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摘 要：小学生的语文基础知识掌握得牢不牢、语文素养高不高，关键在于课堂教学中教师是否激起了学生对语文的兴趣。可见，课堂教学是小学语文教学的重要方式，它蕴含着小学语文教学要求的全部内容。因此，小学课堂教学是否优质，直接关系到小学生的语文水平。采取优秀方式——多角度、生活化及多元化的方式，增加趣味性，才能推进小学语文课堂顺畅，提高小学生的语文素养。
关键词：趣味课堂；兴趣；多元化；生活化；顺畅；语文素养
概括地说，小学语文是一门思想性十分强的学科，它包含了很多人文的思想情感。小学生因为年龄小，生活经验不丰富，情感体验也不足，所以，语文教师尽最大限度地做到教学内容的生活化，思想情感的多元化，以激发学生学习语文的兴趣，用容易沟通交流的方式将小学教材中思想感情的内涵显露出来，创设优质课堂，使语文课堂教学更加自然顺畅。这样，小学生才能会喜爱上语文课，面对语文学习中的难点，也会自觉主动地寻求最好的解决办法。
随着教育改革进程的不断加快，日新月异的教育理念、优秀的教学方式不断涌出，这其中有许许多多高质量的教学成果，这就要求语文教师善于找准语文教学的新动向，从中学习与自己的实际课堂操作中相符的教学方法，并在实践中不断进行创新，这样才能跟上语文教育的新步伐，不断形成的新理论、新方式也会成为教育界学习的楷模，为教育事业的发展注入了新鲜的力量。
下面我就根据自己的实践经验，对于如何“选择优秀方式，打造趣味课堂，提高小学生的语文素养，促使课堂教学自然流畅”的做法，发表一下自己的见解。
一、生活化方式，着力教学内容与生活相结合
小学语文学科具有一定的生活实践性，它本身就是从生活中提炼出来的，生活中人与人之间的往来正是听、说、读、写能力的锻炼，概括地说，人们生活的过程本身就是语文学习的过程，所以，语文教学更不应该脱离生活、摆脱生活，语文教学的内容可能高于生活，但其必定来源于生活，与人们的生活息息相关。
趣味课堂的要求是：让学生在语文课堂的学习中，形成正确的语文思维方式，教师要轻松走进语文文本，从文本中提取有利于小学生发展的内容，再从文本中走出来，并不断革故鼎新，将课堂变成一个充满创新而又自由轻松的语文学习乐园。笔者认为，最成功的课堂教学，就应该让生活走进课堂，对书本中的理论知识进行生活化的处理，在课堂的各个环节都体现出生活的气息。
以《和时间赛跑》一课教学为例，这是一篇哲理性较强的课文，小学三年级的学生理解起来可能有些困难。这篇课文的教学目标之一，就是让学生感受到时间的流逝，形成珍惜时间的概念。从课文中提炼出精神内涵正是语文教学的重难点。于是我就要将内容生活化，让学生亲身感知，进行如下设计：课堂教学开始之前，让学生按照年龄从小到大的顺序排列自己的照片，或者试穿自己小时候穿过的衣服，仔细观察自己家养的小猫和小狗的变化，然后让孩子们制作一个列表或一个手绘相册，这时学生就能够感受到身边的事物都是在变化的，而时间也在飞速流逝，从而让他们形成珍惜时间的观念。这种教学设计与生活紧密结合，从而让学生更好地理解语文课文的精神内涵。
假如说课堂是用来学习语文理论知识的，那么课下便是运用语文知识的第二课堂。例如搜集我们在生活中容易读错的字词或成语，搜集广告牌中出现的错别字，搜集电视广告中有趣的广告语等，这都是小学生积累语文基础知识、锻炼语言运用能力的过程。每周抽出一节课的时间开展示会，让学生交流搜集来的语言运用现象，这是让学生主动探求语文知识在生活中的运用，是语文学习内容生活化的体现。
二、情境化方式，竭力讓学生思想与课文相融合
情境教学模式是与小学语文学科特点和小学生性格特征完美融合的教学模式。运用这个教学模式时，教师要在掌握教学目标的基础上创设情境，通过场景的模拟，情景的再现，将课文中的内容直观地呈现在学生面前。情境教学中经常会用到分角色表演的方式，这样不仅能够较快地激发学生的学习兴趣，还能够锻炼他们的想象能力，使学生在快乐中学习，在快乐中体会语文的真正意义。
