这是一位农村教师的随堂课，内容是苏教版国标本数学第一册“9加几”。这部分教学内容是20以内进位加法的第一课时，是在学习了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的，学生是第一次接触进位加法。学生掌握好本节课知识，可为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。这位教师在新授阶段有这样一个教学片断：
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　　师：星期天，猴妈妈到山上摘了一些桃回来，正往盒子里装呢！小朋友们，你们想去看看吗？（想！）
　　师（出示情境图：盒子里有9个桃，盒子外有5个桃）：根据这幅图，你们知道猴妈妈一共想把多少个桃装进盒子里吗？
　　生：14个桃。
　　师：你是怎么算出来的？
　　生1：我是一个一个地数的，从9开始再数5个数，就数到14了。
　　师：你能再数一次给大家听听吗？（生数略）
　　生2：我是这么想的，可以先从盒子外面拿1个桃放到盒子里去，这样盒子里就一共有10个桃了，再把这10个桃和盒子外面的4个桃合起来就是14个桃。
　　师：这位小朋友说得太好了！我们一起来回顾一下刚才这位小朋友的思考过程：先把5分成1和4，再把9和1合成10，最后算10加4等于14。
　　
　　师：哪位小朋友能说一说刚才我们是怎么算的？
　　(学生未能完整表述，最终在教师的帮助下才艰难地说完)
　　师：下面，请小朋友们一起来跟老师说一遍！
　　（教师说一句，学生跟着说一句）
　　为了使学生更好地掌握9加几的算理，教师接着又组织了男生齐说、女生齐说和指名说等教学活动，进行强化巩固。
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　　分析：
　　上述教学片断中，教师能根据一年级学生的年龄特点，创设猴妈妈摘桃并装盒的情境，激发了学生的学习兴趣，使学生感受到数学与生活的密切联系，并注重引导学生通过观察、思考和交流，自主提出9加几的问题，探索9加几的计算方法，教学重点突出。但如果进行深层次的分析，不难发现在本环节中存在着一个明显的不足，即学生学具操作的缺失，导致教学难点（让学生理解“凑十法”，能从具体的形象操作上升到语言概括）的突破不够到位。
　　美国华盛顿国立图书馆的墙上写有这样的话：“我听见了，但可能忘记；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”《数学课程标准》也同样指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”是啊，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。儿童的智慧就在他们的指尖上，让学生通过各种操作活动，经过分析和思考，形成准确的表象，在实践中体验数学、探究规律。借助学具的优势促进学生对知识的内在感悟，帮助学生不断完善认知结构，使学生的动手能力、想像能力得到充分的发展，形成良好的科学素养。
　　在上述教学片断中，当教师发现学生不能顺利达成既定的教学目标之后，其所采取的越俎代庖之举就明显表现得操之过急了。数学追求简约美，但是简约并不等于简单化。对于“凑十法”这样一种全体学生都必须掌握的基本方法，部分后进生如果没有完整地经历动手操作、形象感知的过程，没有充分感受到这种方法的优越性，即使教师组织学生进行反复地说算理，也无法改变后进生被动学习、机械记忆的局面。因为这样的学习不是建立在“有意义学习”的基础上，学生仅仅是记住了教师硬塞给他们的算理，而对于算理中的内涵却不能很好地理解，他们是一脸茫然地接受着新知识，谈不上对知识的有效内化，更谈不上增长个人的见识。长此以往，所带来的直接后果就是学生的视阈日渐狭窄，求知兴趣日见消失，探究能力日趋萎缩。所谓的“后进生”，其实就是这样产生的。
　　在教学过程中，教师不应该把现成的知识塞给学生，而应该让学生变“被动聆听”为“主动寻获”、变“消极接受”为“积极发现”，使他们在操作、探索的活动中把所要学的知识“做”出来、“悟”出来。教师在公开课教学中，都精心安排了学生操作的环节，但为什么在平时的教学中，这样一些至关重要的环节却被忽略呢？带着这样的疑问，课后我与执教老师进行了一次交流，最终找到了个中原因。
　　原来，他也明白动手操作对学生学好数学的重要性，但由于国家有减负令，不准为学生统一购买学具用品，学具消失了，操作自然就简化了。再者，农村学生家长的整体素质偏低，对孩子的学习往往关注不够，每次让学生自己准备第二天上数学课所需要的学具，一些学生常常是空手而来。学具既不能集体购买，又不能人人制作，这样一来，课堂教学组织的难度可想而知了。因此，大凡要上公开课了，教师才自己动手为学生准备一下，至于平时的每一节数学课就只能敷衍过去了。既然“巧妇难为无米之炊”，那就凑合着教，最后还是无奈地回到“一支粉笔、一本教科书、一块黑板”的三个“一”传统教学模式中，把新课改的全部理念与理想统统抛在脑后了。
　　应该说，这位同仁的确道出了农村新课改中一些令人忧虑的现象，特别是道出了日常教学中进行简单化操作的根源所在，确有几分道理。但学生学具的缺乏不是拒绝实施新课改的理由，“巧妇难为无米之炊”不是心安理得的托词，问题的关键在于我们教师要不断解放思想，拓宽教学思路，更新教育理念。只要我们“用心”去想，“用心”去做，就一定会达到“殊途同归”的效果。
　　在上述教学片断中，学生没有整齐划一的学具，这是实情，但为什么就一定要精心准备那些费钱、费力、费时间的精致学具呢？为什么不能就地取材呢？像这位教师的这节课，根本就不需要做什么特别的准备，只要教师从学生的生活经验和已有的知识出发，主动开发身边的可利用资源即可。我们完全可以巧妙地把没有学具的问题抛给学生，让他们自己想办法，寻找解决问题的途径，相信学生会找到各种各样解决问题的办法。比如文具盒里的铅笔、橡皮、小刀、直尺或桌上的书本、练习本等，几个学生相互交换一下，每人不就有了整齐划一又各具特色的学具吗？实在不行，还可以把一张纸裁成若干个方块或纸条，甚至在纸条上画圆圈、短棒也行。
　　可见，无“米”之时关键在于善于借“米”，然后再用与众不同的“烹饪”手段，把“炊”做成、做香，这才是高明的巧妇。因此，教学中碰到“无米”时，我们教师也应该做这样的“巧妇”。