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【摘要】多媒体的运用促进了教学的革新，但不能忽视的是，由于一些教师认识不足、运用不当，让多媒体教学产生了一些“副作用”，并提出如何正确运用多媒体。
【关键词】多媒体；教学；助手；革新
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
目前，随着江苏省教育现代化创建的进一步推进，各个学校的硬件设施都得到了极大改善，多媒体走进课堂。但随之而来的问题，就是多媒体运用的多，教学效果却不一定好，尤其是语文学科，过分盲目地使用多媒体，反而带来了不少负面的影响。
一、盲目使用多媒体的负面影响
（一）教学内容不加选择，眉毛胡子一把抓。最近，自从用了多媒体，我发现一些教师一下子变得比过去“能讲”了许多，分析了一下原因，原来在过去语文教学中，由于课堂时间有限，教师往往对教学内容加以选择，一些无关紧要的内容就被删去了，而用多媒体上课，课堂的容量比以前增加不少，教师对教学内容不但不像过去那样选择，反而害怕内容很快上完，没有东西可讲，把原来的一些无关紧要的内容也加了进去，眉毛胡子一把抓。致使课堂变得芜杂不堪，学生听得是浑浑噩噩，不知重点在哪里，教学效果很差。
（二）破坏了语文的朦胧美，扼杀了学生的想象力。多媒体教学的最大特点就是可以将抽象的东西变得更直观，好处是易于学生的理解，但是语文不同于数理化等学科，它有时候需要的是一种“朦胧的美”，即靠学生的想象而创造出意境。这种意境有两个作用，一是可以作为学生的精神家园，让他们一辈子去憧憬。笔者记得小学时，吟诵到白居易的“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，便油然而生一派仙境，多少年魂牵梦萦。其他诸如陶潜笔下的桃花源，陆游笔下的山西村……皆是如此。二是可以培养学生的想象力。例如同样是上面的大林寺桃花，不同的学生心中自会有不同的景致，如果当时教师叫班级的孩子都作一幅画，肯定各人的画都是不同的。而现在，我们的一些教师，在教学一篇文章的时候，还没等孩子们根据课文中的内容展开想象，就直接把相关的图片链接了过来，孩子在心中刚刚要建立起的一个圣境就这样被一下子破坏了，想象力得不到发挥。扼杀学生想象力的课堂该是多么可悲啊！
（三）浪费了时间，冲淡了“语文味”。2011年新修订的《语文课程标准》明确提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”并重申了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。这一课程定位，表明了语文学科有其独特的性质，在教学的过程中必须有大量的语言运用，必须有具体的语言实践。所以，语文课堂要有语言的品味、句子的赏析等内容，这样的课堂才能有“语文味”，才能称之为语文课堂，而由于多媒体滥用，有限的课堂时间充斥了过多的音乐、图画、思想的说教，语文课变成了“大杂烩”，时而像音乐课，时而像美术课，时而像思品课，语文课失去了自己的特点，没有了自己的味道。
（四）限制了课堂的生成，也限制了教师的思维。多媒体教学中，由于很多的课件都是在课前制好的，因此教师上课的时候就会处处想着课件，想着把学生的思维拉到自己的课件上。因此，教师的课就会上得很拘谨，课堂生成少。而我们知道，课堂中生成的东西往往是最有价值的，不仅有利于学生思维的开发，而且体现了教师的教学智慧。很多，甚至是多数教师的课件是从网上下载的，完全不考虑教学实际，生搬硬套。怎能提高教学质量？
因此，只有认识到多媒体只是一种教学的手段，而不是教学的目的，就是说并不是有了这种教学的手段，教学的效率就一定会提高，这样才有可能运用好多媒体。
二、正确运用多媒体
