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【摘 要】目前，农村小学语文教学现状不容乐观，很多教师将备课当成“抄教案”，将上课当成“演教案”，将学生当成灌输知识的“容器”。满堂灌、填鸭式的教学随处可见--老师讲，学生听，老师问，学生答，加上机械重复式抄抄写写，以及为应付考试而做的大量练习，忽视了学生主体的能动性、自主性、自为性，使课堂缺乏活力，学生学习被动教学效果欠佳，如何培养学生的语文自主学习呢？笔者在本文谈谈个人见解。
【关键词】小学语文；农村小学；自主学习；能力培养
《语文课程标准》指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”，还提出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。因而，小学语文课应该重视学生的主体角色，给予学生足够的表現机会，使学生拥有自主学习的能力。而小学生在语文课上自主学习形式多样，但都体现在做课堂的小主人。如在语文课上自学生字词，敢于提出问题等等方面，这也是我们教师重点培养的自主学习能力。
为了提高小学生学习语文的自主性能力，培养小学生语文学习的自主性，笔者主要从以下几方面进行研究探索与实践：
一、激发兴趣，树立信心是学生自主学习的前提
自主学习兴趣是学生能进行自主学习的动力，它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。在语文教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。为此，教师在教学中应积极地创设一种情趣盎然、轻松愉快的学习气氛，建立民主和谐的师生关系，努力拉近师生之间的心理距离。教师要学会宽容，鼓励学生在学习上的发现，允许学生在学习中犯错，学习同伴之间要学会相互尊重、赏识。只有在这样一种宽松的心理环境下学习，学生才能消除紧张的学习心理，保持心情的舒畅，迅速进入学习的最佳状态，乐于主动学习，敢于质疑。
自信是成功的一半。农村的小学生社会交往活动少，生活视野比较封闭，个性心理较内向，接受新生事物的能力相对较差。在经过长期的传统教学洗涤之后，学生根本无法接受自主性学习，面对自主、合作、探究学习感觉力不从心，毫无自信可言。为此，要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你听我讲”的传统思想束缚，用信任去开启学生的心灵。在课堂上安排充足的时间让学生自主学习，教师可尝试运用自主、合作、探究的学习方式，放手让学生自己去体会课文，感悟课文，提出问题，再从反复的阅读中回答自己提出的问题。进行小组合作学习时，小组的每个成员应有均等的学习机会，人人动手、动口、动脑。教师要注意教学的反馈，对学生的自主学习情况要给予及时、正确的评价。这种评价应以肯定、表扬为主，让他们把成功的喜悦变成自主学习的动力，牢固地树立起自学的信心。
二、让学生体验快乐，增强主体意识
教育心理研究表明，学生是否有积极性，不完全取决于他的智力因素，而是很大程度上取决于非智力因素。因为一旦学生对某门知识感兴趣，就会对此注以大量的心血。这就要求我们教师从思想观念上真正把学生当做学习的主人，热情鼓励每个孩子，努力培养学生的学习兴趣。我在教学中，经常结合课文讲一些“自我成才”的事例，让他们体验学习的快乐和学习对成才的巨大作用。学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然会产生更大、更多成功的欲望，诱发更为自主的学习，从而使学生有一种强烈的自主意识。
1、为学生提供展示的舞台。学生学习语文各有所长，有的善于朗读，有的善于提问，有的善于写作，有的善于表演……教师要因势利导，让学生的特长得以充分的展示，使学生能体验到学习成功的喜悦，产生成就感，从而增强对学习语文的信心。例如，我在教学《小猫钓鱼》这一类儿童故事时，总会制作一些头饰，让学生进行表演，学生们不仅更深一层的理解了课文内容，而且在表演中使他们兴趣盎然，特别是那些得到表扬的学生，更是感受到了成功的快乐。他们不仅把课文内容表演得相当出色，而且还把自已对课文中的人物的理解也自主地表演出来了。
