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灯市口小学是北京市命名的第一批百年老校，已成立152年。2014年，灯市口小学优质教育资源带（以下简称为“资源带”）成立，共有灯市口、礼士、北池子、东高房四个校区，58个教学班，近1800名学生，实行一体化管理。
学校秉承“育英文化”倡导的“民主、平等、自由、博爱、科学、进步”的人文精神，依据“不拘一格、全面发展、因材施教、为用而学、东西合璧”等特点，提出“让每一个生命绽放光彩”的办学理念，构建了“全面发展、自主发展、个性发展”的三维育人目标，并在这样的办学理念和育人目标下，提出了课程文化和课堂文化的主题词：生本、自主、开放、创造，并构建了独具灯小特色的“育·英”课程。
“育·英”课程体系分三个层面。
“育”代表第一个层面的课程，也就是基础性课程，即国家、地方课程以及灯小为完善其而附加的课程，如书法、主题式阅读、武术、游泳等，以满足学生全面发展。
“英”代表第二层面的丰富性课程和第三层面的发展性课程。丰富性课程即校本自主课程，包括“艺术、体育、科技、学科、综合素养、德育”六大类，40余门自主课程。每周学生用一个下午的时间进行选修，分单选和双选。发展性课程即主题式综合实践课程。各年级分不同主题开展实践课程，每周用半天的课时来实施，以落实课程计划中的10%综合实践的要求。
丰富性课程丰富了学习形式和内容
故事1：选修课让孩子自信了
新学期刚开始没几天，一位才上五年级的学生把一张密密麻麻的课表交给他的妈妈陶女士，说上面都是学校新开的校本课程，让妈妈和他一起选课。陶女士说：“简直太不可思议了，这不是当初自己上大学时才有的选修课吗？”
可是没想到，就是这看似不可思议的选修课，让陶女士看到了儿子的变化：“以前儿子不太自信，还有一些小小的自卑。但自从上了机器人课后，儿子越来越快乐和自信了。有天晚上，儿子跟从事IT工作的父亲探讨起编程的问题，时值、参数这些术语从儿子嘴里说出来，让我听得目瞪口呆。”
为了增强学生对课程的选择权，以满足学生的发展需求和个性化学习的需求，为学生打造立体化的学习空间。2014年9月开始，资源带统一开设了6大类、40余门自主课程，每周拿出一至两个半天时间，实行“走班制”，打破年级、班级界限，以校区为单位，各校区学生们可以根据自己的兴趣和潜能，自主选择课程进行系统学习。
故事2：体育老师也能教京剧
四年级的小刘选修了京剧课。第一次上课，老师一出现他就愣住了：“这不是体育老师吗，怎么给我们上起了京剧？”但一节课下来，教授京剧校本课程的董顺利老师用自己丰富的京剧知识、纯正的老生的唱腔、带着范儿的举手投足赢得了小刘的信任，让他直感叹：“京剧太有意思了！”
在课程建设中，充分发挥资源带优质师资力量，主张教师“1 n”培养模式，老师除教授国家课程外，还要为学生提供一门自主课程或社团活动。比如，动漫画、京剧、茶艺、3D打印、机器人、二胡、吉他、摄影等，以促教师综合多元发展。
除资源带老师开设的课程外，学校聘请专业人士来教孩子，让学生的课程更加丰富，比如国画、编织、游泳、吉他、马林巴、电子鼓等。有些课程在校内开不了，就组织学生集体到校外去上课，让社会成为学生的课堂，如高尔夫课程、走进博物馆课程、六年级的人生规划课程、与中国儿艺和北京人艺合作推出的戏剧特色课程，国际交流类的短期修学课程等，早已突破了校园的围墙，课程需要在那里上，课堂就延伸到哪里。