例如《陶罐和铁罐》一课的教学，在这节课上就能够很好地运用情境教学模式。课堂开始前，先将全班同学分组，可以有搜集组、演员组、主持组等，每个组都要先熟练掌握课文，并搜集与本课有关的名言警句，对每个组进行分工。资料搜集组的主要任务是：在熟练掌握课文的基础上编写剧本；表演组同学的任务是：扮演文中的角色；主持组的主要任务是：作为一个小小主持人，安排各主人公的出场顺序，并在表演过程中诵读旁白。这种方式能够让班级的每位同学都参与到学习中来，体会课文所要传达的哲理，能提高学生的想象能力。得出：要全面看待问题，懂得发现别人的优点，正视自己的缺点，人与人之间要相互尊重。
三、品读化方式，倾力学生思想与情感相升华
小学语文就是集语言和情感于一身的学科，阅读对这两个方面皆有积极的影响，学生积累得多了，这在语言运用上表现为：说出的话语在表情达意上十分到位，写出的文章内容更加深刻、更加优美。平时、教学时，让学生品读文，并加强习作，使广大学生慢慢形成自己的个性，得到个性化发展。
以教学《槐乡的孩子》为例，在课堂教学之前，先为学生出示诗歌《一片槐树叶》的录音朗诵，以此为导入，让学生先沉浸在与槐树有关的诗歌氛围中。然后请学生主动举手，有感情地朗读本篇课文，教师在他们朗读的过程中播放优美的轻音乐以及美丽的槐树、槐米、槐花和孩子们背着水葫芦在槐树上削槐米的图片。接着品读课文，让学生整体感知课文情感，如槐乡孩子在采槐花时的欢愉，快速接收课文传达的信息量，如采槐花的方法，多让学生品一品。
教师选取优秀方式，设计丰富多彩的课堂教学活动，把课堂还给学生，当好自己引导者，最大可能地为学生创造良好的学习氛围，并结合多媒体教学工具，将课文中的内容进行直观呈现，让学生主动参与课堂，由以往的教师灌输向学生主动追求新知转变，打造趣味课堂，促成课堂教学顺畅，从而提高小学生的语文素养。
参考文献：
[1]时富峰：2013 第8期《新课程·下旬》（《注重生成，让课堂教学自然顺畅》）.
[2]郭静珠：2014第12期《小学教学参考》（《灵活预设优化教学》）.
[3]方君琴：2008 第11期《校本教研》（《抓住生成信息 优化教学预设》）.
关键词：趣味课堂；兴趣；多元化；生活化；顺畅；语文素养
概括地说，小学语文是一门思想性十分强的学科，它包含了很多人文的思想情感。小学生因为年龄小，生活经验不丰富，情感体验也不足，所以，语文教师尽最大限度地做到教学内容的生活化，思想情感的多元化，以激发学生学习语文的兴趣，用容易沟通交流的方式将小学教材中思想感情的内涵显露出来，创设优质课堂，使语文课堂教学更加自然顺畅。这样，小学生才能会喜爱上语文课，面对语文学习中的难点，也会自觉主动地寻求最好的解决办法。
随着教育改革进程的不断加快，日新月异的教育理念、优秀的教学方式不断涌出，这其中有许许多多高质量的教学成果，这就要求语文教师善于找准语文教学的新动向，从中学习与自己的实际课堂操作中相符的教学方法，并在实践中不断进行创新，这样才能跟上语文教育的新步伐，不断形成的新理论、新方式也会成为教育界学习的楷模，为教育事业的发展注入了新鲜的力量。
下面我就根据自己的实践经验，对于如何“选择优秀方式，打造趣味课堂，提高小学生的语文素养，促使课堂教学自然流畅”的做法，发表一下自己的见解。
一、生活化方式，着力教学内容与生活相结合
小学语文学科具有一定的生活实践性，它本身就是从生活中提炼出来的，生活中人与人之间的往来正是听、说、读、写能力的锻炼，概括地说，人们生活的过程本身就是语文学习的过程，所以，语文教学更不应该脱离生活、摆脱生活，语文教学的内容可能高于生活，但其必定来源于生活，与人们的生活息息相关。
趣味课堂的要求是：让学生在语文课堂的学习中，形成正确的语文思维方式，教师要轻松走进语文文本，从文本中提取有利于小学生发展的内容，再从文本中走出来，并不断革故鼎新，将课堂变成一个充满创新而又自由轻松的语文学习乐园。笔者认为，最成功的课堂教学，就应该让生活走进课堂，对书本中的理论知识进行生活化的处理，在课堂的各个环节都体现出生活的气息。
