论文部分内容阅读
摘 要 在以普通教育为主的现代中学教育中，教师扮演着独特的角色。作为班主任如何履行自己的职能，改进并避免工作中的问题，从而促进学生全面发展是当代教育研究必须面对的问题。
关键词 初中 班主任 职能
一、前言
班主任具有管理职能、教育职能和引导职能。本文以初中班主任为研究对象，以其职能和工作问题为角度进行研究分析。
二、本论
（一）管理职能与班级管理问题。
由于初中学生正处在一个独立走向社会生活的准备时期，他们的认识能力和水平都不高，个性倾向还不稳定，自我约束能力比较低，这就需要班主任发挥管理者的职能。班主任发挥“管理者”的意义在于：作为学校教育的纽带，对于外部而言，沟通了学生家长和学校行的外在连结，对于内部可以协调本班各部的内部整合，并通过一种无形的权力对班级管理形成较强的约束力和控制力；另外，班主任作为在师生交往与互动中形成的班级管理的主导地位，能够班级这个社会群体施加直接影响。
但是在当代教学中，由于班主任过于主观化和教育上层片面追求升学率，使得班级管理存在管理随意、内容片面和权威绝对等诸多问题。由于不少班主任缺乏明确的目标，单凭自己的主观思想来管理班级，只注重考试成绩，学生的能力得不到足够培养。此外，班主任权威的绝对化忽略了学生的自主性，造成多数学生只会服从和循规蹈矩，依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，而班主任自己也容易陷入杂务之中，不利于其自身的完善和发展。
（二）教育职能与教育方法简单化。
班主任工作职责的出发点之一便是教育，向学生进行思想政治和道德教育，教育学生热爱社会主义祖国。教导学生按时完成学习任务，制定明确的学习目标，在端正学习态度的同时掌握学习方法，从而能够自主学习。班主任在教学过程中，要注重实际知识与书本知识的应用，运用灵活且丰富的教育方法；在教育学生时要有针对性和方法，不要以连吓带吼的方式来威吓学生。如今不少班主任的教育方法还有待改进，他们的教育方法过于简单化。教学中缺乏爱心和耐心，加上根深蒂固的专制型教育观念，无法正确对待学生的过失，动辄就是责问谩骂，讽刺甚至是体罚。对于这类学生犯了错误应该首先以理服人，禁用训斥体罚。
另外，班主任要善于把握教育的时机和方法。在日常的学习和交往中悉心观察，了解学生的个性特征，选择最佳教育时机，缩短师生之间的距离。通过直接或间接的联系，时常了解学生的心理想法，对于犯了过失的学生要根据具体情况予以及时正确的处理。处理主要不在于简单的否定、批评或惩罚，而在于通过激励对学生耐心地教导，必能取得意想不到的效果。
（三）引导职能与评价学生主观化。
对学生的教育引导是班主任最重要的职能。从我国中小学的教学实践来看，“引导”职能大多为班主任担任。班主任要发挥好这项职能必须注意前提：教育观念要更新，要树立人各有其才的思想观念，不要认为学习好的同学什么都行，学习差的就一无是处。班主任常常以是否乖巧听话或者是否遵守学校纪律作为评价学生好坏的依据。同时不少教师过于注重自己教学的评教成绩，以学生成绩的好坏为依据对学生进行不公平的等级划分，这不利于学生的成长。
另一方面，班主任仅以学生时下的成绩或者表现来评价学生。认为好学生永远是好学生，差学生永远是差学生。用这种狭隘式的态度看待学生，忽视学生的优点和特点，无形中打击了他们潜在的积极性和创造力。这种片面注重学生过去的现实主义看法，不注重对学生内在的能力和发展进行客观评价，不利于学生的健康成长和全面发展。每个学生都有自己的特点，不是不存在美，而是缺少发现他们美的潜在挖掘能力。没有创造使学生充分发展的条件，没有给予学生激励他们发展的评价。在这种状态下，对于那些许多受到忽视而处于中间状态却具有潜在发展的学生而言，素质教育就只是一张冠冕堂皇的旗帜。