（一）适量运用，杜绝滥用。相对其他学科来说，我认为语文这门学科并不需要过多地运用多媒体。因为语文学科的载体是语言文字，语言文字是抽象的符号，当通过阅读感知进入我们的脑海中后，我们的脑海中就会产生自己的想象，塑造出一个自己所认可的独特的形象或者意境。在这一过程中，人的思维能力、想象能力都得到培养，人的内涵也会丰富，精神也会升华。所以，阅读文字的过程就是一个人发展和提高的过程，是成才的过程。而如果将阅读文字变成了读图，就失去了这样的作用，过分读图让人变得愚蠢和浅薄。所以在语文课堂上，应该减少图片等过于直观形式的运用，给学生的心灵留下那么一点儿想象的空间，这才是语文育人的意义，如果一味地在语文课堂上出示图片而忽视“冷冰冰”的文字，长期下去，将会造成极为严重的后果。
（二）不但会用，更要巧用。教师除了要加强学习，能够熟练运用多媒体上课以外，还要在平时的实践中，不断积累多媒体运用的技巧。例如我在平时的教学中发现，利用多媒体课件出示一些问题，引导学生进行思考，可以节约时间。但是每当讨论完问题，出示答案的时候，却又会浪费很多的时间，因为此时，学生会争相把这些答案抄下来。其实在刚才大家的研讨中，这些答案都已经说得差不多了，此时出示答案，不少学生还觉得自己的答案不够圆满，所以将屏幕的答案又一板一眼地写下来，耽误了不少时间。我们都知道，语文这门学科，答案并不需要多么“精确”，大部分的题目，只要把意思说出来就行，还有一些开放性的题目，即使观点不一，只要言之成理就可以了。所以，如果留下时间给学生抄屏幕上的答案，则不是明智之举。我一般采用出示几个关键词来代替，或者有的问题只有题目，并不出示答案。还有课件的设计，一定要稍微素雅一些，不能花里胡哨，不然，把学生的吸引力都集中到课件上了，学生还哪有心思看书，不读书，脱离了文本，这样的语文课还有什么效果可言。
（三）坚持学生的主体地位不动摇。课堂教学，教师是主导，学生是主体，新课程倡导自主合作探究的学习方式，所以，课堂教学是否有效果，关键在学生。有的教师在备课的时候，只关注自己的课件设计，这就偏离了中心，应更多关注某个环节学生的反应。我们要多设计有趣的活动，激发学生的参与热情。另外，由于课堂的情况是千变万化的，因此，在设计课件的时候，不需设计过细，这样才会解放学生，解放教师，造就一些不曾预见的课堂生成，收获一些未曾预约的精彩。
凡事有利就有弊，多媒体技术的运用是教学的革新，但是，好事一定要办好，盲目的使用也可让多媒体成为教学的“刽子手”，只有牢牢把握教学的真谛，遵循学科特点，合理地使用，才能让多媒体成为教学的助手，真正提高教学效益。
（责任编辑：龙贤东）
【关键词】多媒体；教学；助手；革新
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
目前，随着江苏省教育现代化创建的进一步推进，各个学校的硬件设施都得到了极大改善，多媒体走进课堂。但随之而来的问题，就是多媒体运用的多，教学效果却不一定好，尤其是语文学科，过分盲目地使用多媒体，反而带来了不少负面的影响。
一、盲目使用多媒体的负面影响
（一）教学内容不加选择，眉毛胡子一把抓。最近，自从用了多媒体，我发现一些教师一下子变得比过去“能讲”了许多，分析了一下原因，原来在过去语文教学中，由于课堂时间有限，教师往往对教学内容加以选择，一些无关紧要的内容就被删去了，而用多媒体上课，课堂的容量比以前增加不少，教师对教学内容不但不像过去那样选择，反而害怕内容很快上完，没有东西可讲，把原来的一些无关紧要的内容也加了进去，眉毛胡子一把抓。致使课堂变得芜杂不堪，学生听得是浑浑噩噩，不知重点在哪里，教学效果很差。
（二）破坏了语文的朦胧美，扼杀了学生的想象力。多媒体教学的最大特点就是可以将抽象的东西变得更直观，好处是易于学生的理解，但是语文不同于数理化等学科，它有时候需要的是一种“朦胧的美”，即靠学生的想象而创造出意境。这种意境有两个作用，一是可以作为学生的精神家园，让他们一辈子去憧憬。笔者记得小学时，吟诵到白居易的“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，便油然而生一派仙境，多少年魂牵梦萦。其他诸如陶潜笔下的桃花源，陆游笔下的山西村……皆是如此。二是可以培养学生的想象力。例如同样是上面的大林寺桃花，不同的学生心中自会有不同的景致，如果当时教师叫班级的孩子都作一幅画，肯定各人的画都是不同的。而现在，我们的一些教师，在教学一篇文章的时候，还没等孩子们根据课文中的内容展开想象，就直接把相关的图片链接了过来，孩子在心中刚刚要建立起的一个圣境就这样被一下子破坏了，想象力得不到发挥。扼杀学生想象力的课堂该是多么可悲啊！
