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摘 要：伴随着新课改政策的持续深入，小学科学教师对学生的科学知识学习的要求也在逐步提升。为了有效提升学生的科学知识水平，教师应当综合性分析教材中的科学知识内容，并结合学生学习期间暴露出的问题，对现行的小学科学教学法进行有效的改革。因此，通过教师对小学阶段科学教学方法的综合分析，决定采用多样化的教学方法，对学生进行有效的教学指导，使其具备良好的科学实验认知，切实提升学生学习科学知识的有效性。
关键词：多样化;小学科学;课堂教学;有效性研究
在小学阶段的科学教学中，教师需要重点提升学生对于科学知识的认知水平。因此，教师需要对学生的科学学习现状进行综合性分析，从而全面提升学生的科学知识水平。首先，教师需引入小组合作法，培养学生的团队协作意识。其次，教師结合情境教学法进行问题研究，有效强化学生的科学思维。最后，教师可以采用实验教学法进行指导，全面提升学生的科学实验水平，切实保障学生的科学学习有效性。
一、小组合作法，培养学生协作意识
在小学阶段的科学教学过程中，教师需要引导学生学习相应的科学知识。此时，教师需要下意识培养学生的团队协作意识，全面提升学生的科学知识水平。因此，在指导学生学习科学知识的过程中，教师应当采用小组合作教学法，使学生能够在教师的教学引导下，同身边的同学进行有效的学习合作，从而有效解决相应的科学知识学习任务，进而切实提升自己的学习合作意识。通过教师采取小组合作教学法，能够有效拉近学生之间的距离，并使学生在学习的过程中展开充分交流和沟通。学生之间只有通力合作之后，才能够对学习任务有全面性的理解，从而有效完成教师布置的科学知识任务。
例如，教师在指导学生完成“使沉在水里的物体浮上来”的知识探究时，就可以使用小组合作教学法进行相应的教学指导。首先，教师引导学生探究影响浮力的两个因素，既密度和形状。学生需要结合自己在实际生活中的实例，对这两个因素进行系统性分析，并和同学进行细致的讨论和研究。其次，教师需要参与到学生之间的问题讨论中来，针对学生所说的观点，进行评价和指正，引导学生走向科学讨论的正轨，切实提升学生的思维认知水平。最后，教师为学生设计相应的探究性实践活动，要求学生们以小组为单位，完成纸船载重的实验，进一步提升学生对于浮力知识的认知。
二、情境教学法，强化学生思维水平
在教师指导学生学习科学知识期间，需要采用直观化的教学方法进行科学教学。因此，在对学生学习进行系统性研究之后，教师决定采用情境教学法教学，全面强化学生的科学思维水平。通过对科学知识内容进行研究之后，教师可以发现学生对于部分知识的理解并不深刻，进而限制了学生思维能力的提升。因此，教师通过结合学生现实生活的相关情境，为学生进行深入的知识点解读，从而加深学生的科学知识印象，全面优化学生的科学思维水平。
例如，教师在指导学生学习“一杯水能溶解多少食盐”的知识时，就可以采用情境教学法对学生进行相应的教学指导。学生在实际生活中虽然能够接触到食盐，但是很少会对食盐的溶解问题进行深入的研究和分析。因此，教师为学生模拟生活中做菜的情境，以此吸引学生的学习兴趣。而后，教师结合相应的提问，引导学生对食盐的溶解量进行探究。通过指导学生采取定量、定性的综合性分析，切实提升学生对实验研究的严谨性。此外，教师对学生实验的流程进行评价，使学生的实验思路不断完善，最终切实强化学生的实验思维水平。通过教师对学生生活化情境的模拟，能够有效提升学生的科学学习兴趣，并且使学生的思维更加严谨，从而使学生对科学知识探究过程更感兴趣。
三、实验教学法，提高学生实验水平
对于小学阶段的科学教学来说，实验一直都是最为直观有效的教学方法。因此，教师需要大量采用实验教学法，对学生进行相应的科学实验指导，从而全面提升学生的实验操作水平。因此，教师需要鼓励学生对自己的科学实验进行综合分析，并检查其中存在的不足，结合自己对该实验的理解进行有效的实验改进，从而有效提升实验的效果。
例如，教师在指导学生探究“声音是怎样传播的”实验时，就需要为学生设计相应的课堂实验，以增强学生的实验操作水平。首先，教师需要对学生进行相关实验知识的引导，使学生独立分析试验流程。其次，教师为学生介绍关于实验器材、实验方法、实验原理等知识，使学生的实验操作更加科学有效，尽可能减小科学实验的误差。最后，教师对学生的实验操作进行分析和评价，使学生的实验操作更加科学有效，切实替身学生的实验水平。
综上所述，教师在指导学生学习科学知识时，需要结合学生的学习实际，采用多样化的教学方法进行教学指导，从而有效提升学生科学知识学习的有效性。
参考文献
[1]郝广磊，徐杰.在小学科学教学中培养学生的创新意识途径分析[J].中国校外教育，2018（34）：125.