2、教师要多评价激励。在学生学习过程中，教师对学生的学习行为给予评价与激励，可以激发学生学习的主动性，强化自主学习的意识。课堂上，学生提出有一定思考价值的问题，教师要给予肯定；学生对老师的提问作出精彩的回答，教师也要予以鼓励；即使学生的答案不尽人意，教师也决不能大声呵斥，让学生感到有一种受挫感。
三、指导学生自主制定学习目标
自主学习非常重视学生自主制定学习目标。新课标为学生规定了基本的学习目标，给自主学习创设了极大的自主空间。学生在掌握基本学习任务的前提下，可以自己调控自己学习的进度，制定自己课堂和学段的学习目标。要是学生制定的学习计划不够科学合理，就需要教师的指导，如对学习内容的安排、学习时间的安排、知识难易程度顺序的安排等。在课堂教学过程中教师指导学生自主制定目标的策略包括：
1、商讨解决。在自主学习课堂上，教师可以通过平等、民主、商量的态度帮助学生明确一节课的学习目标，比教师直接布置学习任务更容易被学生接受。这样使学生感受到自己的责任，更容易唤起学生的主体意识和学习的积极性。
2、自主选择。自主学习中最能唤起学生主体意识的方式是让学生参与自主选择。教师可以提出一些学习目标供学生选择，学生根据自己的情况选择适合自己的学习目标，这样既照顾到了学生之间个体的差异，又保证了教学任务的完成。学生具有了学习成就感，进一步促进了自主学习的主动性。
四、教给方法，培养自主
为了提高学生的自学的能力，教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”——自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。对《飞夺泸定桥》一文的教学，则让学生围绕“怎样飞”“怎样夺”这两个重点去读课文，了解事情的经过，读懂课文。凭借这课的教学，让学生明确：读写事的文章时，应住抓事情的经过这一重点去品词品句，精读有关片段，弄懂课文。 有的课文各段内容的写作方法相似，就精讲一段，启发学生用学到的方法去自学其它各段，这样做，有利于培养学生的自学能力。在此基础上，引导学生结合课外阅读得到的知识，举了不少例子。可见，学生对某些事物相互联系的规律已初步掌握，但更重要的是，通过这样指导学生读书，他们的自学能力又有了提高。 除了教会学生对不同的课文采用不同的学习方法外，还教学生通过对重点词或重点段落的理解来理解文章内容，方法是能力核心因素，要把学习方法转化学习能力，就需要引导学生反复实践，所以我常常选择不同类型的短文，让学生运用所学到的方法，去自学，读懂短文，在班里还积极开展课外阅读，定期交流学习经验，使同学们能互相学习，通过长期反复实践，使学生逐步形成较强的自学能力。
五、引导学生养成良好习惯，培养自主能力
在语文教学中，要真正达到发展培养学生自主能力的目的，还必须使学生养成三种学习习惯，即倾听的习惯、质疑的习惯、合作的习惯。
1、养成关于倾听的习惯。“乐于倾听”既是一种学习方法，也是一个学习习惯。在一年级第二册的教材上就有体现。在学生上课时，他们要倾听老师的讲解、提问，还要倾听同学的交流、发言；要针对别人的意见作进一步的研究或质疑，前提是在别人发表意见时要虚心倾听。因此，课堂交流时，教师首先应专注倾听，做学生的楷模；其次，教师还要善于培养学生认真倾听的好习惯，当同学在发言时，教师要激励学生认真听、认真想，并采用一定的“诱导模式”。比如：“他（她）读得怎样？”“这样回答全面吗？为什么？”这样将学生推上评判席，逐步养成善于倾听的习惯。
2、养成善于质疑的习惯。学生的学习过程，就是一个不断生疑、质疑、解疑的过程。因此，教师除了做到上述“两个尊重以外”，首先要营造一种宽松、民主、和谐、自由的课堂教学氛围，给学生“问”的空间，提供“问”的机会，让学生成为“问”的主体，大大激发学生的积极性和主动性；第二，在学生提出问题后，要积极评价，并提供导向，要发展深层次的、新颖独特的问题，这样学生由模仿到接受、由发展运用到提出高质量的问题，便会逐步养成善于质疑的习惯。
