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摘 要 本文介绍了关于开展在高职英语学习中以“形成性评价”为主体的多元评价体系的行动研究活动。文中详述了改革实施的原因，具体方案，过程及阶段性成果。活动目的一方面在于积累考试评价体系改革的经验，另一方面在于通过智能化测试，使学生全面了解自己的学习情况，留下学习的轨迹，得到更为客观、公正的评价。
关键词 高职 英语 形成性评价
美国发展心理学家、哈佛大学教授加德纳认为智能评估就是“获得个体技能和潜能等信息的过程。智能评估应该是一种经过精心策划的过程，在这个过程中，被评估的学生可以直接得到有益的反馈：他可以了解自己的智能状态，如哪些是他的强项，哪些是他的弱项；他可以得到一些关于学习或生涯发展的建议；可以了解自己的创造能力以及对未来的预测等。借鉴加德纳的智能评估理论，我们进行了改革现有的终结性评价，设计以形成性评价为主体的多元评价体系的行动研究，智能化地测评一个学生在高职的英语学习过程。
根据智能评价理论，我们认为：多元化评价即在学期总评成绩里体现学生的学习态度、学习技能和潜能、知识水平等。在多元化评价体系中，总评成绩可以通过如下百分比对学生实施考核：考勤（10%）、课堂参与（20%）、平时测验（10%）、形成性评价（40%）、期末考试（20%）。考勤是评估学生的学习态度和培养行为习惯的有效方式之一；课堂参与即通过学生在课堂中参与活动，一方面激发学习的积极性，了解学生的学习潜能，另一方面通过小组活动，培养学生间团体协作精神，课堂参与成绩重在学生参与的活跃程度，同时融入学生间互评，使总评成绩更为客观；平时测验和期末考试属于终结型评价，意在了解学生的知识水平，两部分相加占总评30%，弥补了课堂参与和形成性评价中可能会出现的“感情分”的评价缺陷；形成性评价，在整个测评中占主体，通过设计，实现智能评估。接下来，文章中会详尽介绍“形成性评价”，以及通过这一方式激发学生的英语学习兴趣的行动研究。
一、形成性评价的理论基础和含义
形成性评价的概念，在1967年由学者Scriven在他的文章中提出,经多年实践，于1998年在教育家Black和William在其测试学著作中明确概念，肯定其意义在于不仅测试了学生的学习成绩，而且提高了学生学习过程的质量。我国外研社2003年出版的英语教师教育系列丛书中，由北京师范大学外语系罗少茜教授编著的《英语课堂教学形成性评价研究》详尽地论述了对形成性评价的研究成果。作者认为形成性评估可培养学生学习的兴趣，提升学生学习的自信心。
我们不难看出，形成性评价的优势在于通过一系列的评价方式，及时了解学生各阶段的学习情况，教师根据学生每个阶段的反馈信息，制定下个阶段的学习计划，行之有效地帮助学生进步，使学生们看到自己进步的轨迹，从而提高学习的兴趣。本次研究采用形成评价中的档案夹方式，学生学习一个单元后，完成一份测评作业，并将测评作业及相关资料放入档案夹内 。测评作业在设计上力求新颖生动地突出单元知识重点，逐步培养学生学习兴趣。教师通过学生的测评作业，及时了解学生的学习情况，调整教学进度。学生在积累的作业中了解自己进步的过程，不断自我挑战，坚定学习信心。
二、“形成性教学评价”行动研究的原因和目的
本次行动研究的原因主要来源于两方面：学生和教师。
学生：1.传统的终结性测试不符合信息时代学生发展个性化的特点。2.部分学生由于英语成绩经常不达标，所以对英语学习丧失兴趣和信心。3.部分学生厌烦了单一枯燥的作业形式，喜欢既有挑战性又能发挥创造力的任务。
教师：1.测试的传统观念多年不变，一纸试卷评价学生的方式不利保护学生学习的积极性。2.测评方式陈旧、单一，不符合学生个性化的时代特征。3.多数教师把改革的重点放在教学上，但考核方式不改革，教学改革受到制约。
