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【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）12-0079-01
交流研讨的过程是语言表达的过程，是思维发展的过程。言语表达水平可以体现内部思维水平，提高解决问题的速度和迁移水平，促进智力活动内化。科学课中交流研讨的过程是学生科学概念形成的关键时期，也能提高学生科学素养的重要环节。因此，教师必须重视交流研讨的有效性。
一、交流支架的搭建
评价注意优劣的标准之一是注意分配性。学生一边观察一边记录就是注意分配性的具体表现。学生在探究过程中常常会发生观察或记录不到位，会影响交流研讨，这就需要教师为学生搭建合适的活动支架。
课例1：《物质发生了什么变化》
书上的记录表中所需记录的内容为加热前、预测、加热后白糖的状态。加热后白糖的变化，会让学生十分兴奋，往往会观察、记录两头不能兼顾。
教师设计的记录表包括加热前、预测、加热一开始、一段时间后、最后这几个环节的白糖状态，可用图文结合记录。把加热细化为“一开始、加热一段时间后、最后”，既能控制实验进程，又为学生交流提供框架，促进研讨的发生。
思考：
1﹒设计促进观察和交流的记录表。书上的记录开放性比较强。开放性大有其优点，但学生除记录现象外，还需思考如何把内容串联成话。经过改进的表格，促学生观察、记录，学生的表达能力并没有弱化，相反因为有提示语而进一步得到训练。因此，教师为了学生更好地交流和表达，应该设计能促进学生观察和思考的记录表。
2﹒设计符合儿童认知特点的记录表。记录方式上可图文结合，符合儿童感知事物的特点。图文结合的形式记录，更加适合学生，让绘画能力强的学生和文字功底好的学生强强联合。
二、交流方法的授予
小学生在研讨过程中更注重对自己观点的表达，缺少对他人观点的关注与分析。因此要授予学生研讨的方法。
1﹒注重倾听的培养
倾听是交流的基础。教师应经常为学生提供交流的机会，要求其他学生眼神关注发言的同学。交流时，前排同学转过来，其他人眼睛看过来，然后再交流。教师可以用语言对倾听的眼神要求、交流的音量、交流的动作等实行调控。
2﹒加强交流的指导
课例2：《能量与太阳》
讨论煤是否属于可再生能源。
A：我们小组认为煤是不可再生能源，因为煤需要几亿年才形成的。
B：煤是可以再生的，因为在几亿年的时间里，不断有植物被埋入地下，所以不断地形成煤。
师：你的发言是个人观点还是代表小组观点？
B：代表小组观点。
师：那你代表小组再说一遍。
B：我们小组认为，煤是可以再生的，因为在几亿年的时间里，不断有植物被埋入地下，所以不断地形成煤。
B小组同学：我们不同意他的观点，只有他一个人这么认为的。
其他同学一阵嘘声。
在这个片段中，学生B急于表达自己的观点，在表达方式上不够注意。但反观其观点，也符合学生的思维特点。
思考：
（1）给出交流句式。在研讨过程中，表达自己的观点可以用：“我们小组认为……”，“对于***的观点，我有不同意见……”等句式。要求交流时，先说共识或者大部分人的意见，再说个别意见。
（2）授予交流方法。告知学生，在面对同学的疑问时，可进一步阐述观点或呈现证据，也可坦然接受别人的观点，但不是盲目接受。
（3）把握交流导向。儿童都希望受保护从而获得安全感，希望被人接纳、鼓励，希望被人认可、尊重等。教师应该给孩子发言的自由创造心理上的安全氛围。保护发言学生，用评价语言帮助学生避免来自同伴的嘲笑：B同学虽然没有表达小组中其他同学的意见，但给出的意见很有研讨的价值。
