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摘要：医院科教科对以学生的德育教育是非常重要的，这关系到学生的个性修养和医德医风，这关系到学生毕业之后投身在教育事业能否树立全心全意救死扶伤和为人民服务的精神，这关系到能否通过自己的努力成为合格的医学人才。因此，本文主要对医院科教科的德育教育进行分析，探究其具体的方法和措施。
关键词：医学生；德育教育；科教科
在保护、促进人类健康方面，医学可谓是功不可没，作为“人体科学”的医学实际上具有较强的形态性、实践性、理论性、特殊性。因此，教师在教授学生的过程中，既要传授相关的知识，还要培养学生的医学技能。由于医学自身较强的实践性，就造成语言并不能完全表达很多临床知识、经验等内容，在实践的过程中，心领神会是非常重要的。医学生将来主要是为人们服务，在教学过程中势必会有教学活动是涉及到模拟实践或人体实践的环节，以此，在整个教学过程中，要想真正的做好科学指导实践教学，就必须以培养学生良好的职业道德为基础。
一、职业道德的概念
医学的职业道德指的是，以社会道德为基础，结合专业任务、性质、以及岗位需求（承担人类健康的责任和社会义务）等，用医疗行为规范和医学职业标准来约束医疗工作者的行为和观念；医务人员可以用医学职业道德来调节医患、社会、医务人员之间的关系，并指导自己的言行举止；是在医学科研、预防保健、医疗管理、医疗护理等实践活动中判断自己和他人行为褒贬、善恶、是非、荣辱的重要标准。
二、实践教学中培养专业素质和职业道德
医务工作者的人格魅力和精神风貌主要是通过良好的职业道德体现出来的，这也是医务工作者做好本职工作，提高工作技巧和能力的动力所在。针对社会日益关注的医患关系，甚至部分人们已经对医务工作者产生了信任危机等现象，或多或少的会影响以学生的学习积极性和主动性，让他们对未来的工作产生了质疑的态度，因此，学校开设职业道德教育是非常重要的，不仅在实践教学的过程中可以培养以学生的职业道德教育，同时也能够充分结合实践教学和理论教学，在医学生提高基础能力和培养行为习惯的过程中，始终渗透职业道德教育，自觉地职业道德可以指导学生的行为，增强责任感。
在医学教学的过程中，实践教学是其重要的组织形式，这充分体现了其实践性。由于实践教学具有时间长、环节多的特性，因此，这一阶段是培养和训练学生专业素质、进行职业道德教育的重要阶段。教师可以在通过组织各种实习活动、科学实验的过程中，先想学生表明态度，即一名合格的医务工作者必须具备的专业技术，这就使学生的主动性被极大的激发了，并且提高了他们参与实践活动的认真性。学生在实践活动中既可以反复应用所学到的知识，同时也可以在理论联系实际的过程中拓宽自己的知识面。人始终都是医学生最终的服务对象，因此在技能训练诸如人体模拟操作等的过程中，要充分提高学生对于人的生命只有一次的认知态度，并贯穿整个教学活动的始终。既要求教师选择恰当的实验，又要求教师的操作要保持严谨性和科学性。在指导医学生的时候，耐心、热心、全面、严格要求自己、一丝不苟都是其必须具备的职业道德素养。
例如，抽调2名学生分别扮演不同的角色，即操作者和患者，操作者首先要注意自己的仪表是否端庄、是否整洁，其次是否能够跟患者进行有效的沟通，并在具体的操作过程中，严格要求自己的一言一行。然后让这2名学生互换身份，在切身的体会到所扮演角色的真实感受，让学生通过实践活动真正的理解什么事换位思考。医学生科学的态度、互相配合、合作共处、认真实践等良好的行为习惯，有助于提高医学生的职业道德素养和专业技能。在实践活动完毕之后，可以彼此之间互相交流心得体会，并用文字将结果和过程写出来，形成报告，并作为以后教学反馈和成绩评定考核的重要依据。此外，可以通过实践教学环节来不断增强学生的兴趣和积极性，为学生充分发挥其创造能力提供一定的平台。学生心里最积极、最活跃的关键所在就是他们的学习兴趣，一旦充分调动学生的学习新股，就非常有助于培养学生的技术操作训练和技能。