本次行动研究的目的：1.为高等职业教育的智能化考评体系改革积累一些实践经验。2.解决教学中的学生不愿学英语的实际问题，缓解教学矛盾，逐步培养学生学习兴趣，自学及获取知识的能力。3.学生可通过每份保留在档案夹中的测评作业及相关资料，看到自己学习成长的过程，获得学习信心。4.实验成果经过一段时间的积累沉淀，可以形成系统的考核标准。
三、形成式教学评价应用于高职英语多元评价体系的行动研究过程
（一）发现问题，调查原因。
部分学生由于对英语有成见，所以无论从英语学习习惯上还是从学习态度上，都不尽人意，这为我们的英语教学带来了极大的困难。尽管目前我们使用的《21世纪大学实用英语》基础教程、第一册和第二册难度并不大，但对于一半以上学生来说，还是很难完成任务。为此，我们设计了调查问卷，意在查明学生厌学英语的真正原因。通过问卷调查，我们得出结论：主要原因在于在现有的评价体系下，缺乏成就感，对英语学习丧失兴趣。
（二）设计方案，解决问题。
确定通过以“形成性评价”为主体的多元智能评价的行动研究后，我们查阅了大量的资料，制定了针对21世纪英语基础教程的形成性评价计划。部分评价计划如下：
我们了解学生通过测评作业，可以达到教学要求，完成学习任务，进而发挥了个人能力，提高了学习兴趣。学生按照评价计划要求精心设计作业，将作业及相关资料存放到文件夹中，为自己高职的英语学习留下轨迹。
采用本计划实施以来，学生的英语学习有如下改变：
1.学生在学习时目标较明确。由于本评价计划按单元进行，单元初布置任务，学生在学习本单元时目标明确，即学即用。
2.学生学会了合作学习。学生在明确地知道自己平时的每份作业决定期末成绩，他们会努力完成任务，不交作业的现象减少，出现了难题，他们会及时和同学讨论、进行协作学习。
3.学生提高了自主学习的能力。学生在做作业时精心设计，主观积极性较高，积极寻找作业素材，不再抄袭作业。有些同学为达到良好的效果，反复重做自己的作品，书写的工整程度较以前有明显提高。
4.加强了师生的良好沟通。教师通过作业及时了解每个学生的学习情况，行之有效地修改下一步的学习计划，有的放矢地帮助每位同学进步，增进了师生情感。
5.学生对英语学习提高了兴趣。学生在学期末通过文件夹里的每份作品，既得到了良好的成绩，又看到自己的学习成果和进步过程，从而树立了学习信心，提高了学习兴趣。
（三）分析结果，反思研究活动。
开展形成性评价后，我们再次进行了问卷调查，结果发现学生对英语的学习兴趣有提高。学生们认为这种考评方式生动有趣、人性化、个性化，且任何同学，无论以前英语水平如何，只要每次努力做作业，都可得到自己满意的成绩，为英语学习增加了信心。此外，这种考评方式注重平时的训练，学生们不再出现平时无事可做，考试前着急上火的现象。学生们感到一个学期是忙碌和愉快的，并且每次作品完成后都有强烈的成就感和充实感，确实达到学以致用的目的，不再是考完就忘或无所适从。
阶段性研究成果主要体现为：1.初步建立了以“形成性评价”为主体的多元评价体系；2.提高了学生学习英语的兴趣；3.客观人性化地评价了学生，重在学生的整体发展过程，使学生恢复学习信心；4.避免抄袭等不良行为，发挥了学生的创造积极性，培养了自主学习的能力；5.部分学生会积极与教师沟通；6.学生的书写能力和查询信息的能力加强；7.学生自觉主动重复完成作业并希望得到好的成绩。
对于形成性评价这部分的改革，从目前来看，是较成功的，但也存在一些值得我们反思的问题，主要集中在每个单元的评价设计是否都科学地达到教学目的以及评估的标准是否准确两个问题上。此外，仍有一些学生没有参加到活动中来。希望对此行动研究有兴趣的老师能和我们共同探讨，集思广益，创建一套科学生动的智能考评方式。
