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学生不喜欢写作文，老师怕改作文。这是目前摆在我们语文老师面前的一个事实。这什么会出现这种情况呢？原因当然是多方面的。但其中把作文批改只作为我们老师的单边活动，学生没有参与的机会，这不能不说也是其中的一个重要原因。因为这种做法，会使学生失去写作的激情。如此怎么能提高学生的写作能力呢？针对这种状况，笔者从初二第一学期开始，进行指导学生“互评自改”作文训练的尝试。
“互评自改”作文训练的核心是：充分发挥学生在作文评改活动中的主体作用，把作文评改的主动权还给学生，让学生“在游泳中学会游泳”。具体做法如下：
一、抓好评改指导
在“互评自改”作文训练的尝试开始时，我就十分重视培养学生评改作文的能力和教给评改的方法，做到从“教”到“扶”到“放”。在“互评自改”的训练指导中，主要抓了导评和导改。
导评，就是教师为学生的知识迁移铺路架桥，把阅读课中学到的知识运用于“互评”实践。
导改，就是根据每次作文训练的目标，明确学生“互批自改”的重点和具体要求。批可以分为虚批、实批。
二、组织互评小组
为了搞好作文“互批自改”活动，我把全班36名学生分为6个学习小组，每组6名学生。个别学生如果与本组同学关系不是太和谐的，可以适当调整。在每组里面，让学生自己选出1名小组长。小组长负责督促本组成员按时完成作文，并把作文收缴上来；同时小组长还要收集本组学生对本次作文的意见和建议，以便让老师在评讲时能够做到“心中有数”“胸有成竹”。
三、强化评改训练
每次作文训练都是限时训练，即在课内完成（45分钟）。但学生“互批自改”放在课外完成，一般要求2天之内完成。学生在课内完成的作文写在“初稿本”上，经学生互相批改后的作文写在“定稿本”上。交上来时，学生既要交“初稿本”，也要交“定稿本”。“互批自改”可以分如下几个步骤：
1.要求学生列出作文提纲。提纲包括内容主旨和结构安排、材料选用等方面。这一步可以称之为“设计步骤”。
2.要求学生写出作文初稿。即学生根据自己列出的写作提纲写出作文，在作文的内容、结构、语言等方面都要提出明确、具体的要求。这一步可以称之为“粗品步骤”。
3.要求学生“互评自改”。这是最为关键的一个环节。每个小组都要把本组成员的作文批改一遍。
4.要求学生写出定稿。也就是根据其他同学在“互批”中提出的建议进行修改。这一步可以称之为“成品步骤”。
5.要求学生写出自改体会。每个学生写出定稿后，还要在作文的后面写出自改的体会。这一步可以称之为“自评步骤”。
6.教师检查。教师对学生的初稿、定稿以及其他同学批改的意见和建议都要进行审阅，对意见、建议中肯的同学要提出表扬，对定稿写得好的同学也要提出表扬。这一步可以称之为“验收步骤”。
前五个步骤体现了学生的主体地位，第六个步骤体现了老师的主导作用。学生作文“互批自改”有如下好处：
1.能够激发学生的写作兴趣。学生之间通过评议修改，既可以互相启发，开拓思路，提高认识作品的能力，又可以取长补短，弥补不足。学生以主人翁的姿态参与创作和评论，既当“作家”又当“评论家”，这种自豪感所引发的写作兴趣和认真修改的热情是传统批改法难以促成的。
2.既学会了评改方法，又提高了写作能力。由于每篇作文均需经过“初稿”、“定稿”两个阶段、六个步骤，学生的认识一步步、一次次不断深化，摆脱了以往的混沌状态和片面性。他们全方位地审视、评价自己和别人的文章，写作水平和效率自然普遍得到提高。
学生反复动脑动手的过程，实际就是主动探索作文规律，继而掌握作文真谛的过程，也就是“实践出真知”的过程。
3.能够促使学生养成认真严谨的写作态度。因为这种多步骤的写作训练要求每人必须认真行事，并且要经受互评小组的监督和检查，所以无形中给后进生加上了“压力”和注入了“动力”。
