论文部分内容阅读
小学生天真活泼，有着极强的好奇心、丰富的想象力，他们想说就说，喜欢在他人面前，尤其是老师或长辈面前表现自己，善模仿、爱表现是他们天性之所在。小学英语课程有着鲜活的开放性与实践性，它以丰富多彩的教学活动，架起了我们的课堂，比起教师的“说”，更加关注学生的知识输出与自我展示。因此，我认为，要打造“出彩”的英语课堂，就要充分发挥学生的主体作用，以有趣又有效的活动释放学生们“爱表现”的天性，让他们在踊跃展示的过程中，收获英语学习的乐趣，体验英语实践的成就感，把教学的“主场”交还学生，促进他们语言的个性化发展与学习能力的自我成长。
一、营造氛围，让踊跃成为习惯
小学生，尤其是中低段的学生，非常乐意在教学活动中表达自己的看法，他们有着童言无忌的“直肠子”，爱说也敢说;他们有着展现自我的热情，爱演也敢演。然而，随着年级的增长，他们的这份“童真”反而被我们一板一眼的教学给束缚了，特别是到了高年级以后，很多学生已经遗失了这份“美好的踊跃”。因此，在日常的英语教学中，我们应有意识地呵护学生们的这份“童真”，通过生活情境、动画视频、歌谣节拍等形式，烘托出热烈、有趣又具有亲和力的活动氛围，让学生们情不自禁地加入到我们的英语实践中，把学生们这种不由自主的“踊跃”发展为他们良好的学习习惯。
教学译林版小学英语4B《Whose dress is this？》这单元时，为了营造轻松愉快的学习氛围，我在口语训练前插入了一个“Guessing”小游戏。在这个游戏中，我向学生们呈现了课前制作的百宝箱（纸箱子，内放一些学生平时常穿的衣服），选派小组代表摸出其中一件衣物，和同伴展开“whose…”的对话练习，并猜出这件衣物的小主人。通过这样的游戏方式，有效地点燃了班级的活动氛围，为接下去的口语训练做了热身铺垫，使得学生从被动的听一下子转向主动、踊跃的参与。
二、丰富活动，为展示搭建舞台
活动是我们小学英语课堂教学的“主心骨”。即便是翻开我们译林版的小学英语教材，里面丰富多彩的板块设计，如Story time、Fun time、Cartoon time等，我们就可以嗅到扑面而来的活动气息。可见，在实际教学过程中，我们要潜心钻研教材，努力为学生们创设更多丰富多彩、新颖有趣的英语实践活动，并有意识地为他们搭建展示的平台，提高他们活动的积极性与目的性，为我们的教学注入全新的活力。
教学译林版小学英语6B《Unit 5 A party》这单元时，为了巩固学生们对“be going to”这个语言知识点的巩固，丰富学生们的口语输出，提高学生们的口语交际能力，我以临近的五一节“May Day”为契机，创设了一个“We are going to have a party”的探究任务。在这个活动中，我创设了班级宴会的情境，鼓励学生们以小组为单位，为我们班级的五一宴会出谋划策。各个小组需为宴会设计1～2个活动，如游戏、时装表演、魔术、合唱、小品等，小组成员不仅要设计活动，还要准备道具，在我们下节活动课中，将这些活动展示出来，比一比哪个小组获得的掌声最热烈，收到的“鲜花”最多。
三、健全评价，让出彩成为常态
学生的踊跃展示与教师健全的评价体系是无法分离的，特别是对于小学生而言，他们爱表现、重评价，非常渴望得到来自老师、同伴群体的关注与肯定。因此，我们在英语教学中，想要让学生们的“踊跃展示”形成一种教学常态，让学生们主动地把“展示”纳入自己的自觉学习行为范畴中，关键还在于我们的评价体系是否完善、科学并具有一定的激励性。我认为，在英语教学中，我们应该把学生们在课堂活动中的活动情况及展示成果纳入到他们的过程性评价中，并以学生们看得见的评价量表，加以强化，让学生们把评价当成学习的动力，把展示作为学习成功体验的源泉，从而，使课堂的出彩成为可能。
教学译林版小学英语5B Unit《2 How do you come to school？》这单元时，我考虑到，本单元以“问句”为主题，围绕交通工具的选择这个生活话题展开，强调学生们对话题的讨论与探究。因此，在设计评价量表时，我特地把本课教学主题渗透到我们评价中，如在设计小组标识时，我以不同的交通工具代表各个小组，如公共汽车（bus）、出租车（taxi）、飞机（plane）、火车（train）、自行车（bike）等，以关联图片的方式，刺激学生们的评价热情，强化学生们对本单元教学主题的关注。在评价方式上，我也渗透“乘坐交通工具”的方式，以“比车票”、“抢船票”等方式，活化评价方式，渗透评价内容，在激发学生们活动参与的积极性的同时，体现我们本课教学的独特性。通过这样的方式，我发现，学生们的展示性参与更加踊跃了，而且在评价的激励下，他们的展示也更加细致，更加个性，更加“出彩”。