[2]贾建刚.小学科学教学中“问题式”教学的思考与实践[J].科学大众（科学教育），2018（11）：51.
[3]张懿，陈凯.基于STEAM理念的小学科学深度备课成果——以“表面张力”教学设计为例[J].教育与装备研究，2018，34（12）：50-54.
关键词：多样化;小学科学;课堂教学;有效性研究
在小学阶段的科学教学中，教师需要重点提升学生对于科学知识的认知水平。因此，教师需要对学生的科学学习现状进行综合性分析，从而全面提升学生的科学知识水平。首先，教师需引入小组合作法，培养学生的团队协作意识。其次，教師结合情境教学法进行问题研究，有效强化学生的科学思维。最后，教师可以采用实验教学法进行指导，全面提升学生的科学实验水平，切实保障学生的科学学习有效性。
一、小组合作法，培养学生协作意识
在小学阶段的科学教学过程中，教师需要引导学生学习相应的科学知识。此时，教师需要下意识培养学生的团队协作意识，全面提升学生的科学知识水平。因此，在指导学生学习科学知识的过程中，教师应当采用小组合作教学法，使学生能够在教师的教学引导下，同身边的同学进行有效的学习合作，从而有效解决相应的科学知识学习任务，进而切实提升自己的学习合作意识。通过教师采取小组合作教学法，能够有效拉近学生之间的距离，并使学生在学习的过程中展开充分交流和沟通。学生之间只有通力合作之后，才能够对学习任务有全面性的理解，从而有效完成教师布置的科学知识任务。
例如，教师在指导学生完成“使沉在水里的物体浮上来”的知识探究时，就可以使用小组合作教学法进行相应的教学指导。首先，教师引导学生探究影响浮力的两个因素，既密度和形状。学生需要结合自己在实际生活中的实例，对这两个因素进行系统性分析，并和同学进行细致的讨论和研究。其次，教师需要参与到学生之间的问题讨论中来，针对学生所说的观点，进行评价和指正，引导学生走向科学讨论的正轨，切实提升学生的思维认知水平。最后，教师为学生设计相应的探究性实践活动，要求学生们以小组为单位，完成纸船载重的实验，进一步提升学生对于浮力知识的认知。
二、情境教学法，强化学生思维水平
在教师指导学生学习科学知识期间，需要采用直观化的教学方法进行科学教学。因此，在对学生学习进行系统性研究之后，教师决定采用情境教学法教学，全面强化学生的科学思维水平。通过对科学知识内容进行研究之后，教师可以发现学生对于部分知识的理解并不深刻，进而限制了学生思维能力的提升。因此，教师通过结合学生现实生活的相关情境，为学生进行深入的知识点解读，从而加深学生的科学知识印象，全面优化学生的科学思维水平。
例如，教师在指导学生学习“一杯水能溶解多少食盐”的知识时，就可以采用情境教学法对学生进行相应的教学指导。学生在实际生活中虽然能够接触到食盐，但是很少会对食盐的溶解问题进行深入的研究和分析。因此，教师为学生模拟生活中做菜的情境，以此吸引学生的学习兴趣。而后，教师结合相应的提问，引导学生对食盐的溶解量进行探究。通过指导学生采取定量、定性的综合性分析，切实提升学生对实验研究的严谨性。此外，教师对学生实验的流程进行评价，使学生的实验思路不断完善，最终切实强化学生的实验思维水平。通过教师对学生生活化情境的模拟，能够有效提升学生的科学学习兴趣，并且使学生的思维更加严谨，从而使学生对科学知识探究过程更感兴趣。
三、实验教学法，提高学生实验水平
对于小学阶段的科学教学来说，实验一直都是最为直观有效的教学方法。因此，教师需要大量采用实验教学法，对学生进行相应的科学实验指导，从而全面提升学生的实验操作水平。因此，教师需要鼓励学生对自己的科学实验进行综合分析，并检查其中存在的不足，结合自己对该实验的理解进行有效的实验改进，从而有效提升实验的效果。
例如，教师在指导学生探究“声音是怎样传播的”实验时，就需要为学生设计相应的课堂实验，以增强学生的实验操作水平。首先，教师需要对学生进行相关实验知识的引导，使学生独立分析试验流程。其次，教师为学生介绍关于实验器材、实验方法、实验原理等知识，使学生的实验操作更加科学有效，尽可能减小科学实验的误差。最后，教师对学生的实验操作进行分析和评价，使学生的实验操作更加科学有效，切实替身学生的实验水平。
综上所述，教师在指导学生学习科学知识时，需要结合学生的学习实际，采用多样化的教学方法进行教学指导，从而有效提升学生科学知识学习的有效性。
参考文献
[1]郝广磊，徐杰.在小学科学教学中培养学生的创新意识途径分析[J].中国校外教育，2018（34）：125.
[2]贾建刚.小学科学教学中“问题式”教学的思考与实践[J].科学大众（科学教育），2018（11）：51.
[3]张懿，陈凯.基于STEAM理念的小学科学深度备课成果——以“表面张力”教学设计为例[J].教育与装备研究，2018，34（12）：50-54.