三、学习成果的呈现
交流研讨是探究活动后的一个信息处理加工过程，是共享与分析、整理主要活动中获得的信息。如学生只表达不研讨，很可能是交流研讨前学生间缺少信息的共享。儿童对直观的事物关注更多，对于探究成果，学生应主要以视觉展示为主。
1﹒展示便于观察的记录
学生展示记录的版面至少应该为A3纸大小。记录单呈现后，前后学生都能看清记录内容。交流研讨前是观察的汇总，这是把活动中各种事实、证据汇总起来，孩子们从不同的角度审视彼此的研究成果。教师先要求小组之间互相参观，增进小组间信息的交流。这是交流研讨的开始，孩子们的交谈正在为研讨做准备。
2﹒为学生提供多样的表达形式
例如有特级教师在执教《蚂蚁》一课中，让学生观察蚂蚁，观察到的结果可以用图，用物体或用语言等来表达。教师在深入小组的个性化指导中，指导不同的小组分别用写一写、画一画、用硬币火柴摆一摆的形式记录。这样的指导充分预设学生交流方式，为交流研讨打下基础。
3﹒矛盾观点的激化
在学生研讨过程中，教师的作用很主要一个就是发现不同点。教师需要等待，等待学生一个个发言，直至出现观点互相矛盾的地方。教師也要善于制造矛盾，从看上去不相干的观察和发言中把矛盾抽出来。
课例3：《空气的热胀冷缩》
学生设计证明空气热胀冷缩的实验，几个小组设计的是瓶子上套气球的方法，一个小组设计的是瓶子上插吸管的方法。教师就问用气球的小组：把你们的气球换成吸管行吗？
这样学生都开始关注这一矛盾事件，并通过讨论的方式最终达成共识——在吸管里注射进有颜色的液体，让大家能看到空气是否膨胀或收缩。
总之，表达与交流的过程是儿童语言和思维的发展过程。通过交流研讨，使孩子们从学习的“此岸”，用观察、实验、建模等获取的事实或证据的方式，到达用科学的语言解释现象、形成概念的“彼岸”。而教师就是应该以儿童的视角关注交流研讨的过程，不断提升其有效性，从而更好的推动儿童科学素养发展。
交流研讨的过程是语言表达的过程，是思维发展的过程。言语表达水平可以体现内部思维水平，提高解决问题的速度和迁移水平，促进智力活动内化。科学课中交流研讨的过程是学生科学概念形成的关键时期，也能提高学生科学素养的重要环节。因此，教师必须重视交流研讨的有效性。
一、交流支架的搭建
评价注意优劣的标准之一是注意分配性。学生一边观察一边记录就是注意分配性的具体表现。学生在探究过程中常常会发生观察或记录不到位，会影响交流研讨，这就需要教师为学生搭建合适的活动支架。
课例1：《物质发生了什么变化》
书上的记录表中所需记录的内容为加热前、预测、加热后白糖的状态。加热后白糖的变化，会让学生十分兴奋，往往会观察、记录两头不能兼顾。
教师设计的记录表包括加热前、预测、加热一开始、一段时间后、最后这几个环节的白糖状态，可用图文结合记录。把加热细化为“一开始、加热一段时间后、最后”，既能控制实验进程，又为学生交流提供框架，促进研讨的发生。
思考：
1﹒设计促进观察和交流的记录表。书上的记录开放性比较强。开放性大有其优点，但学生除记录现象外，还需思考如何把内容串联成话。经过改进的表格，促学生观察、记录，学生的表达能力并没有弱化，相反因为有提示语而进一步得到训练。因此，教师为了学生更好地交流和表达，应该设计能促进学生观察和思考的记录表。
2﹒设计符合儿童认知特点的记录表。记录方式上可图文结合，符合儿童感知事物的特点。图文结合的形式记录，更加适合学生，让绘画能力强的学生和文字功底好的学生强强联合。
二、交流方法的授予
小学生在研讨过程中更注重对自己观点的表达，缺少对他人观点的关注与分析。因此要授予学生研讨的方法。