4.在一定程度上减轻了教师批改作文的负担。学生上交的是深思熟虑、卷面整洁的作文，教师一般只需略加点拨，指示方向，无须在评改方面“越俎代庖”，大动“手术”。这样，教师能较轻松地腾出更多时间学习教育理论，更新知识，深入钻研教材和探讨教法，从整体上提高语文教学质量。
“互评自改”作文训练的核心是：充分发挥学生在作文评改活动中的主体作用，把作文评改的主动权还给学生，让学生“在游泳中学会游泳”。具体做法如下：
一、抓好评改指导
在“互评自改”作文训练的尝试开始时，我就十分重视培养学生评改作文的能力和教给评改的方法，做到从“教”到“扶”到“放”。在“互评自改”的训练指导中，主要抓了导评和导改。
导评，就是教师为学生的知识迁移铺路架桥，把阅读课中学到的知识运用于“互评”实践。
导改，就是根据每次作文训练的目标，明确学生“互批自改”的重点和具体要求。批可以分为虚批、实批。
二、组织互评小组
为了搞好作文“互批自改”活动，我把全班36名学生分为6个学习小组，每组6名学生。个别学生如果与本组同学关系不是太和谐的，可以适当调整。在每组里面，让学生自己选出1名小组长。小组长负责督促本组成员按时完成作文，并把作文收缴上来；同时小组长还要收集本组学生对本次作文的意见和建议，以便让老师在评讲时能够做到“心中有数”“胸有成竹”。
三、强化评改训练
每次作文训练都是限时训练，即在课内完成（45分钟）。但学生“互批自改”放在课外完成，一般要求2天之内完成。学生在课内完成的作文写在“初稿本”上，经学生互相批改后的作文写在“定稿本”上。交上来时，学生既要交“初稿本”，也要交“定稿本”。“互批自改”可以分如下几个步骤：
1.要求学生列出作文提纲。提纲包括内容主旨和结构安排、材料选用等方面。这一步可以称之为“设计步骤”。
2.要求学生写出作文初稿。即学生根据自己列出的写作提纲写出作文，在作文的内容、结构、语言等方面都要提出明确、具体的要求。这一步可以称之为“粗品步骤”。
3.要求学生“互评自改”。这是最为关键的一个环节。每个小组都要把本组成员的作文批改一遍。
4.要求学生写出定稿。也就是根据其他同学在“互批”中提出的建议进行修改。这一步可以称之为“成品步骤”。
5.要求学生写出自改体会。每个学生写出定稿后，还要在作文的后面写出自改的体会。这一步可以称之为“自评步骤”。
6.教师检查。教师对学生的初稿、定稿以及其他同学批改的意见和建议都要进行审阅，对意见、建议中肯的同学要提出表扬，对定稿写得好的同学也要提出表扬。这一步可以称之为“验收步骤”。
前五个步骤体现了学生的主体地位，第六个步骤体现了老师的主导作用。学生作文“互批自改”有如下好处：
1.能够激发学生的写作兴趣。学生之间通过评议修改，既可以互相启发，开拓思路，提高认识作品的能力，又可以取长补短，弥补不足。学生以主人翁的姿态参与创作和评论，既当“作家”又当“评论家”，这种自豪感所引发的写作兴趣和认真修改的热情是传统批改法难以促成的。
2.既学会了评改方法，又提高了写作能力。由于每篇作文均需经过“初稿”、“定稿”两个阶段、六个步骤，学生的认识一步步、一次次不断深化，摆脱了以往的混沌状态和片面性。他们全方位地审视、评价自己和别人的文章，写作水平和效率自然普遍得到提高。
学生反复动脑动手的过程，实际就是主动探索作文规律，继而掌握作文真谛的过程，也就是“实践出真知”的过程。
3.能够促使学生养成认真严谨的写作态度。因为这种多步骤的写作训练要求每人必须认真行事，并且要经受互评小组的监督和检查，所以无形中给后进生加上了“压力”和注入了“动力”。
4.在一定程度上减轻了教师批改作文的负担。学生上交的是深思熟虑、卷面整洁的作文，教师一般只需略加点拨，指示方向，无须在评改方面“越俎代庖”，大动“手术”。这样，教师能较轻松地腾出更多时间学习教育理论，更新知识，深入钻研教材和探讨教法，从整体上提高语文教学质量。