另外，学校将每周三定为学生“自主日”，鼓励学生课余时间学会自己安排、进行自我管理、自主发展。每到这天，学生可以按照自己的意愿进行自我安排，真正激发学生的内动力，也正是学校倡导“生本、自主、开放、创造”的课程、课堂文化的体现。
发展性课程发展了学生的综合实践能力
故事3：我们都学会包饺子啦
2015年冬至，二年级（5）班的小焦同学特别开心，因为“我一下就吃了15个饺子”。吃了15个饺子就值得这么高兴吗？原来呀，这饺子是老师和同学们自己包的。“今天下午我们班包饺子、吃饺子，同学们都特别棒，每个同学都会包，而且还能包出各种花样。”
为落实课程计划中的10%综合实践的要求，灯市口小学以主题式综合实践课程为主，每周用一个半天来实施，通过整合社会资源，利用各种资源单位开发主题式综合实践课程，学生采用探究学习、体验学习、小组合作、动手实践等方式进行自主学习。比如，一年级“四季的奥秘”、二年级“传统节日”、三年级“15次大阅兵”、四年级“京剧国粹艺术混合式课程”、五年级“民族一家亲”、六年级“首博探秘”、东高房校区“生态道德”。
以二年级主题式综合实践课中“冬至”的主题为例，学生围绕“冬至文化”进行了起源、地方习俗、祭祀文化、饮食和礼仪等方面的学习。通过“知冬至”，绘制思维导图，自主探究冬至节气的饮食、习俗等方面内容；“感冬至”，学习中华传统文化礼仪；“绘冬至”，根据自己的创意绘制冬至景色；“吟冬至”，举办诗歌会，大家读诗、背诗、作诗、写诗（书法）等主题活动来了解中国节气蕴含的传统文化意义。最后通过“品冬至”——包饺子来进行主题课程展示活动。
故事中所说的包饺子、吃饺子是资源带二年级传统节日主题式综合实践课程中的一个环节。传统节日课程还将艺术教育、书法教学、自然、人文知识等融入其中，采用探究学习、体验学习等方式进行自主学习，引导学生感受祖国传统文化的博大精深，并引以为自豪，积淀人生底蕴，提升文化素养。
让学生在戏剧教育中提升综合素养
故事4：让嘉宾震撼的小小“马兰花”
2015年6月，资源带排演的少儿版大型音乐剧《马兰花》在中国儿艺公演，学生们精彩的演出让每一位到场的观众为之折服。一位嘉宾发短信表达自己的激动和感慨：“看整场剧的感受是震撼！这些可爱的孩子竟然驾驭了那么大的舞台，竟然把这个角色表现的淋漓尽致，真是比很多专业团队还要厉害！今天的成功也让我想起滕校长经常说的话——‘心有多大，舞台就有多大！’”
灯市口小学优质教育资源带自2014年参与“北京高校、社会力量支持中小学美育、体育特色发展”项目以来，大力发展戏剧特色，打造表演基础、形体舞蹈、声乐、英语戏剧以及剧本欣赏等五大类戏剧课程，达到了戏剧教育优质资源全覆盖。
戏剧教育开拓了学生艺术视野，提升了学生艺术审美能力，我们把社会变成学生的课堂，让学生参与大量社会实践的课程。学生参与的全英文音乐剧《公主与豌豆》在中国儿艺公演；走进国家话剧院开展英国戏剧《战马》的体验课程培训；在北京人艺菊隐剧场上演经典话剧《茶馆》；开展学校戏剧节，58个班上演的59个剧目登上了剧场的舞台……一系列精彩剧目的演出，更让我们看到了学生对戏剧的渴望与痴迷，对艺术的认真与执著。学生们在戏剧表演中不仅传达着积极、进取、团结、友善的品质和精神，更践行着学校提出的“自我管理、自我发展、自我塑造”的理念。戏剧教育也提高了学生的综合修养和实践能力，让他们在戏剧体验中学会做事做人，不断成长。戏剧教育，让每一个学生光彩绽放！
