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【摘要】本文将自我反馈、同伴反馈和教师反馈的多元反馈模式应用在初中英语写作教学中，通过调查问卷、访谈和测试题的方式对多元反馈模式的效果和学生的态度进行了研究，研究表明，多元反馈模式能有效地提高学生的写作水平，激发学生写作的积极性和合作意识，对初中英语写作教学有很好的促进作用。
【关键词】多元反馈;写作教学;初中英语
【作者简介】马永霞（1983.08-），女，甘肃省白银市平川区电厂学校，英语老师，中教一级，本科，研究方向：英语。
一、初中英语写作教学现状
英语写作是基本的英语技能，也是外语教学的薄弱环节，尤其在初中阶段。究其原因，长期以来初中英语写作教学一直采用“结果写作法”的教学模式，即教师介绍基本的写作技巧，学生进行习作练习，教师点评习作，这种重结果轻过程的教学方式不仅使得反馈较为单一，更缺乏师生、生生之间的互动。此外，写前准备不足、缺少素材、缺乏写作热情也使得学生的习作内容空洞、条理不清、思路紊乱、语病百出。针对以上问题，本研究期望以“过程写作法”为理论基础，结合“自我反馈”“同伴反馈”和“教师反馈”等多种反馈模式，将多元反馈模式运用于英语写作教学之中，以期发挥各种反馈模式之长，优势互补，搭建多元反馈模式下的初中英语写作教学新模式。
二、多元反馈模式应用于写作教学的实证研究
1.研究对象。本研究以笔者所带某中学八年级 2 个自然班的学生为研究对象，两个班在教学实验之前分别进行中考统一卷写作部分测试（前测），测试的平均成绩分别为 78. 59 和 77. 84，经SPSS软件进行数据统计，没有明显差异，可以做对比实验。
2.研究问题。本研究以“过程写作法”为理论依据，围绕以下三个问题进行研究：
（1）在初中英语写作教学中，多元反馈模式和传统反馈模式哪个更有效？（实证研究）
（2）学生对基于多元反馈模式下的初中英语写作教学的态度如何？（调查问卷、访谈）
（3）基于多元反馈模式下的初中英语写作教学模式如何构建？（理论指引 实证研究）
3.研究方法。本研究采用实证研究法、调查问卷法和访谈法三种研究方法。
4.多元反馈模式的构建。基于多元反馈模式下的初中英语教学分为以下三个阶段：
写前：在写作教学或写作任务开展之前，先组织学生对接下来的写作话题进行头脑风暴训练，在这个过程中教师可适当地进行引导，头脑风暴训练主要以同伴讨论的形式开展。
写中：根据写作要求撰写提纲，教师对提纲进行点评指导。
写后：首先要求学生进行自我反馈评价，自我评价有助于学生专注写作，纠正因粗心等原因导致的拼写、搭配等错误。其次，进行同伴反馈，同伴互评可以帮助学生们训练英语思维，学习他人写作的优点，优势互补。最后，教师反馈。教师的评价往往更加全面，学生在自我评价、同伴评价中看到的往往只是遣词造句、语法等层面的问题，教师评价还可以从宏观的方面对写作的结构、立意、句法等层面给予指导。
三、结论
根据以上教学对比试验和调查问卷、访谈的结果，笔者得出以下结论：
第一，在初中英语写作教学中，多元反馈模式比传统反馈模式更有效。笔者对所带八年级两个平行班（前测英语水平一致）分别进行了为期一学期的写作实验。其中，实验班采用多元反馈模式进行写作教学，写作的反馈环节包括自我评价、同伴互评和教师评价相结合的方式，而对照班继续使用传统的写作教学模式，即写作的反馈环节只包括教师评价。在经过一学期的写作教学之后，笔者再次用历年中考卷测试两个班写作部分的成绩，结果显示，实验班为88.5分，对照班82.1分。虽然两个班的学生历经一学期的写作训练均有进步，但实验班的学生写作能力提高的更明显。
第二，学生对基于多元反馈模式下的初中英语写作教学态度积极。在对实验班学生进行的调查问卷和访谈结果表明，大部分学生学生支持多元反馈模式进行写作教学，认为本教学模式相较之前的传统模式更能激发学生写作的热情，也能很好的培養学生之间的合作学习意识，让学生之间互相学习，互相竞争，形成良好的学习氛围。此外，教师评价更全面、客观地反映了学生的写作水平，因此，提出的意见也更中肯，更能促进学生写作水平的提高。最重要的是，写作能力的最终评价包含了自我评价、同伴互评和教师评价三个方面，也让学生更加重视写作的过程，从过程中学习，写作变成了一种体验，一种不断提高的过程，而不是为了写作或为了完成任务去写作。因此，学生的写作积极性得到了很大提升。
第三，多元反馈模式应用于初中英语写作教学的局限性。从调查问卷和访谈中，学生也提出该模式的一些缺点，笔者认为应从以下几个方面进行改正。首先，建立自我评价和同伴互评标准。大多数学生表示虽然很赞同自我评价和同伴互评模式，但在具体的操作中，初中的学生往往不知道该如何客观地评价一篇作文，因此，教师有必要在课前对学生进行必要的评价培训，以期让评价更加客观。其次，提高教师评价的时效性。部分同学表示自我评价和同伴互评所需时间较短，往往能在很短的时间完成，而教师因为批改量大往往导致评价滞后。因此，提高教师评价的时效性将能更有效地促进多元反馈模式发挥它的作用。
参考文献：
[1]邓鹂鸣等.过程写作法的系统研究及其对大学英语写作教学改革的启示[J].外语教学，2003（6）：58-62.