（四）关于问题产生的原因和对策。
应试教育是主因。在应试教育的模式下，如今的不少学校都以升学率来衡量一个学校的优秀水平。注重智力的培养，注重片面的成绩而忽视学生实际动手的能力，以学生成绩来评价一个学生，以教学成绩来评定老师，以升学率高低来评定一所学校质量高低，这已成为眼下各个学校相互追逐的因素。不仅如此，学校在教学过程中强调书本知识，忽视学生实践能力，造成教师们照本宣科。另一方面，班主任思想观念的滞后是主要原因，对班主任职能缺乏全面的客观认识，对学生缺乏正确的评价，从而造成主观化和片面化。
针对以上各方面的问题，要改变这种格局，首先要实行教育改革，改变“成绩至上”的思想观念，打破根深蒂固的应试教育传统，真正做到素质教育面向每个学生。其次，班主任的素质、能力和专业水平要提高到新的高度，班主任要确立终身学习的观念，加强培训工作；改进初中班主任教育方法，激励学生奋发向上的学风。建立科学的工作评价体系，坚持以评价标准为尺度，做到公正客观、实事求是地考核鉴定也是当前工作重中之重。
三、结论
虽然班主任在学校教育中占有重要地位和发挥着重要作用，但其职能却仍有各自的缺陷性，为了更好的发挥班主任的各种职能，班主任应该转变其职能：从以管理为重转变为指导为主，管理为辅。将管理的权力转交给学生自己，不再仅仅依靠班主任的权威来强化管理，而更多的发挥学生相互促动、自主发挥的教育管理这才是班主任职能的关键所在。
参考文献：
[1]胡中锋，李方.教育测量与评价[Ｊ].广东高等教育出版社,2004.
[2]陈小平.关于初中班主任若干问题的研究与分析[Ｊ].科教文汇（下旬刊）,2009.
[3]蒋丽萍.浅谈初中班主任的教学工作职责[Ｊ].科教新报.教育科研,2010，（6）.
关键词 初中 班主任 职能
一、前言
班主任具有管理职能、教育职能和引导职能。本文以初中班主任为研究对象，以其职能和工作问题为角度进行研究分析。
二、本论
（一）管理职能与班级管理问题。
由于初中学生正处在一个独立走向社会生活的准备时期，他们的认识能力和水平都不高，个性倾向还不稳定，自我约束能力比较低，这就需要班主任发挥管理者的职能。班主任发挥“管理者”的意义在于：作为学校教育的纽带，对于外部而言，沟通了学生家长和学校行的外在连结，对于内部可以协调本班各部的内部整合，并通过一种无形的权力对班级管理形成较强的约束力和控制力；另外，班主任作为在师生交往与互动中形成的班级管理的主导地位，能够班级这个社会群体施加直接影响。
但是在当代教学中，由于班主任过于主观化和教育上层片面追求升学率，使得班级管理存在管理随意、内容片面和权威绝对等诸多问题。由于不少班主任缺乏明确的目标，单凭自己的主观思想来管理班级，只注重考试成绩，学生的能力得不到足够培养。此外，班主任权威的绝对化忽略了学生的自主性，造成多数学生只会服从和循规蹈矩，依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，而班主任自己也容易陷入杂务之中，不利于其自身的完善和发展。
（二）教育职能与教育方法简单化。
班主任工作职责的出发点之一便是教育，向学生进行思想政治和道德教育，教育学生热爱社会主义祖国。教导学生按时完成学习任务，制定明确的学习目标，在端正学习态度的同时掌握学习方法，从而能够自主学习。班主任在教学过程中，要注重实际知识与书本知识的应用，运用灵活且丰富的教育方法；在教育学生时要有针对性和方法，不要以连吓带吼的方式来威吓学生。如今不少班主任的教育方法还有待改进，他们的教育方法过于简单化。教学中缺乏爱心和耐心，加上根深蒂固的专制型教育观念，无法正确对待学生的过失，动辄就是责问谩骂，讽刺甚至是体罚。对于这类学生犯了错误应该首先以理服人，禁用训斥体罚。
