论文部分内容阅读
摘 要 创新精神和实践能力是职工培训的重点。本文结合英语教学的实践，就教学中如何构建"师生互动式"教学模式进行了探讨，即，老师如何在教学中加强与学生的互动，充分发挥学生的主体作用，促使他们积极主动地去探究并获取知识，从而提高英语学习兴趣，提高语言运用能力。
关键词 互动式 建构 英语教学
一、及时获取学生和传达教师的情感信息，注重师生之间的情感交流
教学过程中的学生情感有两方面:一是教学进展中自然产生的情感体验，如欣喜、烦恼等。另一方面是任课教师的个人情感，如喜爱、憎恨等积极或消极的情感。教师可以凭借自己的观察、感悟来了解学生的情感世界。如对学生表情(特别是眼神)的观察，可推断学生对知识的学习兴趣，掌握程度以及心理的想法等。教师不仅要获取学生的情感信息，而且要向学生传达自己的情感信息。教师一方面是把课文里的情感因素传达给学生。另一方面又要把自己关爱学生的情感传达给学生。教师的一句肯定的语言、一个表扬的动作、一种真诚的微笑、一丝赞许的目光，对学生来说都是莫大的鼓舞。因此在教学中要随时读懂学生的心情，多用褒扬性、肯定性、尊重性的目光、语言、动作、表情、体态，使学生不断产生一种温暖感、亲切感，帮助他们增强自信心，从而在轻松愉快的心理状态下进行课堂活动。
二、创设教学情景，引领学生亲自体验，参与语言实践活动
交流是学习英语的目的，情境是交流活动的基础。创造良好的情境既是英语学习的基础，又是英语学习的途径。英语学习只有在交流活动中才能真正掌握。
“情景”包括两层意义，一是指景物、场景和环境；另一层指人物、情节，以及场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。情景教学就是在教学中充分利用形象，创设具体的生动场景，激起学生的学习情绪，引导学生从整体上理解、运用语言的一种教学方法。布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学语言材料”，充分体现其实践性和交际性，使学生能够“学以致用”。具体方法有：
（一）会话表演导入。
如在教学到问路时，可创设教学情境展开探讨，鼓励学生模拟问路的场景编一段对话。学生两人一组，扮演问路者和路人，模拟现场情景，鼓励学生充分发挥想象力和创造力编一个对话，自由讨论，自主发挥，使学生有身临其境之感，最大限度地鼓励学生运用已有语言，积极参与语言实践活动，发挥自主性，开拓思维，积极体验，提高语言的运用和表达能力。
（二）教师用英语组织课堂教学。
如, 开课就用英语向学生问好，作自我介绍：Hello, everyone. I''m your English teacher. My name is Vicky. You may call me Miss.Xu. Welcome to study English. A good beginning is half the battle. I wish you work hard at English and good luck.课堂用语也是如此，如：It''s time to start now. Open your books at page 2. Let''s listen to the tape now. Please read after me.当有些学生窃窃私语时，我会说：Be quiet!根据学生读书、回答的完善程度，我会表扬：Good/Very good/Wonderful/Excellent.