[2]张雪梅，戴炜栋.反馈-二语习得-语言教学[J].外语界，2001（2）：2-8.
【关键词】多元反馈;写作教学;初中英语
【作者简介】马永霞（1983.08-），女，甘肃省白银市平川区电厂学校，英语老师，中教一级，本科，研究方向：英语。
一、初中英语写作教学现状
英语写作是基本的英语技能，也是外语教学的薄弱环节，尤其在初中阶段。究其原因，长期以来初中英语写作教学一直采用“结果写作法”的教学模式，即教师介绍基本的写作技巧，学生进行习作练习，教师点评习作，这种重结果轻过程的教学方式不仅使得反馈较为单一，更缺乏师生、生生之间的互动。此外，写前准备不足、缺少素材、缺乏写作热情也使得学生的习作内容空洞、条理不清、思路紊乱、语病百出。针对以上问题，本研究期望以“过程写作法”为理论基础，结合“自我反馈”“同伴反馈”和“教师反馈”等多种反馈模式，将多元反馈模式运用于英语写作教学之中，以期发挥各种反馈模式之长，优势互补，搭建多元反馈模式下的初中英语写作教学新模式。
二、多元反馈模式应用于写作教学的实证研究
1.研究对象。本研究以笔者所带某中学八年级 2 个自然班的学生为研究对象，两个班在教学实验之前分别进行中考统一卷写作部分测试（前测），测试的平均成绩分别为 78. 59 和 77. 84，经SPSS软件进行数据统计，没有明显差异，可以做对比实验。
2.研究问题。本研究以“过程写作法”为理论依据，围绕以下三个问题进行研究：
（1）在初中英语写作教学中，多元反馈模式和传统反馈模式哪个更有效？（实证研究）
（2）学生对基于多元反馈模式下的初中英语写作教学的态度如何？（调查问卷、访谈）
（3）基于多元反馈模式下的初中英语写作教学模式如何构建？（理论指引 实证研究）
3.研究方法。本研究采用实证研究法、调查问卷法和访谈法三种研究方法。
4.多元反馈模式的构建。基于多元反馈模式下的初中英语教学分为以下三个阶段：
写前：在写作教学或写作任务开展之前，先组织学生对接下来的写作话题进行头脑风暴训练，在这个过程中教师可适当地进行引导，头脑风暴训练主要以同伴讨论的形式开展。
写中：根据写作要求撰写提纲，教师对提纲进行点评指导。
写后：首先要求学生进行自我反馈评价，自我评价有助于学生专注写作，纠正因粗心等原因导致的拼写、搭配等错误。其次，进行同伴反馈，同伴互评可以帮助学生们训练英语思维，学习他人写作的优点，优势互补。最后，教师反馈。教师的评价往往更加全面，学生在自我评价、同伴评价中看到的往往只是遣词造句、语法等层面的问题，教师评价还可以从宏观的方面对写作的结构、立意、句法等层面给予指导。
三、结论
根据以上教学对比试验和调查问卷、访谈的结果，笔者得出以下结论：
第一，在初中英语写作教学中，多元反馈模式比传统反馈模式更有效。笔者对所带八年级两个平行班（前测英语水平一致）分别进行了为期一学期的写作实验。其中，实验班采用多元反馈模式进行写作教学，写作的反馈环节包括自我评价、同伴互评和教师评价相结合的方式，而对照班继续使用传统的写作教学模式，即写作的反馈环节只包括教师评价。在经过一学期的写作教学之后，笔者再次用历年中考卷测试两个班写作部分的成绩，结果显示，实验班为88.5分，对照班82.1分。虽然两个班的学生历经一学期的写作训练均有进步，但实验班的学生写作能力提高的更明显。
第二，学生对基于多元反馈模式下的初中英语写作教学态度积极。在对实验班学生进行的调查问卷和访谈结果表明，大部分学生学生支持多元反馈模式进行写作教学，认为本教学模式相较之前的传统模式更能激发学生写作的热情，也能很好的培養学生之间的合作学习意识，让学生之间互相学习，互相竞争，形成良好的学习氛围。此外，教师评价更全面、客观地反映了学生的写作水平，因此，提出的意见也更中肯，更能促进学生写作水平的提高。最重要的是，写作能力的最终评价包含了自我评价、同伴互评和教师评价三个方面，也让学生更加重视写作的过程，从过程中学习，写作变成了一种体验，一种不断提高的过程，而不是为了写作或为了完成任务去写作。因此，学生的写作积极性得到了很大提升。
第三，多元反馈模式应用于初中英语写作教学的局限性。从调查问卷和访谈中，学生也提出该模式的一些缺点，笔者认为应从以下几个方面进行改正。首先，建立自我评价和同伴互评标准。大多数学生表示虽然很赞同自我评价和同伴互评模式，但在具体的操作中，初中的学生往往不知道该如何客观地评价一篇作文，因此，教师有必要在课前对学生进行必要的评价培训，以期让评价更加客观。其次，提高教师评价的时效性。部分同学表示自我评价和同伴互评所需时间较短，往往能在很短的时间完成，而教师因为批改量大往往导致评价滞后。因此，提高教师评价的时效性将能更有效地促进多元反馈模式发挥它的作用。
参考文献：
[1]邓鹂鸣等.过程写作法的系统研究及其对大学英语写作教学改革的启示[J].外语教学，2003（6）：58-62.
[2]张雪梅，戴炜栋.反馈-二语习得-语言教学[J].外语界，2001（2）：2-8.