在课程建设中，学校尊重每个学生性格、认知、兴趣等方面的差异，并在此基础上因材施教，帮助每一个学生挖掘自身潜力，学有所得，学有所长；同时也搭建综合实践平台，提升学生综合素养和实践能力。愿每一个灯小的学生能够在“育·英”课程中全面、自主、个性地发展与绽放！
编辑 付江泓
学校秉承“育英文化”倡导的“民主、平等、自由、博爱、科学、进步”的人文精神，依据“不拘一格、全面发展、因材施教、为用而学、东西合璧”等特点，提出“让每一个生命绽放光彩”的办学理念，构建了“全面发展、自主发展、个性发展”的三维育人目标，并在这样的办学理念和育人目标下，提出了课程文化和课堂文化的主题词：生本、自主、开放、创造，并构建了独具灯小特色的“育·英”课程。
“育·英”课程体系分三个层面。
“育”代表第一个层面的课程，也就是基础性课程，即国家、地方课程以及灯小为完善其而附加的课程，如书法、主题式阅读、武术、游泳等，以满足学生全面发展。
“英”代表第二层面的丰富性课程和第三层面的发展性课程。丰富性课程即校本自主课程，包括“艺术、体育、科技、学科、综合素养、德育”六大类，40余门自主课程。每周学生用一个下午的时间进行选修，分单选和双选。发展性课程即主题式综合实践课程。各年级分不同主题开展实践课程，每周用半天的课时来实施，以落实课程计划中的10%综合实践的要求。
丰富性课程丰富了学习形式和内容
故事1：选修课让孩子自信了
新学期刚开始没几天，一位才上五年级的学生把一张密密麻麻的课表交给他的妈妈陶女士，说上面都是学校新开的校本课程，让妈妈和他一起选课。陶女士说：“简直太不可思议了，这不是当初自己上大学时才有的选修课吗？”
可是没想到，就是这看似不可思议的选修课，让陶女士看到了儿子的变化：“以前儿子不太自信，还有一些小小的自卑。但自从上了机器人课后，儿子越来越快乐和自信了。有天晚上，儿子跟从事IT工作的父亲探讨起编程的问题，时值、参数这些术语从儿子嘴里说出来，让我听得目瞪口呆。”
为了增强学生对课程的选择权，以满足学生的发展需求和个性化学习的需求，为学生打造立体化的学习空间。2014年9月开始，资源带统一开设了6大类、40余门自主课程，每周拿出一至两个半天时间，实行“走班制”，打破年级、班级界限，以校区为单位，各校区学生们可以根据自己的兴趣和潜能，自主选择课程进行系统学习。
故事2：体育老师也能教京剧
四年级的小刘选修了京剧课。第一次上课，老师一出现他就愣住了：“这不是体育老师吗，怎么给我们上起了京剧？”但一节课下来，教授京剧校本课程的董顺利老师用自己丰富的京剧知识、纯正的老生的唱腔、带着范儿的举手投足赢得了小刘的信任，让他直感叹：“京剧太有意思了！”
在课程建设中，充分发挥资源带优质师资力量，主张教师“1 n”培养模式，老师除教授国家课程外，还要为学生提供一门自主课程或社团活动。比如，动漫画、京剧、茶艺、3D打印、机器人、二胡、吉他、摄影等，以促教师综合多元发展。
除资源带老师开设的课程外，学校聘请专业人士来教孩子，让学生的课程更加丰富，比如国画、编织、游泳、吉他、马林巴、电子鼓等。有些课程在校内开不了，就组织学生集体到校外去上课，让社会成为学生的课堂，如高尔夫课程、走进博物馆课程、六年级的人生规划课程、与中国儿艺和北京人艺合作推出的戏剧特色课程，国际交流类的短期修学课程等，早已突破了校园的围墙，课程需要在那里上，课堂就延伸到哪里。
另外，学校将每周三定为学生“自主日”，鼓励学生课余时间学会自己安排、进行自我管理、自主发展。每到这天，学生可以按照自己的意愿进行自我安排，真正激发学生的内动力，也正是学校倡导“生本、自主、开放、创造”的课程、课堂文化的体现。