3、养成善于合作的习惯。教师经常通过研究讨论的学习实践，使学生充分感受到学习活动是在相互研究讨论的合作中完成的。要想取得学习的成功，离不开互相帮助、互相启发、互相补充，在学习中要训练學生学会分工合作、互相帮助、互相启发、互相补充，通过合作来完成学习任务。
六、通过活动实践，促进学生主动发展
《课标》中指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径是语文实践，其中现实生活是最生动的教材。《课标》中要求学生参加走进校园、社区活动，在家庭和学校生活中尝试运用知识和能力去解决问题，能够观察大自然、观察社会，对自己身边或大家关注的问题进行讨论等各种实践活动。在实践活动中，他们触及到的情感由感情认识提高到理性认识，并在潜移默化中受到教育，促进主动发展。记得在一次写作课上，我让学生写一篇《记一次拔河比赛》的作文，虽然学生知道拔河比赛，但由于学生没有写作素材，都是低着脑袋，皱着眉头，感到无从下笔。这时，我让全体学生走出教室，来到空旷的场地进行一次“实践”练习。我从体育器材室拿来大麻绳，将班内学生分成两队，进行了三轮比赛，同学们在欢声笑语中切实感受到了“拔河”的趣味。当学生回到教室后，纷纷动起笔来。结果学生们的作品写得既真实，又生动形象，描述得很具体、细腻，收到了事半功倍的效果。
总之，培养学生自主的学习能力，时代的需要，是语文的课程改革的需要，是切实提高语文教学质量、逐进学生的全面发展的需要，只有从小重视培养学生自主学习的能力，才能为学生的终身学习和未来的发展打下坚实的基础。因此作为一名语文教师一定要转变观念、改进教法、积极探索、多想策略、大胆的创新，使每个学生的自主学习能力在我们的语文教学中得到真正的提高。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育语文教育课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2007.
[2]杨颖.新课程理念与小学语文课堂教学实施.首都师范大学出版社.2003年5月.
[3]靳玉乐主编.自主学习[M].成都：四川教育出版社，2005
【关键词】小学语文；农村小学；自主学习；能力培养
《语文课程标准》指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”，还提出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。因而，小学语文课应该重视学生的主体角色，给予学生足够的表現机会，使学生拥有自主学习的能力。而小学生在语文课上自主学习形式多样，但都体现在做课堂的小主人。如在语文课上自学生字词，敢于提出问题等等方面，这也是我们教师重点培养的自主学习能力。
为了提高小学生学习语文的自主性能力，培养小学生语文学习的自主性，笔者主要从以下几方面进行研究探索与实践：
一、激发兴趣，树立信心是学生自主学习的前提
自主学习兴趣是学生能进行自主学习的动力，它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。在语文教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。为此，教师在教学中应积极地创设一种情趣盎然、轻松愉快的学习气氛，建立民主和谐的师生关系，努力拉近师生之间的心理距离。教师要学会宽容，鼓励学生在学习上的发现，允许学生在学习中犯错，学习同伴之间要学会相互尊重、赏识。只有在这样一种宽松的心理环境下学习，学生才能消除紧张的学习心理，保持心情的舒畅，迅速进入学习的最佳状态，乐于主动学习，敢于质疑。
