一堂课由四十五分钟精缩到四十分钟，开展高效的课堂教学成为了更迫切的需求。在如此背景下，每节课匆匆导入、提问精缩、思考精简，讨论更是几乎无暇顾及。只想一节课能结束一课或二分之一课的“战斗”。一学期下来，细细数来，语文综合性学习仓促开展甚至只停留在计划。连学生珍贵的自由阅读时间偶尔也会被“匆匆”的课文教读课占用。虽如此，面对考试中的阅读题，学生依然“茫茫然”。师生被这样的“高效”搞得身心俱疲。
　　可见，“高速”未必“高效”。
　　为期一个月的名师培训听课活动让我对高效课堂有了更深的理解与体悟。
　　一、高效的课堂首先是“有效”的。比如，教学《大自然的语言》时，解析第一段时首先要朗读，由此感受本段语言的生动诗意。此时的朗读只是一种手段，我一般强调字音、关注朗读是否流畅，只做这样泛泛的指导。孙金英老师却不同，她先请同学朗读，又强调朗读要注意语速适中，有轻重缓急，并做了有针对性的范读。并在下面第二三段的朗读时，继续强调读的抑扬顿挫，并提示学生提起气来读。一“读”辩高下，与孙老师循序渐进式的指导，有针对性的范读相比，我的“浅浅的，淡淡的”指导是“无效”的。
　　因这些指导的无效，我们的课上得很快速，《大自然的语言》只用两课时匆匆讲完。却做不到像孙老师这样，指导学生积累说明文相关常识，并运用这些常识判断说明方法、说明顺序，而且概括段落（层次）内容，还通过声情并茂的读感受作品语言的生动。这也怪不得我们的学生面对阅读题目茫然失措了。而孙老师这四课时的《大自然的语言》教学却充分落实了教学内容，是高效的。
　　当然，孙老师并不是每篇课文都讲四课时，而是将老师的精讲课与学生的自读课结合。在精讲课即教读课上，教给学生分析文章的方法，在略读课文里有针对性地践行这些方法，以达到精读促自读的目的。
　　另外，孙老师课堂教学的有效性还体现在教学语言的精准上。整个课堂的提问、引导均无废话，无哗众取宠之辞。这也值得我们这些常在吸引学生眼球上“狠下工夫”的年轻老师学习。
　　二、高效的课堂教学是有针对性的。以往的课堂教学中，我们总怕稍有不慎贻误天机，于是力求面面俱到。而名师课堂的“有效探究”实践给我们混沌的场面送来一剂良方。
　　如郑桂华老师教学《散步》时，摆脱了复述故事、分析主题的窠臼，引导学生“品味文中庄重的表达”。老师出示实例，学生的灵感被激发，也能找到多处类似的郑重其事、大词小用等的词句，学生的语感大大增强。相形之下，把分析主题当成教学重点衍生的是学生的思维原地打转的结果。
　　三、高效的课堂教学也要变换花样。如胡明道老师执教《囚绿记》时，课堂训练变换了学生自主学习、合作赏析、师回顾总结、学生对作者说话等花样。这样不停变换形式的训练可以激发并保持学生对课堂的兴趣。整个课堂就高效了。
　　总之，无论是孙老师课堂教学的扎实精准，还是郑老师激励学生思考的循循善诱，抑或是胡老师激发学生兴趣的“挑逗”引导， 均在我们开展高效课堂教学中有借鉴意义。