（三）以歌曲组织课堂教学。
教唱英语歌曲是调动学生英语学习热情的有效方法之一。歌曲本身带有一定的语言情景，优美的曲调可以愉悦心情，以歌词为例句可以记住单词、语法和句型。教唱完以后可以请学生演唱、竞赛，进一步调动学生的热情。选择歌曲时要根据学生的情况选择一些难易适中，曲调优美，易学的歌曲。
此外，还可以利用英语歌曲经行听力训练。将歌词中的某些关键词去掉，让学生在听的过程中补上。教师也可从学生的实际出发，降低完成歌曲的难度，可以给出首字母予以提示，这样使枯燥的听力练习变得鲜活有趣起来。
三、合理利用多种媒体，激发英语学习兴趣
多媒体技术引入学校英语教学课堂，可以极大地丰富教学内容，提供足够的听力材料和对话情景，把给英语课堂教学带来高效、逼真的语言学习环境，使英语教学形式多元化，以此激发学生英语学习的强烈愿望和自主性，使学生要学英语，爱学英语，最终学好英语。学生一般都喜欢有新鲜感直观的东西，可以让他们在欣赏图片或物品的同时记住词汇和句型。这远比听磁带朗读课文来得直观,而且增加了趣味性，记忆力也会随之增强。除了教师运用多媒体教学外，学生也可以利用多媒体学习。如：在讲到环境保护话题时，我让学生自己提前搜集各种资料：环境污染的现状、案例；具体环保措施。大家制作成幻灯片，在全班进行交流。大家提前了解很多的背景知识和素材，便于开展进一步的学习和对话，从而有效地降低英语学习的难度，并充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，提高课堂教学的整体效益。
四、融洽课堂氛围，培养学生善于提出问题和解决问题的能力和意识
爱因斯坦认为:"提出一个问题往往比解决一个问题更重要"。教师应注意培养学生提出问题和解决问题的能力，更应培养学生问题意识的过程。如在做一些句型练习时，以学生相互问答来提高他们说英语的机会。在教Who......?""I do.""Me too."的句型时，让一个学生提出问题，如"Who like playing basketball?"，然后其他学生根据自己的实际情况，可以自由地起身说"I do."和"Me too."，并依次类推。这样学生学起来积极主动，更有兴趣和热情。再如, 可以引导学生提出一些问题, 激起学生的兴趣, "大家都知道心理医生叫psychotherapist,哪大家知不知道为什么呢?" 慢慢培养学生善于提出问题和解决问题的能力和意识.
只有当学生怀着浓厚的兴趣探究有价值的问题时，思维才会异常活跃。学生的这一认知过程就是经主动探究而独立发现、解决问题的过程。因此，教师应创设民主、平等的教学氛围，让学生敢于提问、勇于尝试解决问题，充分展现其个性。
五、联系现实生活，留给学生自主探索的时间和空间
课堂教学中，教师要结合学生生活实际来创设教学情景，探讨问题，创造一种自主探究的氛围，提供自主探索的空间，启迪学生积极思维，激发兴趣。如在学习话题 "未来计划"时,可以问:What do you want to do in the next 3 years?让学生结合生活实际展开思维，构建自己的创新意识，积极大胆地谈谈个人对未来三年工作以及生活的计划。这样，课堂上许多同学积极参与到讨论中，发表自己的见解，教学在轻松的氛围中进行。在学习"环境" 话题时，用问题Is the environment becoming worse in China? Why? 导入，以引起学生对环境问题的关注。学生可以谈谈应采用的行为方式、对策和步骤来解决上述问题。这样，让学生参与其中，主动探究，不仅活跃了课堂气氛，提高了学生对话题的兴趣，又探讨了解决问题的方案。
六、鼓励小组合作，加强信息交流