自信是成功的一半。农村的小学生社会交往活动少，生活视野比较封闭，个性心理较内向，接受新生事物的能力相对较差。在经过长期的传统教学洗涤之后，学生根本无法接受自主性学习，面对自主、合作、探究学习感觉力不从心，毫无自信可言。为此，要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你听我讲”的传统思想束缚，用信任去开启学生的心灵。在课堂上安排充足的时间让学生自主学习，教师可尝试运用自主、合作、探究的学习方式，放手让学生自己去体会课文，感悟课文，提出问题，再从反复的阅读中回答自己提出的问题。进行小组合作学习时，小组的每个成员应有均等的学习机会，人人动手、动口、动脑。教师要注意教学的反馈，对学生的自主学习情况要给予及时、正确的评价。这种评价应以肯定、表扬为主，让他们把成功的喜悦变成自主学习的动力，牢固地树立起自学的信心。
二、让学生体验快乐，增强主体意识
教育心理研究表明，学生是否有积极性，不完全取决于他的智力因素，而是很大程度上取决于非智力因素。因为一旦学生对某门知识感兴趣，就会对此注以大量的心血。这就要求我们教师从思想观念上真正把学生当做学习的主人，热情鼓励每个孩子，努力培养学生的学习兴趣。我在教学中，经常结合课文讲一些“自我成才”的事例，让他们体验学习的快乐和学习对成才的巨大作用。学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然会产生更大、更多成功的欲望，诱发更为自主的学习，从而使学生有一种强烈的自主意识。
1、为学生提供展示的舞台。学生学习语文各有所长，有的善于朗读，有的善于提问，有的善于写作，有的善于表演……教师要因势利导，让学生的特长得以充分的展示，使学生能体验到学习成功的喜悦，产生成就感，从而增强对学习语文的信心。例如，我在教学《小猫钓鱼》这一类儿童故事时，总会制作一些头饰，让学生进行表演，学生们不仅更深一层的理解了课文内容，而且在表演中使他们兴趣盎然，特别是那些得到表扬的学生，更是感受到了成功的快乐。他们不仅把课文内容表演得相当出色，而且还把自已对课文中的人物的理解也自主地表演出来了。
2、教师要多评价激励。在学生学习过程中，教师对学生的学习行为给予评价与激励，可以激发学生学习的主动性，强化自主学习的意识。课堂上，学生提出有一定思考价值的问题，教师要给予肯定；学生对老师的提问作出精彩的回答，教师也要予以鼓励；即使学生的答案不尽人意，教师也决不能大声呵斥，让学生感到有一种受挫感。
三、指导学生自主制定学习目标
自主学习非常重视学生自主制定学习目标。新课标为学生规定了基本的学习目标，给自主学习创设了极大的自主空间。学生在掌握基本学习任务的前提下，可以自己调控自己学习的进度，制定自己课堂和学段的学习目标。要是学生制定的学习计划不够科学合理，就需要教师的指导，如对学习内容的安排、学习时间的安排、知识难易程度顺序的安排等。在课堂教学过程中教师指导学生自主制定目标的策略包括：
1、商讨解决。在自主学习课堂上，教师可以通过平等、民主、商量的态度帮助学生明确一节课的学习目标，比教师直接布置学习任务更容易被学生接受。这样使学生感受到自己的责任，更容易唤起学生的主体意识和学习的积极性。
2、自主选择。自主学习中最能唤起学生主体意识的方式是让学生参与自主选择。教师可以提出一些学习目标供学生选择，学生根据自己的情况选择适合自己的学习目标，这样既照顾到了学生之间个体的差异，又保证了教学任务的完成。学生具有了学习成就感，进一步促进了自主学习的主动性。
四、教给方法，培养自主
为了提高学生的自学的能力，教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”——自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。对《飞夺泸定桥》一文的教学，则让学生围绕“怎样飞”“怎样夺”这两个重点去读课文，了解事情的经过，读懂课文。凭借这课的教学，让学生明确：读写事的文章时，应住抓事情的经过这一重点去品词品句，精读有关片段，弄懂课文。 有的课文各段内容的写作方法相似，就精讲一段，启发学生用学到的方法去自学其它各段，这样做，有利于培养学生的自学能力。在此基础上，引导学生结合课外阅读得到的知识，举了不少例子。可见，学生对某些事物相互联系的规律已初步掌握，但更重要的是，通过这样指导学生读书，他们的自学能力又有了提高。 除了教会学生对不同的课文采用不同的学习方法外，还教学生通过对重点词或重点段落的理解来理解文章内容，方法是能力核心因素，要把学习方法转化学习能力，就需要引导学生反复实践，所以我常常选择不同类型的短文，让学生运用所学到的方法，去自学，读懂短文，在班里还积极开展课外阅读，定期交流学习经验，使同学们能互相学习，通过长期反复实践，使学生逐步形成较强的自学能力。
