《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“小学化”拔苗助长式的超前教育和强化教育。
　　幼儿园要实现以游戏为基本活动，教师就需要加强对儿童学习、游戏材料和指导策略等的研究。幼儿园的区域游戏是幼儿学习的重要途径，如何从游戏中发现儿童，促进其主动学习，培养良好的学习品质，实现高水平发展，这是当前学前教育研究的热点问题。
　　海淀区学前教育研修室开展“促进幼儿主动学习的区域游戏材料研究”工作坊，旨在引发教师们对区域游戏材料与支架幼儿主动学习之间的深度思考，挖掘高质量游戏材料的特性，通过体验和研讨共同探索区域游戏中促进幼儿主动学习的支持策略。
　　工作坊开始，主持人通过视觉卡和制作个人名片游戏开场，引导参与者相互认识，并带领学员共建活动参与原则。然后，展示两段幼儿游戏的视频，思考幼儿玩地球仪时两种截然不同的游戏状态。主持人用焦点讨论法带领大家围绕视频内容进行研讨：哪些画面呈现在您眼前（O-objective，客观性）；用一个词形容您此时的心情（R-reflective，反应性）；为什么会给您这样的感受（I-interpretive，诠释性）；区域游戏材料的特点是什么（D-dicisional，决定性）。主持人带领大家梳理了区域游戏材料的特性，如兴趣性、操作性等。
　　第二个环节，主持人引导教师们变身“幼儿”，分组操作区域游戏材料，大家以幼儿的角色体验了“自主探究材料—专注操作材料—独立完成作品”的全过程，教师们也亲历了幼儿在游戏中学习的过程。
　　在充分体验的基础上，主持人带领大家深度讨论：幼儿的游戏是否指向学习品质培养的深度学习？游戏材料对幼儿主动学习的价值是什么？大家各抒己见，纷纷表达自己对区域游戏材料的理解。最后，经过各小组分享和集体讨论，形成了一致的观点：能引发幼儿主动学习的游戏材料必须具有操作性、引导性、层次性和丰富性。教师应为幼儿提供有准备的游戏材料，这样不仅能培养幼儿积极主动、認真专注的学习品质，而且能促进幼儿主动学习和自主发展。
　　活动结束后，教师们意犹未尽，对区域游戏材料和幼儿主动学习的关系有了更深入的感知与理解。教育部中小学幼儿园教师培训专家组成员宋冬生认为工作坊“有趣、有味、有货”，幼儿的游戏材料如此生动有趣，大家通过团队合作，共享智慧，形成共识，每个人都有收获和发展；北京师范大学教育学部教育研究所教授、博士生导师霍力岩认为，以研究幼儿游戏材料为抓手，抓真游戏，做真研究，把幼儿园的课程还给孩子，促进幼儿主动发展和园长课程领导力的提升。
　　此次工作坊运用焦点讨论法，重视感知体验，激发合作学习，过程中充分尊重参与者的主体作用，引导者通过适宜的“引”和巧妙的“导”，让每一位参与者积极参与，不断引发深入思考并落实于行动中，实现共研、共创、共享。