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【摘要】有效的提问可以促进学生积极参与课堂，激发学生思维，提高其分析和解决问题的能力。本文拟从小学英语课堂提问存在的现状分析、提高小学英语课堂提问有效性的途径以及课堂提问时应该注意的事项等入手，分析和探讨有效进行小学英语课堂提问的策略。
【关键词】课堂提问；有效性；教学策略；小学英语课堂
一、小学英语课堂提问存在的现状分析
1.问题过多，内容枯燥乏味。在实际教学过程中，部分小学英语教师提出的一些封闭式问题是肤浅的、缺乏悬念的，学生不能产生好奇心和求知欲，导致整个课堂的压抑、枯燥。例如，一些教师在常态课教学中，只会问“yes”或“no”等答案单一的问题；有的教师只注重字面意义，没有引导学生去探索其深层意义。
2.问题过多过滥，甚至启而不发。如今，新课标提倡“以学习者为中心”的教学方式，即启发式教学。但是部分教师总是在课堂上不停地问问题。学生们似乎在课堂上很活跃。然而，占据大多数时间来问问题容易阻碍学生积极思考，就好像一根看不見的绳子绑着他们一样，被教师“牵着鼻子走”，毫无自己的课堂生成。新课标指出，教师应注重以学习者为中心，而不是以教师为中心。在课堂上，教师只是帮助学生掌握学习方法并进行合理运用的向导或助手，学生才是课堂的主人。有时一个教师在一堂课上问太多的问题，却没有花足够的时间来解释内容，这会让学生对问题感到困惑，无法回答。
3.提问对象单一，课堂成为少数学生的“表演秀”。为了节省时间，大多数教师通常会要求优秀的学生回答问题，忽略其他学生。结果，许多学生失去学习英语的信心，在课堂上成为被动的听众。很多学校的英语“学困生”面对教师的提问时，他们不会主动思考，也没有面部表情，原因是他们的表现比教师偏爱的“优等生”差，加上教师很少要求他们在课堂上回答问题，所以他们鲜有机会在课堂上表现自己，难以提高语言能力。
4.未留给学生足够的思考时间。当教师设计问题时，应认真研究教材，并考虑教学目标和学生的学习特点。对于一时半会难以解答的问题，学生们只有很短的时间去思考和回答。如果学生不立即回答问题，教师会问其他学生，或者自己回答问题，这将导致学生们失去自我表达的机会。
二、提高小学英语课堂提问有效性的途径
1. 基于学生实际，打造“温度”与“深度”并存的课堂。小学英语课堂的问题设计如果只注重数量而忽视质量，形成“假活跃”“假热闹”的场面，那么这样的课堂提问往往只会有表面的“温度”， 没有内容的“深度”， 学生就达不到应有的学习效果。因此，教师应在课堂上设置充满悬念的问题，激发学生的学习兴趣，促进他们积极思考，丰富想象力，增强记忆力，培养学生发散思维和创造性思维。
2.让每个学生都有平等的机会表现自己。一堂成功的英语课应该让每个学生积极参与课堂，让每人都有平等的机会表达自己。对于优秀的学生来说，教师可以问他们一些推理性的、符合其“最近发展区”的问题，但对于英语“学困生”来说，教师可以问一些封闭式的问题。这样，英语“优等生”都能跳一跳，摘个“桃”，而“学困生”又重新获得学好英语的信心。
3.留给学生充足的思考空间。在课堂教学中，教师应该给他们足够的时间去思考。如果学生们仍然感到紧张且无法回答，教师不应该让他们坐下来或者要求其他学生回答，以节省时间。相反，教师应提供一些线索，引导学生逐步回答问题。
三、小学英语课堂提问的注意事项
1.精心准备问题。小学英语课堂提问必须符合教学要求、学生的兴趣、认知能力。首先，学习的内在动力是兴趣，提问的目的是激发学生学习的动机和兴趣。教师应使用科学、艺术、生动的语言，一步一步地让富有趣味和启发性的问题引导学生积极思考。其次，学生的知识水平、技能水平和表达能力存在客观差异，教师必须考虑和尊重个体差异。问题要有一定的难度，从浅到深，尽量照顾到每个层次的学生，较难的问题可以让优等生回答， 而相对简单的问题可以安排“学困生”或者性格害羞的学生回答。
2.改进提问方式。先点名再提问的方式，容易让学生产生紧张、焦虑的情绪。而根据座位或学生的号码顺序逐一进行提问是学生们所熟悉的模式，易造成提问失去悬念和紧张。作为一线教师，我们可以将多种提问方式结合在一起，提高英语课堂提问的有效性。
3.及时对学生的回答进行评价和反馈。一些教师对学生回答的评价既不及时也不准确，还有一些教师对学生的评价不清楚，或回避问题，导致评价停滞，错失机会；甚至有的教师对不能给出正确答案的学生态度很差，对其冷嘲热讽，或大声训斥，伤害学生的自尊心和学习热情。因此，教师对学生回答的评价必须是恰当的，教师应使用鼓励的语言，尊重、感谢学生的回答，公平对待每一个学生。对于回答正确的学生或取得进步的学生，该表扬的就要表扬。
四、结束语
综上所述，小学英语教师要不断地，科学地，艺术地对待小学英语课堂提问，形成自己的提问艺术策略，培养出高素质的人才。
参考文献：
[1]庄海芹.小学英语课堂提问的实践与思考[J].英语画刊，2015（12）.