教学中的合作和互动，真正体现了学生的主体作用。教师应努力创设合作学习的情景，切实为学生培养合作意识和能力搭建舞台。同时，为实现有效的合作，作为教师应注意激发学生合作的动机与兴趣，结合教学教会学生合作的技能。在学习过程中，学生们共同合作才能解决问题，学生在这个过程中要发展乐于合作的团队精神，学会交流分享的信息、创意和成果。他们在于同伴分工合作、提出问题、制订方案、收集信息、寻找答案、完成研究课题的过程中，学会如何倾听别人的意见，如何表达自己的观点，如何分享共同成果等。除课堂形式下的合作互动外，如平时背单词时互相检查，对照，变换角色进行对话，交换检查作业，改错，交流学习体会等，都是有效合作学习方式。因此，合作互动的过程，不仅提高了学生的英语表达能力，还提高了他们的信息收集、加工能力，合作能力等。使每个学生都得到最大限度的发展，真正成为课堂学习的主人。
总而言之，这种“互动”教学活动改变了以往“一言堂”的教学现象，促进了师生之间，学生之间的合作，促进了多向交流。在课堂上，学生不但能自己发现问题，分析问题，还能尝试解决问题。通过这种“互动式教学”，在课堂上搭建起“师生互动平台”，才能更好地培养学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，使他们真正学会“学习”英语。
关键词 互动式 建构 英语教学
一、及时获取学生和传达教师的情感信息，注重师生之间的情感交流
教学过程中的学生情感有两方面:一是教学进展中自然产生的情感体验，如欣喜、烦恼等。另一方面是任课教师的个人情感，如喜爱、憎恨等积极或消极的情感。教师可以凭借自己的观察、感悟来了解学生的情感世界。如对学生表情(特别是眼神)的观察，可推断学生对知识的学习兴趣，掌握程度以及心理的想法等。教师不仅要获取学生的情感信息，而且要向学生传达自己的情感信息。教师一方面是把课文里的情感因素传达给学生。另一方面又要把自己关爱学生的情感传达给学生。教师的一句肯定的语言、一个表扬的动作、一种真诚的微笑、一丝赞许的目光，对学生来说都是莫大的鼓舞。因此在教学中要随时读懂学生的心情，多用褒扬性、肯定性、尊重性的目光、语言、动作、表情、体态，使学生不断产生一种温暖感、亲切感，帮助他们增强自信心，从而在轻松愉快的心理状态下进行课堂活动。
二、创设教学情景，引领学生亲自体验，参与语言实践活动
交流是学习英语的目的，情境是交流活动的基础。创造良好的情境既是英语学习的基础，又是英语学习的途径。英语学习只有在交流活动中才能真正掌握。
“情景”包括两层意义，一是指景物、场景和环境；另一层指人物、情节，以及场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。情景教学就是在教学中充分利用形象，创设具体的生动场景，激起学生的学习情绪，引导学生从整体上理解、运用语言的一种教学方法。布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学语言材料”，充分体现其实践性和交际性，使学生能够“学以致用”。具体方法有：
（一）会话表演导入。
如在教学到问路时，可创设教学情境展开探讨，鼓励学生模拟问路的场景编一段对话。学生两人一组，扮演问路者和路人，模拟现场情景，鼓励学生充分发挥想象力和创造力编一个对话，自由讨论，自主发挥，使学生有身临其境之感，最大限度地鼓励学生运用已有语言，积极参与语言实践活动，发挥自主性，开拓思维，积极体验，提高语言的运用和表达能力。
（二）教师用英语组织课堂教学。
如, 开课就用英语向学生问好，作自我介绍：Hello, everyone. I''m your English teacher. My name is Vicky. You may call me Miss.Xu. Welcome to study English. A good beginning is half the battle. I wish you work hard at English and good luck.课堂用语也是如此，如：It''s time to start now. Open your books at page 2. Let''s listen to the tape now. Please read after me.当有些学生窃窃私语时，我会说：Be quiet!根据学生读书、回答的完善程度，我会表扬：Good/Very good/Wonderful/Excellent.