发展性课程发展了学生的综合实践能力
故事3：我们都学会包饺子啦
2015年冬至，二年级（5）班的小焦同学特别开心，因为“我一下就吃了15个饺子”。吃了15个饺子就值得这么高兴吗？原来呀，这饺子是老师和同学们自己包的。“今天下午我们班包饺子、吃饺子，同学们都特别棒，每个同学都会包，而且还能包出各种花样。”
为落实课程计划中的10%综合实践的要求，灯市口小学以主题式综合实践课程为主，每周用一个半天来实施，通过整合社会资源，利用各种资源单位开发主题式综合实践课程，学生采用探究学习、体验学习、小组合作、动手实践等方式进行自主学习。比如，一年级“四季的奥秘”、二年级“传统节日”、三年级“15次大阅兵”、四年级“京剧国粹艺术混合式课程”、五年级“民族一家亲”、六年级“首博探秘”、东高房校区“生态道德”。
以二年级主题式综合实践课中“冬至”的主题为例，学生围绕“冬至文化”进行了起源、地方习俗、祭祀文化、饮食和礼仪等方面的学习。通过“知冬至”，绘制思维导图，自主探究冬至节气的饮食、习俗等方面内容；“感冬至”，学习中华传统文化礼仪；“绘冬至”，根据自己的创意绘制冬至景色；“吟冬至”，举办诗歌会，大家读诗、背诗、作诗、写诗（书法）等主题活动来了解中国节气蕴含的传统文化意义。最后通过“品冬至”——包饺子来进行主题课程展示活动。
故事中所说的包饺子、吃饺子是资源带二年级传统节日主题式综合实践课程中的一个环节。传统节日课程还将艺术教育、书法教学、自然、人文知识等融入其中，采用探究学习、体验学习等方式进行自主学习，引导学生感受祖国传统文化的博大精深，并引以为自豪，积淀人生底蕴，提升文化素养。
让学生在戏剧教育中提升综合素养
故事4：让嘉宾震撼的小小“马兰花”
2015年6月，资源带排演的少儿版大型音乐剧《马兰花》在中国儿艺公演，学生们精彩的演出让每一位到场的观众为之折服。一位嘉宾发短信表达自己的激动和感慨：“看整场剧的感受是震撼！这些可爱的孩子竟然驾驭了那么大的舞台，竟然把这个角色表现的淋漓尽致，真是比很多专业团队还要厉害！今天的成功也让我想起滕校长经常说的话——‘心有多大，舞台就有多大！’”
灯市口小学优质教育资源带自2014年参与“北京高校、社会力量支持中小学美育、体育特色发展”项目以来，大力发展戏剧特色，打造表演基础、形体舞蹈、声乐、英语戏剧以及剧本欣赏等五大类戏剧课程，达到了戏剧教育优质资源全覆盖。
戏剧教育开拓了学生艺术视野，提升了学生艺术审美能力，我们把社会变成学生的课堂，让学生参与大量社会实践的课程。学生参与的全英文音乐剧《公主与豌豆》在中国儿艺公演；走进国家话剧院开展英国戏剧《战马》的体验课程培训；在北京人艺菊隐剧场上演经典话剧《茶馆》；开展学校戏剧节，58个班上演的59个剧目登上了剧场的舞台……一系列精彩剧目的演出，更让我们看到了学生对戏剧的渴望与痴迷，对艺术的认真与执著。学生们在戏剧表演中不仅传达着积极、进取、团结、友善的品质和精神，更践行着学校提出的“自我管理、自我发展、自我塑造”的理念。戏剧教育也提高了学生的综合修养和实践能力，让他们在戏剧体验中学会做事做人，不断成长。戏剧教育，让每一个学生光彩绽放！
在课程建设中，学校尊重每个学生性格、认知、兴趣等方面的差异，并在此基础上因材施教，帮助每一个学生挖掘自身潜力，学有所得，学有所长；同时也搭建综合实践平台，提升学生综合素养和实践能力。愿每一个灯小的学生能够在“育·英”课程中全面、自主、个性地发展与绽放！
编辑 付江泓