【关键词】课堂提问；有效性；教学策略；小学英语课堂
一、小学英语课堂提问存在的现状分析
1.问题过多，内容枯燥乏味。在实际教学过程中，部分小学英语教师提出的一些封闭式问题是肤浅的、缺乏悬念的，学生不能产生好奇心和求知欲，导致整个课堂的压抑、枯燥。例如，一些教师在常态课教学中，只会问“yes”或“no”等答案单一的问题；有的教师只注重字面意义，没有引导学生去探索其深层意义。
2.问题过多过滥，甚至启而不发。如今，新课标提倡“以学习者为中心”的教学方式，即启发式教学。但是部分教师总是在课堂上不停地问问题。学生们似乎在课堂上很活跃。然而，占据大多数时间来问问题容易阻碍学生积极思考，就好像一根看不見的绳子绑着他们一样，被教师“牵着鼻子走”，毫无自己的课堂生成。新课标指出，教师应注重以学习者为中心，而不是以教师为中心。在课堂上，教师只是帮助学生掌握学习方法并进行合理运用的向导或助手，学生才是课堂的主人。有时一个教师在一堂课上问太多的问题，却没有花足够的时间来解释内容，这会让学生对问题感到困惑，无法回答。
3.提问对象单一，课堂成为少数学生的“表演秀”。为了节省时间，大多数教师通常会要求优秀的学生回答问题，忽略其他学生。结果，许多学生失去学习英语的信心，在课堂上成为被动的听众。很多学校的英语“学困生”面对教师的提问时，他们不会主动思考，也没有面部表情，原因是他们的表现比教师偏爱的“优等生”差，加上教师很少要求他们在课堂上回答问题，所以他们鲜有机会在课堂上表现自己，难以提高语言能力。
4.未留给学生足够的思考时间。当教师设计问题时，应认真研究教材，并考虑教学目标和学生的学习特点。对于一时半会难以解答的问题，学生们只有很短的时间去思考和回答。如果学生不立即回答问题，教师会问其他学生，或者自己回答问题，这将导致学生们失去自我表达的机会。
二、提高小学英语课堂提问有效性的途径
1. 基于学生实际，打造“温度”与“深度”并存的课堂。小学英语课堂的问题设计如果只注重数量而忽视质量，形成“假活跃”“假热闹”的场面，那么这样的课堂提问往往只会有表面的“温度”， 没有内容的“深度”， 学生就达不到应有的学习效果。因此，教师应在课堂上设置充满悬念的问题，激发学生的学习兴趣，促进他们积极思考，丰富想象力，增强记忆力，培养学生发散思维和创造性思维。
2.让每个学生都有平等的机会表现自己。一堂成功的英语课应该让每个学生积极参与课堂，让每人都有平等的机会表达自己。对于优秀的学生来说，教师可以问他们一些推理性的、符合其“最近发展区”的问题，但对于英语“学困生”来说，教师可以问一些封闭式的问题。这样，英语“优等生”都能跳一跳，摘个“桃”，而“学困生”又重新获得学好英语的信心。
3.留给学生充足的思考空间。在课堂教学中，教师应该给他们足够的时间去思考。如果学生们仍然感到紧张且无法回答，教师不应该让他们坐下来或者要求其他学生回答，以节省时间。相反，教师应提供一些线索，引导学生逐步回答问题。
三、小学英语课堂提问的注意事项
1.精心准备问题。小学英语课堂提问必须符合教学要求、学生的兴趣、认知能力。首先，学习的内在动力是兴趣，提问的目的是激发学生学习的动机和兴趣。教师应使用科学、艺术、生动的语言，一步一步地让富有趣味和启发性的问题引导学生积极思考。其次，学生的知识水平、技能水平和表达能力存在客观差异，教师必须考虑和尊重个体差异。问题要有一定的难度，从浅到深，尽量照顾到每个层次的学生，较难的问题可以让优等生回答， 而相对简单的问题可以安排“学困生”或者性格害羞的学生回答。
2.改进提问方式。先点名再提问的方式，容易让学生产生紧张、焦虑的情绪。而根据座位或学生的号码顺序逐一进行提问是学生们所熟悉的模式，易造成提问失去悬念和紧张。作为一线教师，我们可以将多种提问方式结合在一起，提高英语课堂提问的有效性。
3.及时对学生的回答进行评价和反馈。一些教师对学生回答的评价既不及时也不准确，还有一些教师对学生的评价不清楚，或回避问题，导致评价停滞，错失机会；甚至有的教师对不能给出正确答案的学生态度很差，对其冷嘲热讽，或大声训斥，伤害学生的自尊心和学习热情。因此，教师对学生回答的评价必须是恰当的，教师应使用鼓励的语言，尊重、感谢学生的回答，公平对待每一个学生。对于回答正确的学生或取得进步的学生，该表扬的就要表扬。
四、结束语
综上所述，小学英语教师要不断地，科学地，艺术地对待小学英语课堂提问，形成自己的提问艺术策略，培养出高素质的人才。
参考文献：
[1]庄海芹.小学英语课堂提问的实践与思考[J].英语画刊，2015（12）.