综上所述，我们认为平时在英语教学中我们多关注教学方法的改革，但无论教法如何改革，如果最终还是服务于考试，恐怕不能解决学生学习兴趣这一根本问题，单一的测评方式也不利于学生今后的发展。其道理等同于高考制度不彻底改革，素质教育在很多学校较难完全实现。作为高职校，我们受考试制度的限制相对较小，那么我们是否能想些办法，使考试服务于教学，使考试更人性化、科学化，推广真正的素质教育。
关键词 高职 英语 形成性评价
美国发展心理学家、哈佛大学教授加德纳认为智能评估就是“获得个体技能和潜能等信息的过程。智能评估应该是一种经过精心策划的过程，在这个过程中，被评估的学生可以直接得到有益的反馈：他可以了解自己的智能状态，如哪些是他的强项，哪些是他的弱项；他可以得到一些关于学习或生涯发展的建议；可以了解自己的创造能力以及对未来的预测等。借鉴加德纳的智能评估理论，我们进行了改革现有的终结性评价，设计以形成性评价为主体的多元评价体系的行动研究，智能化地测评一个学生在高职的英语学习过程。
根据智能评价理论，我们认为：多元化评价即在学期总评成绩里体现学生的学习态度、学习技能和潜能、知识水平等。在多元化评价体系中，总评成绩可以通过如下百分比对学生实施考核：考勤（10%）、课堂参与（20%）、平时测验（10%）、形成性评价（40%）、期末考试（20%）。考勤是评估学生的学习态度和培养行为习惯的有效方式之一；课堂参与即通过学生在课堂中参与活动，一方面激发学习的积极性，了解学生的学习潜能，另一方面通过小组活动，培养学生间团体协作精神，课堂参与成绩重在学生参与的活跃程度，同时融入学生间互评，使总评成绩更为客观；平时测验和期末考试属于终结型评价，意在了解学生的知识水平，两部分相加占总评30%，弥补了课堂参与和形成性评价中可能会出现的“感情分”的评价缺陷；形成性评价，在整个测评中占主体，通过设计，实现智能评估。接下来，文章中会详尽介绍“形成性评价”，以及通过这一方式激发学生的英语学习兴趣的行动研究。
一、形成性评价的理论基础和含义
形成性评价的概念，在1967年由学者Scriven在他的文章中提出,经多年实践，于1998年在教育家Black和William在其测试学著作中明确概念，肯定其意义在于不仅测试了学生的学习成绩，而且提高了学生学习过程的质量。我国外研社2003年出版的英语教师教育系列丛书中，由北京师范大学外语系罗少茜教授编著的《英语课堂教学形成性评价研究》详尽地论述了对形成性评价的研究成果。作者认为形成性评估可培养学生学习的兴趣，提升学生学习的自信心。
我们不难看出，形成性评价的优势在于通过一系列的评价方式，及时了解学生各阶段的学习情况，教师根据学生每个阶段的反馈信息，制定下个阶段的学习计划，行之有效地帮助学生进步，使学生们看到自己进步的轨迹，从而提高学习的兴趣。本次研究采用形成评价中的档案夹方式，学生学习一个单元后，完成一份测评作业，并将测评作业及相关资料放入档案夹内 。测评作业在设计上力求新颖生动地突出单元知识重点，逐步培养学生学习兴趣。教师通过学生的测评作业，及时了解学生的学习情况，调整教学进度。学生在积累的作业中了解自己进步的过程，不断自我挑战，坚定学习信心。
二、“形成性教学评价”行动研究的原因和目的
本次行动研究的原因主要来源于两方面：学生和教师。
学生：1.传统的终结性测试不符合信息时代学生发展个性化的特点。2.部分学生由于英语成绩经常不达标，所以对英语学习丧失兴趣和信心。3.部分学生厌烦了单一枯燥的作业形式，喜欢既有挑战性又能发挥创造力的任务。
教师：1.测试的传统观念多年不变，一纸试卷评价学生的方式不利保护学生学习的积极性。2.测评方式陈旧、单一，不符合学生个性化的时代特征。3.多数教师把改革的重点放在教学上，但考核方式不改革，教学改革受到制约。
本次行动研究的目的：1.为高等职业教育的智能化考评体系改革积累一些实践经验。2.解决教学中的学生不愿学英语的实际问题，缓解教学矛盾，逐步培养学生学习兴趣，自学及获取知识的能力。3.学生可通过每份保留在档案夹中的测评作业及相关资料，看到自己学习成长的过程，获得学习信心。4.实验成果经过一段时间的积累沉淀，可以形成系统的考核标准。