（三）以歌曲组织课堂教学。
教唱英语歌曲是调动学生英语学习热情的有效方法之一。歌曲本身带有一定的语言情景，优美的曲调可以愉悦心情，以歌词为例句可以记住单词、语法和句型。教唱完以后可以请学生演唱、竞赛，进一步调动学生的热情。选择歌曲时要根据学生的情况选择一些难易适中，曲调优美，易学的歌曲。
此外，还可以利用英语歌曲经行听力训练。将歌词中的某些关键词去掉，让学生在听的过程中补上。教师也可从学生的实际出发，降低完成歌曲的难度，可以给出首字母予以提示，这样使枯燥的听力练习变得鲜活有趣起来。
三、合理利用多种媒体，激发英语学习兴趣
多媒体技术引入学校英语教学课堂，可以极大地丰富教学内容，提供足够的听力材料和对话情景，把给英语课堂教学带来高效、逼真的语言学习环境，使英语教学形式多元化，以此激发学生英语学习的强烈愿望和自主性，使学生要学英语，爱学英语，最终学好英语。学生一般都喜欢有新鲜感直观的东西，可以让他们在欣赏图片或物品的同时记住词汇和句型。这远比听磁带朗读课文来得直观,而且增加了趣味性，记忆力也会随之增强。除了教师运用多媒体教学外，学生也可以利用多媒体学习。如：在讲到环境保护话题时，我让学生自己提前搜集各种资料：环境污染的现状、案例；具体环保措施。大家制作成幻灯片，在全班进行交流。大家提前了解很多的背景知识和素材，便于开展进一步的学习和对话，从而有效地降低英语学习的难度，并充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，提高课堂教学的整体效益。
四、融洽课堂氛围，培养学生善于提出问题和解决问题的能力和意识
爱因斯坦认为:"提出一个问题往往比解决一个问题更重要"。教师应注意培养学生提出问题和解决问题的能力，更应培养学生问题意识的过程。如在做一些句型练习时，以学生相互问答来提高他们说英语的机会。在教Who......?""I do.""Me too."的句型时，让一个学生提出问题，如"Who like playing basketball?"，然后其他学生根据自己的实际情况，可以自由地起身说"I do."和"Me too."，并依次类推。这样学生学起来积极主动，更有兴趣和热情。再如, 可以引导学生提出一些问题, 激起学生的兴趣, "大家都知道心理医生叫psychotherapist,哪大家知不知道为什么呢?" 慢慢培养学生善于提出问题和解决问题的能力和意识.
只有当学生怀着浓厚的兴趣探究有价值的问题时，思维才会异常活跃。学生的这一认知过程就是经主动探究而独立发现、解决问题的过程。因此，教师应创设民主、平等的教学氛围，让学生敢于提问、勇于尝试解决问题，充分展现其个性。
五、联系现实生活，留给学生自主探索的时间和空间
课堂教学中，教师要结合学生生活实际来创设教学情景，探讨问题，创造一种自主探究的氛围，提供自主探索的空间，启迪学生积极思维，激发兴趣。如在学习话题 "未来计划"时,可以问:What do you want to do in the next 3 years?让学生结合生活实际展开思维，构建自己的创新意识，积极大胆地谈谈个人对未来三年工作以及生活的计划。这样，课堂上许多同学积极参与到讨论中，发表自己的见解，教学在轻松的氛围中进行。在学习"环境" 话题时，用问题Is the environment becoming worse in China? Why? 导入，以引起学生对环境问题的关注。学生可以谈谈应采用的行为方式、对策和步骤来解决上述问题。这样，让学生参与其中，主动探究，不仅活跃了课堂气氛，提高了学生对话题的兴趣，又探讨了解决问题的方案。
六、鼓励小组合作，加强信息交流
教学中的合作和互动，真正体现了学生的主体作用。教师应努力创设合作学习的情景，切实为学生培养合作意识和能力搭建舞台。同时，为实现有效的合作，作为教师应注意激发学生合作的动机与兴趣，结合教学教会学生合作的技能。在学习过程中，学生们共同合作才能解决问题，学生在这个过程中要发展乐于合作的团队精神，学会交流分享的信息、创意和成果。他们在于同伴分工合作、提出问题、制订方案、收集信息、寻找答案、完成研究课题的过程中，学会如何倾听别人的意见，如何表达自己的观点，如何分享共同成果等。除课堂形式下的合作互动外，如平时背单词时互相检查，对照，变换角色进行对话，交换检查作业，改错，交流学习体会等，都是有效合作学习方式。因此，合作互动的过程，不仅提高了学生的英语表达能力，还提高了他们的信息收集、加工能力，合作能力等。使每个学生都得到最大限度的发展，真正成为课堂学习的主人。
总而言之，这种“互动”教学活动改变了以往“一言堂”的教学现象，促进了师生之间，学生之间的合作，促进了多向交流。在课堂上，学生不但能自己发现问题，分析问题，还能尝试解决问题。通过这种“互动式教学”，在课堂上搭建起“师生互动平台”，才能更好地培养学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，使他们真正学会“学习”英语。