（三）浪费了时间，冲淡了“语文味”。2011年新修订的《语文课程标准》明确提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”并重申了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。这一课程定位，表明了语文学科有其独特的性质，在教学的过程中必须有大量的语言运用，必须有具体的语言实践。所以，语文课堂要有语言的品味、句子的赏析等内容，这样的课堂才能有“语文味”，才能称之为语文课堂，而由于多媒体滥用，有限的课堂时间充斥了过多的音乐、图画、思想的说教，语文课变成了“大杂烩”，时而像音乐课，时而像美术课，时而像思品课，语文课失去了自己的特点，没有了自己的味道。
（四）限制了课堂的生成，也限制了教师的思维。多媒体教学中，由于很多的课件都是在课前制好的，因此教师上课的时候就会处处想着课件，想着把学生的思维拉到自己的课件上。因此，教师的课就会上得很拘谨，课堂生成少。而我们知道，课堂中生成的东西往往是最有价值的，不仅有利于学生思维的开发，而且体现了教师的教学智慧。很多，甚至是多数教师的课件是从网上下载的，完全不考虑教学实际，生搬硬套。怎能提高教学质量？
因此，只有认识到多媒体只是一种教学的手段，而不是教学的目的，就是说并不是有了这种教学的手段，教学的效率就一定会提高，这样才有可能运用好多媒体。
二、正确运用多媒体
（一）适量运用，杜绝滥用。相对其他学科来说，我认为语文这门学科并不需要过多地运用多媒体。因为语文学科的载体是语言文字，语言文字是抽象的符号，当通过阅读感知进入我们的脑海中后，我们的脑海中就会产生自己的想象，塑造出一个自己所认可的独特的形象或者意境。在这一过程中，人的思维能力、想象能力都得到培养，人的内涵也会丰富，精神也会升华。所以，阅读文字的过程就是一个人发展和提高的过程，是成才的过程。而如果将阅读文字变成了读图，就失去了这样的作用，过分读图让人变得愚蠢和浅薄。所以在语文课堂上，应该减少图片等过于直观形式的运用，给学生的心灵留下那么一点儿想象的空间，这才是语文育人的意义，如果一味地在语文课堂上出示图片而忽视“冷冰冰”的文字，长期下去，将会造成极为严重的后果。
（二）不但会用，更要巧用。教师除了要加强学习，能够熟练运用多媒体上课以外，还要在平时的实践中，不断积累多媒体运用的技巧。例如我在平时的教学中发现，利用多媒体课件出示一些问题，引导学生进行思考，可以节约时间。但是每当讨论完问题，出示答案的时候，却又会浪费很多的时间，因为此时，学生会争相把这些答案抄下来。其实在刚才大家的研讨中，这些答案都已经说得差不多了，此时出示答案，不少学生还觉得自己的答案不够圆满，所以将屏幕的答案又一板一眼地写下来，耽误了不少时间。我们都知道，语文这门学科，答案并不需要多么“精确”，大部分的题目，只要把意思说出来就行，还有一些开放性的题目，即使观点不一，只要言之成理就可以了。所以，如果留下时间给学生抄屏幕上的答案，则不是明智之举。我一般采用出示几个关键词来代替，或者有的问题只有题目，并不出示答案。还有课件的设计，一定要稍微素雅一些，不能花里胡哨，不然，把学生的吸引力都集中到课件上了，学生还哪有心思看书，不读书，脱离了文本，这样的语文课还有什么效果可言。
（三）坚持学生的主体地位不动摇。课堂教学，教师是主导，学生是主体，新课程倡导自主合作探究的学习方式，所以，课堂教学是否有效果，关键在学生。有的教师在备课的时候，只关注自己的课件设计，这就偏离了中心，应更多关注某个环节学生的反应。我们要多设计有趣的活动，激发学生的参与热情。另外，由于课堂的情况是千变万化的，因此，在设计课件的时候，不需设计过细，这样才会解放学生，解放教师，造就一些不曾预见的课堂生成，收获一些未曾预约的精彩。
凡事有利就有弊，多媒体技术的运用是教学的革新，但是，好事一定要办好，盲目的使用也可让多媒体成为教学的“刽子手”，只有牢牢把握教学的真谛，遵循学科特点，合理地使用，才能让多媒体成为教学的助手，真正提高教学效益。
（责任编辑：龙贤东）