三、形成式教学评价应用于高职英语多元评价体系的行动研究过程
（一）发现问题，调查原因。
部分学生由于对英语有成见，所以无论从英语学习习惯上还是从学习态度上，都不尽人意，这为我们的英语教学带来了极大的困难。尽管目前我们使用的《21世纪大学实用英语》基础教程、第一册和第二册难度并不大，但对于一半以上学生来说，还是很难完成任务。为此，我们设计了调查问卷，意在查明学生厌学英语的真正原因。通过问卷调查，我们得出结论：主要原因在于在现有的评价体系下，缺乏成就感，对英语学习丧失兴趣。
（二）设计方案，解决问题。
确定通过以“形成性评价”为主体的多元智能评价的行动研究后，我们查阅了大量的资料，制定了针对21世纪英语基础教程的形成性评价计划。部分评价计划如下：
我们了解学生通过测评作业，可以达到教学要求，完成学习任务，进而发挥了个人能力，提高了学习兴趣。学生按照评价计划要求精心设计作业，将作业及相关资料存放到文件夹中，为自己高职的英语学习留下轨迹。
采用本计划实施以来，学生的英语学习有如下改变：
1.学生在学习时目标较明确。由于本评价计划按单元进行，单元初布置任务，学生在学习本单元时目标明确，即学即用。
2.学生学会了合作学习。学生在明确地知道自己平时的每份作业决定期末成绩，他们会努力完成任务，不交作业的现象减少，出现了难题，他们会及时和同学讨论、进行协作学习。
3.学生提高了自主学习的能力。学生在做作业时精心设计，主观积极性较高，积极寻找作业素材，不再抄袭作业。有些同学为达到良好的效果，反复重做自己的作品，书写的工整程度较以前有明显提高。
4.加强了师生的良好沟通。教师通过作业及时了解每个学生的学习情况，行之有效地修改下一步的学习计划，有的放矢地帮助每位同学进步，增进了师生情感。
5.学生对英语学习提高了兴趣。学生在学期末通过文件夹里的每份作品，既得到了良好的成绩，又看到自己的学习成果和进步过程，从而树立了学习信心，提高了学习兴趣。
（三）分析结果，反思研究活动。
开展形成性评价后，我们再次进行了问卷调查，结果发现学生对英语的学习兴趣有提高。学生们认为这种考评方式生动有趣、人性化、个性化，且任何同学，无论以前英语水平如何，只要每次努力做作业，都可得到自己满意的成绩，为英语学习增加了信心。此外，这种考评方式注重平时的训练，学生们不再出现平时无事可做，考试前着急上火的现象。学生们感到一个学期是忙碌和愉快的，并且每次作品完成后都有强烈的成就感和充实感，确实达到学以致用的目的，不再是考完就忘或无所适从。
阶段性研究成果主要体现为：1.初步建立了以“形成性评价”为主体的多元评价体系；2.提高了学生学习英语的兴趣；3.客观人性化地评价了学生，重在学生的整体发展过程，使学生恢复学习信心；4.避免抄袭等不良行为，发挥了学生的创造积极性，培养了自主学习的能力；5.部分学生会积极与教师沟通；6.学生的书写能力和查询信息的能力加强；7.学生自觉主动重复完成作业并希望得到好的成绩。
对于形成性评价这部分的改革，从目前来看，是较成功的，但也存在一些值得我们反思的问题，主要集中在每个单元的评价设计是否都科学地达到教学目的以及评估的标准是否准确两个问题上。此外，仍有一些学生没有参加到活动中来。希望对此行动研究有兴趣的老师能和我们共同探讨，集思广益，创建一套科学生动的智能考评方式。
综上所述，我们认为平时在英语教学中我们多关注教学方法的改革，但无论教法如何改革，如果最终还是服务于考试，恐怕不能解决学生学习兴趣这一根本问题，单一的测评方式也不利于学生今后的发展。其道理等同于高考制度不彻底改革，素质教育在很多学校较难完全实现。作为高职校，我们受考试制度的限制相对较小，那么我们是否能想些办法，使考试服务于教学，使考试更人性化、科学化，推广真正的素质教育。