再如在美工区的区域活动中，小朋友们要制作创意画和工艺品，就离不开丰富的材料，那么去哪儿找这么多材料同时又可以避免浪费呢？这时候教师就可以引导幼儿联系日常生活和自然环境，想一想有哪些自然资源和废旧物品可以用于活动，孩子们思维活跃，各抒己见，有的说瓶盖、牛奶盒子、线头、羽毛，有的孩子说树叶、鹅卵石、贝壳、土壤、秸秆、土壤等等都可以利用起来。只要孩子肯留心观察，一切资源都可以用来创作。教师需注意，自己既是区域活动环境的创设者、条件提供者，也是观察指导者和参与者，因此需要在幼儿进行活动时不断来回观察并参与幼儿的游戏活动，不能厚此薄彼，选择恰当的时机融入其中，和孩子们一起探索、操作、发现和讨论问题，让幼儿的主体地位展现和教师的正确指导融会贯通。
（3）完善教学评价，促进教师反思
从教学评价角度分析，幼儿教师基于STEAM理念的指引需要致力于构建完善的教学评价体系，帮助教师对教学工作进行总结，促进教师的反思。在评价工作中，教师可以对幼儿在区域活动中取得的实际效果进行剖析，积累更多教学经验，这对于幼儿教师自身的教学水平和教学能力提升极其重要。另外，幼儿教师在对幼儿全程活动表现上作出的评价也可以推动幼儿自身身心的健康发展。在讲评的过程中，幼儿教师要发挥能动作用，善于捕捉活动中适宜渗透积极评价教育的契机和信息，根据幼儿的实际表现灵活点评。幼儿也是评价的主体，教师首要需引导幼儿对自己的学习过程进行回顾和反思，通过回忆自己所做过的事，让幼儿可以初步形成反思和总结的认知，从而可以调整自己的思维和行为。第二，教师可引导幼儿展开分享交流，根据各自的操作经验、理解判断来从同伴之间的互动中获得评价信息。第三，教师还可以让幼儿将以往的活动经验总结迁移到新的活动反思上来，由此激起幼儿想要再次进行区域活动探索的欲望。
低龄儿童之间的差异虽不明显但客观存在，幼儿教师的评价也需要考虑到幼儿个体差异，尽可能多的采用激励性的评价，提高幼儿的成就感和幸福感，使幼儿感受到教师的肯定，体会到成功的喜悦。教师就要整合各种体现出幼儿进步的数据，比如活动参与情况、交际交流水平、遵守规则的情况、幼儿思维能力等等，每一次的评价侧重点都不同，需要教师具备耐心和细心，即时生成评价。
综上所述，随着时代的快速發展和教育事业的进步，传统的教育模式已经无法适应幼儿健康发育和全面发展的需求，亟需幼儿教师做好教学活动的优化和拓展，提高区域活动质量和效率。STEAM教育理念作为新时代下的科学教育理论之一，更注重实践性和综合性，在幼儿园区域活动开展过程中，对这一理念的合理应用利于推动幼儿思维能力培养和发展。为了开发出这一教育理念更多的价值，幼儿园教师必然要与时俱进，顺势而为，更新自身教育思想，发挥自身能动作用，将STEAM教育理论和日常教学工作有机结合，帮助幼儿学习更多知识，锻炼幼儿的应用能力。幼儿园教师要在实践中不断探索、尝试和创新，以便为幼儿综合素质的发展创造更多有利条件。
参考文献
[1]刘一婷.如何基于STEAM理念提高幼儿科学活动的教学效率[J].试题与研究，2020（34）：105-106.
[2]胡晓茵.基于STEAM理念下小班区域材料投放的策略与实践探究[J].考试周刊，2020（97）：161-162.
[3]秦赛.基于STEAM理念构建幼儿科学活动中问题意识的实践探究[J].试题与研究，2020（33）：156-157.
[4]黄苏佳.幼儿园STEAM教育发展的现实问题与路径选择探思[J].学苑教育，2020（18）：89-90.