语文同数学一样是一门基础学科，也是学好其他学科的重要基础。缺乏语文能力，不仅会使表达变得粗糙，更会影响到文字的阅读、理解和获取文字信息的能力，因而提高语文能力很重要，而丰富学生的语文想象力是提高语文能力的重要途径之一，也是新课标教学目的要求之一。那么作为教师该如何去引导学生开拓这片想象力的天地，去获得更大的丰收呢？本文拟从以下四个层次的教学进行阐明。
　　第一个层次----“胡思乱想”即有东西可想，开启想象的大门。
　　德国著名科学家爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”如果没有丰富想象力，牛顿又怎能从苹果落下的现象中去发现万有引力定律；如果没有丰富的想象，古人又怎能从鸟的飞翔中得到启示而去发明飞机。想象冲破时间的限制，想象跨越距离的屏障，想象的力量是无穷的。然而，要想具备丰富的想象力并非易事，也是需要下一番工夫修炼才可以的。
　　“胡思乱想”作为训练想象力的最初阶段，虽很容易却很重要，它是通往自由想象的前提和基础。如果这扇门没有打开，里面的智慧便无从释放，就像一台马达，无论本身的马力有多么的强劲，但如果发动不起来，就形同一堆废铁，实现不了即便是一般马达的价值，可见这扇门须及时打开。其实，想象之初不在于多么审美或多么准确，只要他开始在想象的天地中启行，不管他有多么慢，或多么偏离了航线，总会有成功的希望，而如果不启行，那么将永远不会成功，就像写作文，有话可写总比一句话不写要好很多，虽然可能写得不好。
　　第二个层次----“睹物思想”即能对具体的要求产生简单的想象。
　　开启了学生的想象力大门之后，大部分学生开始活跃起来，因而显得很勇跃，课堂气氛也一下提高了，大大地提高了学习效率，但是仍有一部分学生停留在继续“胡思乱想”的阶段，往往与具体的想象要求相差甚远，以至于有时会引得其他学生的哄堂大笑，久而久之，即便老师仍赞扬他有勇气，但他仍会觉得自己很笨而产生放弃继续努力的想法，这时则需要老师及时的发现及时的引导和帮助，逐渐规范他的想象去满足一定的要求，从而让他产生信心。针对这部份学生，老师可以指定想象的简单要求。
　　第三个层次----“凝思聚想”即多角度多层次立体的想象。
　　当学生的想象力达到能够对具体的要求作一定的想象之后，表示想象的翅膀已经长成，但是还不够有力，想象的层次可能比较肤浅，角度可能比较狭小。这是需要加大想象的力度，将马达完全发动起来，体验飞速的感觉。学生在写作表达的过程中，往往在学完前两步之后，在这一步便停了下来，甚至无法跨越它，从而惧怕想象下去，而无从得到根本的提高。其实主要的原因在于学生形成了固定思维模式和平面思维模式，再加上缺乏训练的结果。所谓固定思维模式就是形成习惯性的对某事物的观点，没有新意。克服平面思维模式需要平时多注意观察生活和事物，从多个角度记录事物的印象，将事物的异同点进行比较分析、归类和联想，还要多注意阅读和积累不同的素材，加强模仿训练等。
　　第四个层次——“自由飞想”即把想象当成一种语言来使用。
　　“自由飞想”，作为想象力训练的最后一个层次，也是最高层次。此时想象的翅膀自由自在的挥动，一切随其自然，一切随其和谐，无需有意选择技巧和内容，随手拈来皆成文章。正因如此，朱自清可以把残破的荷塘写得如此动人，李白可以把天姆山描绘得如此令人难以割舍。那么如何达到这一层次呢？这也许是一件很难的事，教师不必对学生作过高的要求，其实能够达到第三层次就已经很好了，但在这里，我们可以要求学习有余的学生进行尝试。其实这一层次最主要的因素不外是情感的深刻饱满，有了活力。古人讲“一切景语皆情语”，“情到深处，不得不溢”。一个充满了丰富情感的人，在他的眼中万物皆平等，万物皆有情，万物皆和谐，因而能够产生更丰富更鲜明的想象。
　　当然，上面的四人层次的教学不是互相脱离的，而是紧密相连的，我们不必硬要把想象力分成以上几部份，其实他们是一个统一的过程，只不过上面的划分会更容易操作一些。同时，老师也不要过多的用理论去教学，而要紧密结合教学活动，充分利用各种途途径，有意识的对学生的想象力进行训练。比如，利用故事或艺术来激发学生的想象，对文章进行补写、改写、新写，对静态化作动态化写、动态化作静态化写，对诗歌音乐化、美术化想象，对现代作古代或古代作现代化想象等等形式。
　　想象力是一种能力，它是智力的重要组成部份。语文教育工作者只有把培养和发展学生的想象力，有机地融入到语文教学实践中，才能真正做到既传授知识，又培养发展学生能力的境界，才能有效地提高语文教学质量，使语文学科在学校教育中真正立于不败之地。