另外，班主任要善于把握教育的时机和方法。在日常的学习和交往中悉心观察，了解学生的个性特征，选择最佳教育时机，缩短师生之间的距离。通过直接或间接的联系，时常了解学生的心理想法，对于犯了过失的学生要根据具体情况予以及时正确的处理。处理主要不在于简单的否定、批评或惩罚，而在于通过激励对学生耐心地教导，必能取得意想不到的效果。
（三）引导职能与评价学生主观化。
对学生的教育引导是班主任最重要的职能。从我国中小学的教学实践来看，“引导”职能大多为班主任担任。班主任要发挥好这项职能必须注意前提：教育观念要更新，要树立人各有其才的思想观念，不要认为学习好的同学什么都行，学习差的就一无是处。班主任常常以是否乖巧听话或者是否遵守学校纪律作为评价学生好坏的依据。同时不少教师过于注重自己教学的评教成绩，以学生成绩的好坏为依据对学生进行不公平的等级划分，这不利于学生的成长。
另一方面，班主任仅以学生时下的成绩或者表现来评价学生。认为好学生永远是好学生，差学生永远是差学生。用这种狭隘式的态度看待学生，忽视学生的优点和特点，无形中打击了他们潜在的积极性和创造力。这种片面注重学生过去的现实主义看法，不注重对学生内在的能力和发展进行客观评价，不利于学生的健康成长和全面发展。每个学生都有自己的特点，不是不存在美，而是缺少发现他们美的潜在挖掘能力。没有创造使学生充分发展的条件，没有给予学生激励他们发展的评价。在这种状态下，对于那些许多受到忽视而处于中间状态却具有潜在发展的学生而言，素质教育就只是一张冠冕堂皇的旗帜。
（四）关于问题产生的原因和对策。
应试教育是主因。在应试教育的模式下，如今的不少学校都以升学率来衡量一个学校的优秀水平。注重智力的培养，注重片面的成绩而忽视学生实际动手的能力，以学生成绩来评价一个学生，以教学成绩来评定老师，以升学率高低来评定一所学校质量高低，这已成为眼下各个学校相互追逐的因素。不仅如此，学校在教学过程中强调书本知识，忽视学生实践能力，造成教师们照本宣科。另一方面，班主任思想观念的滞后是主要原因，对班主任职能缺乏全面的客观认识，对学生缺乏正确的评价，从而造成主观化和片面化。
针对以上各方面的问题，要改变这种格局，首先要实行教育改革，改变“成绩至上”的思想观念，打破根深蒂固的应试教育传统，真正做到素质教育面向每个学生。其次，班主任的素质、能力和专业水平要提高到新的高度，班主任要确立终身学习的观念，加强培训工作；改进初中班主任教育方法，激励学生奋发向上的学风。建立科学的工作评价体系，坚持以评价标准为尺度，做到公正客观、实事求是地考核鉴定也是当前工作重中之重。
三、结论
虽然班主任在学校教育中占有重要地位和发挥着重要作用，但其职能却仍有各自的缺陷性，为了更好的发挥班主任的各种职能，班主任应该转变其职能：从以管理为重转变为指导为主，管理为辅。将管理的权力转交给学生自己，不再仅仅依靠班主任的权威来强化管理，而更多的发挥学生相互促动、自主发挥的教育管理这才是班主任职能的关键所在。
参考文献：
[1]胡中锋，李方.教育测量与评价[Ｊ].广东高等教育出版社,2004.
[2]陈小平.关于初中班主任若干问题的研究与分析[Ｊ].科教文汇（下旬刊）,2009.
[3]蒋丽萍.浅谈初中班主任的教学工作职责[Ｊ].科教新报.教育科研,2010，（6）.