五、引导学生养成良好习惯，培养自主能力
在语文教学中，要真正达到发展培养学生自主能力的目的，还必须使学生养成三种学习习惯，即倾听的习惯、质疑的习惯、合作的习惯。
1、养成关于倾听的习惯。“乐于倾听”既是一种学习方法，也是一个学习习惯。在一年级第二册的教材上就有体现。在学生上课时，他们要倾听老师的讲解、提问，还要倾听同学的交流、发言；要针对别人的意见作进一步的研究或质疑，前提是在别人发表意见时要虚心倾听。因此，课堂交流时，教师首先应专注倾听，做学生的楷模；其次，教师还要善于培养学生认真倾听的好习惯，当同学在发言时，教师要激励学生认真听、认真想，并采用一定的“诱导模式”。比如：“他（她）读得怎样？”“这样回答全面吗？为什么？”这样将学生推上评判席，逐步养成善于倾听的习惯。
2、养成善于质疑的习惯。学生的学习过程，就是一个不断生疑、质疑、解疑的过程。因此，教师除了做到上述“两个尊重以外”，首先要营造一种宽松、民主、和谐、自由的课堂教学氛围，给学生“问”的空间，提供“问”的机会，让学生成为“问”的主体，大大激发学生的积极性和主动性；第二，在学生提出问题后，要积极评价，并提供导向，要发展深层次的、新颖独特的问题，这样学生由模仿到接受、由发展运用到提出高质量的问题，便会逐步养成善于质疑的习惯。
3、养成善于合作的习惯。教师经常通过研究讨论的学习实践，使学生充分感受到学习活动是在相互研究讨论的合作中完成的。要想取得学习的成功，离不开互相帮助、互相启发、互相补充，在学习中要训练學生学会分工合作、互相帮助、互相启发、互相补充，通过合作来完成学习任务。
六、通过活动实践，促进学生主动发展
《课标》中指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径是语文实践，其中现实生活是最生动的教材。《课标》中要求学生参加走进校园、社区活动，在家庭和学校生活中尝试运用知识和能力去解决问题，能够观察大自然、观察社会，对自己身边或大家关注的问题进行讨论等各种实践活动。在实践活动中，他们触及到的情感由感情认识提高到理性认识，并在潜移默化中受到教育，促进主动发展。记得在一次写作课上，我让学生写一篇《记一次拔河比赛》的作文，虽然学生知道拔河比赛，但由于学生没有写作素材，都是低着脑袋，皱着眉头，感到无从下笔。这时，我让全体学生走出教室，来到空旷的场地进行一次“实践”练习。我从体育器材室拿来大麻绳，将班内学生分成两队，进行了三轮比赛，同学们在欢声笑语中切实感受到了“拔河”的趣味。当学生回到教室后，纷纷动起笔来。结果学生们的作品写得既真实，又生动形象，描述得很具体、细腻，收到了事半功倍的效果。
总之，培养学生自主的学习能力，时代的需要，是语文的课程改革的需要，是切实提高语文教学质量、逐进学生的全面发展的需要，只有从小重视培养学生自主学习的能力，才能为学生的终身学习和未来的发展打下坚实的基础。因此作为一名语文教师一定要转变观念、改进教法、积极探索、多想策略、大胆的创新，使每个学生的自主学习能力在我们的语文教学中得到真正的提高。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育语文教育课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2007.
[2]杨颖.新课程理念与小学语文课堂教学实施.首都师范大学出版社.2003年5月.
[3]靳玉乐主编.自主学习[M].成都：四川教育出版社，2005