以《和时间赛跑》一课教学为例，这是一篇哲理性较强的课文，小学三年级的学生理解起来可能有些困难。这篇课文的教学目标之一，就是让学生感受到时间的流逝，形成珍惜时间的概念。从课文中提炼出精神内涵正是语文教学的重难点。于是我就要将内容生活化，让学生亲身感知，进行如下设计：课堂教学开始之前，让学生按照年龄从小到大的顺序排列自己的照片，或者试穿自己小时候穿过的衣服，仔细观察自己家养的小猫和小狗的变化，然后让孩子们制作一个列表或一个手绘相册，这时学生就能够感受到身边的事物都是在变化的，而时间也在飞速流逝，从而让他们形成珍惜时间的观念。这种教学设计与生活紧密结合，从而让学生更好地理解语文课文的精神内涵。
假如说课堂是用来学习语文理论知识的，那么课下便是运用语文知识的第二课堂。例如搜集我们在生活中容易读错的字词或成语，搜集广告牌中出现的错别字，搜集电视广告中有趣的广告语等，这都是小学生积累语文基础知识、锻炼语言运用能力的过程。每周抽出一节课的时间开展示会，让学生交流搜集来的语言运用现象，这是让学生主动探求语文知识在生活中的运用，是语文学习内容生活化的体现。
二、情境化方式，竭力讓学生思想与课文相融合
情境教学模式是与小学语文学科特点和小学生性格特征完美融合的教学模式。运用这个教学模式时，教师要在掌握教学目标的基础上创设情境，通过场景的模拟，情景的再现，将课文中的内容直观地呈现在学生面前。情境教学中经常会用到分角色表演的方式，这样不仅能够较快地激发学生的学习兴趣，还能够锻炼他们的想象能力，使学生在快乐中学习，在快乐中体会语文的真正意义。
例如《陶罐和铁罐》一课的教学，在这节课上就能够很好地运用情境教学模式。课堂开始前，先将全班同学分组，可以有搜集组、演员组、主持组等，每个组都要先熟练掌握课文，并搜集与本课有关的名言警句，对每个组进行分工。资料搜集组的主要任务是：在熟练掌握课文的基础上编写剧本；表演组同学的任务是：扮演文中的角色；主持组的主要任务是：作为一个小小主持人，安排各主人公的出场顺序，并在表演过程中诵读旁白。这种方式能够让班级的每位同学都参与到学习中来，体会课文所要传达的哲理，能提高学生的想象能力。得出：要全面看待问题，懂得发现别人的优点，正视自己的缺点，人与人之间要相互尊重。
三、品读化方式，倾力学生思想与情感相升华
小学语文就是集语言和情感于一身的学科，阅读对这两个方面皆有积极的影响，学生积累得多了，这在语言运用上表现为：说出的话语在表情达意上十分到位，写出的文章内容更加深刻、更加优美。平时、教学时，让学生品读文，并加强习作，使广大学生慢慢形成自己的个性，得到个性化发展。
以教学《槐乡的孩子》为例，在课堂教学之前，先为学生出示诗歌《一片槐树叶》的录音朗诵，以此为导入，让学生先沉浸在与槐树有关的诗歌氛围中。然后请学生主动举手，有感情地朗读本篇课文，教师在他们朗读的过程中播放优美的轻音乐以及美丽的槐树、槐米、槐花和孩子们背着水葫芦在槐树上削槐米的图片。接着品读课文，让学生整体感知课文情感，如槐乡孩子在采槐花时的欢愉，快速接收课文传达的信息量，如采槐花的方法，多让学生品一品。
教师选取优秀方式，设计丰富多彩的课堂教学活动，把课堂还给学生，当好自己引导者，最大可能地为学生创造良好的学习氛围，并结合多媒体教学工具，将课文中的内容进行直观呈现，让学生主动参与课堂，由以往的教师灌输向学生主动追求新知转变，打造趣味课堂，促成课堂教学顺畅，从而提高小学生的语文素养。
参考文献：
[1]时富峰：2013 第8期《新课程·下旬》（《注重生成，让课堂教学自然顺畅》）.
[2]郭静珠：2014第12期《小学教学参考》（《灵活预设优化教学》）.
[3]方君琴：2008 第11期《校本教研》（《抓住生成信息 优化教学预设》）.