总之，踊跃展示的教学策略符合小学生的心理年龄特征，对于激发学生的学习热情，发挥学生的语用能力，培养学生的综合素养都颇有“疗效”。在实际英语教学中，我们要关注学生在活动中的反应与表现，有针对性地给出指导与评价，帮助他们树立信心，赢得喝彩，让我们的课堂“出彩”，学生也“出彩”。
（作者单位：江苏省如东县双甸小学）
一、营造氛围，让踊跃成为习惯
小学生，尤其是中低段的学生，非常乐意在教学活动中表达自己的看法，他们有着童言无忌的“直肠子”，爱说也敢说;他们有着展现自我的热情，爱演也敢演。然而，随着年级的增长，他们的这份“童真”反而被我们一板一眼的教学给束缚了，特别是到了高年级以后，很多学生已经遗失了这份“美好的踊跃”。因此，在日常的英语教学中，我们应有意识地呵护学生们的这份“童真”，通过生活情境、动画视频、歌谣节拍等形式，烘托出热烈、有趣又具有亲和力的活动氛围，让学生们情不自禁地加入到我们的英语实践中，把学生们这种不由自主的“踊跃”发展为他们良好的学习习惯。
教学译林版小学英语4B《Whose dress is this？》这单元时，为了营造轻松愉快的学习氛围，我在口语训练前插入了一个“Guessing”小游戏。在这个游戏中，我向学生们呈现了课前制作的百宝箱（纸箱子，内放一些学生平时常穿的衣服），选派小组代表摸出其中一件衣物，和同伴展开“whose…”的对话练习，并猜出这件衣物的小主人。通过这样的游戏方式，有效地点燃了班级的活动氛围，为接下去的口语训练做了热身铺垫，使得学生从被动的听一下子转向主动、踊跃的参与。
二、丰富活动，为展示搭建舞台
活动是我们小学英语课堂教学的“主心骨”。即便是翻开我们译林版的小学英语教材，里面丰富多彩的板块设计，如Story time、Fun time、Cartoon time等，我们就可以嗅到扑面而来的活动气息。可见，在实际教学过程中，我们要潜心钻研教材，努力为学生们创设更多丰富多彩、新颖有趣的英语实践活动，并有意识地为他们搭建展示的平台，提高他们活动的积极性与目的性，为我们的教学注入全新的活力。
教学译林版小学英语6B《Unit 5 A party》这单元时，为了巩固学生们对“be going to”这个语言知识点的巩固，丰富学生们的口语输出，提高学生们的口语交际能力，我以临近的五一节“May Day”为契机，创设了一个“We are going to have a party”的探究任务。在这个活动中，我创设了班级宴会的情境，鼓励学生们以小组为单位，为我们班级的五一宴会出谋划策。各个小组需为宴会设计1～2个活动，如游戏、时装表演、魔术、合唱、小品等，小组成员不仅要设计活动，还要准备道具，在我们下节活动课中，将这些活动展示出来，比一比哪个小组获得的掌声最热烈，收到的“鲜花”最多。
三、健全评价，让出彩成为常态
学生的踊跃展示与教师健全的评价体系是无法分离的，特别是对于小学生而言，他们爱表现、重评价，非常渴望得到来自老师、同伴群体的关注与肯定。因此，我们在英语教学中，想要让学生们的“踊跃展示”形成一种教学常态，让学生们主动地把“展示”纳入自己的自觉学习行为范畴中，关键还在于我们的评价体系是否完善、科学并具有一定的激励性。我认为，在英语教学中，我们应该把学生们在课堂活动中的活动情况及展示成果纳入到他们的过程性评价中，并以学生们看得见的评价量表，加以强化，让学生们把评价当成学习的动力，把展示作为学习成功体验的源泉，从而，使课堂的出彩成为可能。
教学译林版小学英语5B Unit《2 How do you come to school？》这单元时，我考虑到，本单元以“问句”为主题，围绕交通工具的选择这个生活话题展开，强调学生们对话题的讨论与探究。因此，在设计评价量表时，我特地把本课教学主题渗透到我们评价中，如在设计小组标识时，我以不同的交通工具代表各个小组，如公共汽车（bus）、出租车（taxi）、飞机（plane）、火车（train）、自行车（bike）等，以关联图片的方式，刺激学生们的评价热情，强化学生们对本单元教学主题的关注。在评价方式上，我也渗透“乘坐交通工具”的方式，以“比车票”、“抢船票”等方式，活化评价方式，渗透评价内容，在激发学生们活动参与的积极性的同时，体现我们本课教学的独特性。通过这样的方式，我发现，学生们的展示性参与更加踊跃了，而且在评价的激励下，他们的展示也更加细致，更加个性，更加“出彩”。
总之，踊跃展示的教学策略符合小学生的心理年龄特征，对于激发学生的学习热情，发挥学生的语用能力，培养学生的综合素养都颇有“疗效”。在实际英语教学中，我们要关注学生在活动中的反应与表现，有针对性地给出指导与评价，帮助他们树立信心，赢得喝彩，让我们的课堂“出彩”，学生也“出彩”。
（作者单位：江苏省如东县双甸小学）