1﹒注重倾听的培养
倾听是交流的基础。教师应经常为学生提供交流的机会，要求其他学生眼神关注发言的同学。交流时，前排同学转过来，其他人眼睛看过来，然后再交流。教师可以用语言对倾听的眼神要求、交流的音量、交流的动作等实行调控。
2﹒加强交流的指导
课例2：《能量与太阳》
讨论煤是否属于可再生能源。
A：我们小组认为煤是不可再生能源，因为煤需要几亿年才形成的。
B：煤是可以再生的，因为在几亿年的时间里，不断有植物被埋入地下，所以不断地形成煤。
师：你的发言是个人观点还是代表小组观点？
B：代表小组观点。
师：那你代表小组再说一遍。
B：我们小组认为，煤是可以再生的，因为在几亿年的时间里，不断有植物被埋入地下，所以不断地形成煤。
B小组同学：我们不同意他的观点，只有他一个人这么认为的。
其他同学一阵嘘声。
在这个片段中，学生B急于表达自己的观点，在表达方式上不够注意。但反观其观点，也符合学生的思维特点。
思考：
（1）给出交流句式。在研讨过程中，表达自己的观点可以用：“我们小组认为……”，“对于***的观点，我有不同意见……”等句式。要求交流时，先说共识或者大部分人的意见，再说个别意见。
（2）授予交流方法。告知学生，在面对同学的疑问时，可进一步阐述观点或呈现证据，也可坦然接受别人的观点，但不是盲目接受。
（3）把握交流导向。儿童都希望受保护从而获得安全感，希望被人接纳、鼓励，希望被人认可、尊重等。教师应该给孩子发言的自由创造心理上的安全氛围。保护发言学生，用评价语言帮助学生避免来自同伴的嘲笑：B同学虽然没有表达小组中其他同学的意见，但给出的意见很有研讨的价值。
三、学习成果的呈现
交流研讨是探究活动后的一个信息处理加工过程，是共享与分析、整理主要活动中获得的信息。如学生只表达不研讨，很可能是交流研讨前学生间缺少信息的共享。儿童对直观的事物关注更多，对于探究成果，学生应主要以视觉展示为主。
1﹒展示便于观察的记录
学生展示记录的版面至少应该为A3纸大小。记录单呈现后，前后学生都能看清记录内容。交流研讨前是观察的汇总，这是把活动中各种事实、证据汇总起来，孩子们从不同的角度审视彼此的研究成果。教师先要求小组之间互相参观，增进小组间信息的交流。这是交流研讨的开始，孩子们的交谈正在为研讨做准备。
2﹒为学生提供多样的表达形式
例如有特级教师在执教《蚂蚁》一课中，让学生观察蚂蚁，观察到的结果可以用图，用物体或用语言等来表达。教师在深入小组的个性化指导中，指导不同的小组分别用写一写、画一画、用硬币火柴摆一摆的形式记录。这样的指导充分预设学生交流方式，为交流研讨打下基础。
3﹒矛盾观点的激化
在学生研讨过程中，教师的作用很主要一个就是发现不同点。教师需要等待，等待学生一个个发言，直至出现观点互相矛盾的地方。教師也要善于制造矛盾，从看上去不相干的观察和发言中把矛盾抽出来。
课例3：《空气的热胀冷缩》
学生设计证明空气热胀冷缩的实验，几个小组设计的是瓶子上套气球的方法，一个小组设计的是瓶子上插吸管的方法。教师就问用气球的小组：把你们的气球换成吸管行吗？
这样学生都开始关注这一矛盾事件，并通过讨论的方式最终达成共识——在吸管里注射进有颜色的液体，让大家能看到空气是否膨胀或收缩。
总之，表达与交流的过程是儿童语言和思维的发展过程。通过交流研讨，使孩子们从学习的“此岸”，用观察、实验、建模等获取的事实或证据的方式，到达用科学的语言解释现象、形成概念的“彼岸”。而教师就是应该以儿童的视角关注交流研讨的过程，不断提升其有效性，从而更好的推动儿童科学素养发展。