现代文阅读，中考不考课内文段，似乎天经地义，每学期的期末测试，不考课内文段，已成惯例；本学期期中测试初二的语文试题也不见课内文段阅读的踪影。学生高兴了，“课文课有什么好听的？不听课照样考百把分！”老师迷惑了，课内现代文还要不要讲？今后的语文课该怎样上？放下课内文本，去专攻课外文段？
　　叶老主张语文教学内容应该是怎样阅读，怎样写作的“方法”，而选文主要是“历练方法”的凭借。对呀，把课内文本当作怎样阅读，怎样写作方法的凭借，用教材教阅读，写作的方法，既有效地利用了文本，又有效地对付了考试，不是一举两得吗？
　　期中考试以后，就尝试着用上述方法上第三单元，下面以《食物从何处来》为例，谈谈教学设计。
　　一、初读，要求正音释词，提取文章要点
　　1、在文中划出“预习提示”中的词语，给加点字注意，解释这些词语。
　　参天 消耗 根系 贮藏 供给 吃荤 糠麸 赫赫有名
　　（设计说明：语文教学的根本任务，应该是教学生学习祖国的语言文学，识字，积累语言不可少。）
　　2、用文中的原话回答下列问题。
　　（1）什么是食物？
　　（2）一切生物都离不开食物，它们如何获得食物？有哪些途径和方法？
　　（3）什么是自养？哪些生物属于自养？
　　（4）什么是异养“哪此生物属于异养？
　　（5）人属于自养还是异养？为什么？
　　（6）食物从哪里来？用文中的一句话概括回答？
　　（设计说明：根据新《课程标准》的要求，中考对说明文的阅读重点是考查学生对文章内容要点的把握）
　　二、细读，体会层次清楚，内容具体地说明事理的写法
　　1、只将上述六个问题的答案连缀成文，行吗？为什么？（不行，说明内容不具体）
　　2、默看第2自然段，怎样把“食物“这个概念说明白的？
　　3、指名读4——8自然段，怎样把绿色植物的自养过程说具体的？
　　4、默读10——11自然段，怎样把异养过程说具体的？
　　5、齐读第12自然段，这段除了介绍人属于异养型外，还介绍了什么？
　　（设计说明：设计上述五个问题，目的是让学生明白写文章内容要具体，以及运用什么样的说明方法才能使文章内容具体，同时也让学生明白了不同说明方法的作用。）
　　6、浏览全文，按作者的思路给文章分段。
　　7、讨论。
　　（1）第一自然段能删吗？能和第二自然段调换位置吗？
　　（2）课文在说明食物来源时，为什么先说“自养”，后说“异养”？
　　（3）人和其他动物一样都属于异养型，为什么文章先介绍一般动物的取食方法，后介绍人呢？
　　（设计说明：组织学生讨论上述三个问题，目的在于明确本篇文章层层深入，主次分明地说明事理的写法，告诫学生写作文时也要恰当地安排说明顺序。）
　　三、品读，体会说明语言的准确，生动有趣
　　认真读下列句子（打出字幕），回答括号里的问题。
　　1、一切生物都离不开食物。（“一切”和“都”在句中有什么作用？）
　　2、每一个根毛就是一个最基层的原料采集站。（“最基层”能否去掉？为什么）
　　3、叶子就是一个食品工厂。（这句话使用什么说明方法，有什么表达效果？）
　　（设计说明：说明语言的准确、生动是阅读说明文，也是写作说明文要注意的问题，因而说明文的考查总不忘对语言进行品析。上述题型常见，课堂上进行训练，何愁不会做题？）
　　四、拓展练习
　　学了这篇文章，你一定更加真切地体会在到“万物生长靠太阳”的道理，试写一篇二三百字的短文，谈谈你的感想。
　　（说明：这是课后练习题，几乎每篇课文都有类似的拓展、延伸题。过去这类题常被搁置一边。只是近年来，这类试题的频繁出现，才引起我们的老师、学生的重视。）
　　我们每学期要教二十来篇现代文，但从体裁上看，不外乎记叙文、说明文、议论文。每种体裁的文章虽写法各异，但本质特征是基本不变；阅读考查的题型虽千变万化，但涉及的知识点是相对稳定的。因此，把课内文本当作写作的范文来教，阅读的例文来做是可行的。