摘 要：自“五四”以来，新诗就成为现代中国人无可替代的传达感情的方式。新诗不仅可以培养语言能力，还可以陶冶情操。新诗自诞生后不久，便被选入高中语文教材，成为高中语文教学中的重要组成部分，但是在实际教学中并没有受到重视，新诗成为高中语文教学的薄弱部分。2019年部编教材在必修上册、选择性必修中册和选择性必修下册都有新诗内容，那么如何提升高中生学习新诗的有效性，谈谈高中语文新诗教学的策略。
　　 关键词：新诗教学;策略;美读
　　 在现实教学过程中，学生的新诗学习情况怎样？他们期盼怎样的新诗教学？带着这样的疑问，笔者就新诗的学习情况，对厦门市翔安区第一中学的学生进行了问卷调查。
　　 调查结果显示，只有10%的学生喜欢诗歌。在划分的诗歌种类中，有10%的学生喜欢外国诗歌，25%的学生喜爱新诗，65%的学生喜爱古诗。列举所知道的现代诗人出现较多的是毛泽东、徐志摩、戴望舒、席慕容、泰戈尔，他们课后自主阅读的时间有限，自然了解新诗的信息和渠道相对比较单一，在“你是否创作过新诗”调查中，62%的学生没有创作过，38%的学生偶尔随便写。在“你欣赏的教学方式”的调查中，10%的学生选择了知识、字词的解释，31%的学生选择了艺术美、情感美，45%的学生选择了课外实践，14%的学生选择了选修课。
　　 在课标指挥棒的指导下，教师应该转变新诗教学理念，在教与学的互动中让学生感悟新诗之美。教师首先要提升自身对新诗探究的理论水平，了解新诗的鉴赏方法，对新诗的鉴赏方法进行理论学习。博尔赫斯说：“把诗交到一个不懂诗的人手里，就像把剑交到一个小孩子手中一样危险。”其次，教师要在懂诗的基础上爱诗，懂诗和爱诗是必然联系在一起的。教师要用自己的“爱”去唤醒学生的诗情。更何况，语文本身就是情感的教育。在情感教育中感化、升华学生的品格。最后，教师要改变教学策略。将课堂还给学生，构建“体验式”“探究式”的新诗教学课堂。具体教学策略如下：
　　 一、美读新诗
　　 美读是一种“活动”。“活动”是高中课标出现频率最高的一个词，活动的实质就是让学生进行符合实际的言语实践。新诗教学的有效方式是读，而且是美读。美读要讲法，要与作者的心灵相通。读本身是一种多功能的言语活动，通过眼、耳、口作用于大脑，美读更能产生好的情感体验。新诗具有“有效音乐美”“建筑美”“建筑美”的特点，“缀文情动而辞发，观文者披文以入情。”读者在欣赏作者的语言文字时必须融入自己的情感。课文选入的《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《再别康桥》《大堰河——我的保姆》《自己之歌》都是有美感的新诗。教师要给学生适当的美读理论指导。但是最重要的是在指导学生美读的时候，不是生硬地教学生“这个字要轻读，这个词应该低沉，这句要急切，这句要舒缓”这种僵化的指导。于光中说：“读诗要像演奏家那样把诗的生命激发出来。”
　　 二、鉴赏寻美
　　 中国新诗都善于从生活中捕捉意象和物象，并刻画它们，寄予其美感。这些意象、物象诉诸感官，形成美的境界。《沁园春·长沙》这首词气势磅礴，画面壮阔，意象壮美，意境高远。以上阕“看”字所总领的几句词为例，有山上的“层林”，红得彻底;有江中的“百舸”，千帆竞发的热闹场面;有空中的雄鹰，迅猛有力;有水底的游鱼，自由自在。而从景物的状态看，有静态的火红的枫林，有动态的“争流”的“百舸”等。作者的视角从远到近，从高到低，天高江广，山红水碧，“笼天地于形内，挫万物于笔端”（陆机《文赋》）。在对意象的鉴赏中，感受诗美。王珂曾经说过：“和创作诗一样，欣赏诗的过程也是一个对诗美信息进行处理，再造诗美的过程。”如徐志摩的《再别康桥》每一节都具有畫面美，“寻梦？撑一支长篙，/向青草更青处漫溯;/满载一船星辉，/在星辉斑斓里放歌。”寻梦本身就是一个抽象的概念，诗人却给人一种亦真亦幻的错觉。康桥的美，需要教师生动的语言描述，需要学生美的想象。同时还可以运用新的信息技术手段，以听觉和视觉给学生不同美的体验。
　　 三、创作拓美
　　 学生学会赏美之后，自然就有了创作的欲望。让学生尝试写新诗是帮助学生体验新诗。此外，学生本身处于“诗的年华”，他们不但有诗的激情，更有表达的欲望。创作新诗，也是让学生换一种方式沟通，同时提升自身素养。高中生本个性张扬，渴望表达个性，最适合创作新诗。因此，教师应该鼓励、指导学生进行新诗创作。可以仿写，也可以补充。补充的部分与上文句式契合，有助于对诗的意境的整体把握。指导学生进行仿写时要引导他们注意观察，发现生活之美;展开联想，灵活表达;把握节奏，探寻底蕴。
　　 作为新时代的教师，作为新课标背景下的教师，我们要突破传统的新诗教学模式，运用新的教学方法，创设真实、自由、和谐的新诗教学情境，让学生去触摸新诗的肉体与灵魂，真正走入新诗，提升语文素养。
　　 参考文献：
　　 金华英.新课程理念下的诗歌教学[D].济南：山东师范大学，2005.