三、实践教学培养医学生的责任感
医务工作者在服务的过程中，一定不能忘记自己的神圣使命，即想患者之所想，急患者之所急，放在第一位的始终是患者的利益。在工作的过程中，要认真负责并且一丝不苟，细心、耐心、富有责任心和同情心的对待患者，尽快确诊病情，及时强求危机患者等等。上述这些都是体现医务工作者职业道德和责任感的具体体现。以德育人是医学实践教学中应该秉持的理念，并适当的培养学生南丁格尔的护理精神和白求恩的国际人道主义精神，让学生在实际操作、技能训练过程中可以带着爱护、关心、体贴的情感。此外，教师应该重视学生宽容、诚实品格的培养，从而提高学生的使命感和责任感。
结语：
综上所述，加强医学生医德医风教育是非常重要的，树立救死扶伤和全心全意为人民服务的精神，培养良好的医德修养和工作作风，这样医院科教科才能够为社会培养合格的医学人才。
参考文献：
[1]赵瑜.科教科指导实践教学在医学生德育教育中的应用[J].菏泽医学专科学校学报，2012，24（2）：88-90.
[2]王克霞，李梅，朱慧芳等.构建医学生德育体系的探索与实践[J].中华医学教育杂志，2009，29（5）：54-56.
[3]谢翔.医学研究生德育工作的方法与途径[J].中国保健营养（中旬刊），2013，（7）：879-879.
[4]赵永锋.把德育教育贯穿于中医院校西医外科学教学的始终[J].中国卫生标准管理，2013，4（22）：72-73.
[5]靳红，李想，谢凯等.心理健康教育与医科大学学生德育教育的探索[J].科教导刊，2014，（36）：150-152.
关键词：医学生；德育教育；科教科
在保护、促进人类健康方面，医学可谓是功不可没，作为“人体科学”的医学实际上具有较强的形态性、实践性、理论性、特殊性。因此，教师在教授学生的过程中，既要传授相关的知识，还要培养学生的医学技能。由于医学自身较强的实践性，就造成语言并不能完全表达很多临床知识、经验等内容，在实践的过程中，心领神会是非常重要的。医学生将来主要是为人们服务，在教学过程中势必会有教学活动是涉及到模拟实践或人体实践的环节，以此，在整个教学过程中，要想真正的做好科学指导实践教学，就必须以培养学生良好的职业道德为基础。
一、职业道德的概念
医学的职业道德指的是，以社会道德为基础，结合专业任务、性质、以及岗位需求（承担人类健康的责任和社会义务）等，用医疗行为规范和医学职业标准来约束医疗工作者的行为和观念；医务人员可以用医学职业道德来调节医患、社会、医务人员之间的关系，并指导自己的言行举止；是在医学科研、预防保健、医疗管理、医疗护理等实践活动中判断自己和他人行为褒贬、善恶、是非、荣辱的重要标准。
二、实践教学中培养专业素质和职业道德
医务工作者的人格魅力和精神风貌主要是通过良好的职业道德体现出来的，这也是医务工作者做好本职工作，提高工作技巧和能力的动力所在。针对社会日益关注的医患关系，甚至部分人们已经对医务工作者产生了信任危机等现象，或多或少的会影响以学生的学习积极性和主动性，让他们对未来的工作产生了质疑的态度，因此，学校开设职业道德教育是非常重要的，不仅在实践教学的过程中可以培养以学生的职业道德教育，同时也能够充分结合实践教学和理论教学，在医学生提高基础能力和培养行为习惯的过程中，始终渗透职业道德教育，自觉地职业道德可以指导学生的行为，增强责任感。
在医学教学的过程中，实践教学是其重要的组织形式，这充分体现了其实践性。由于实践教学具有时间长、环节多的特性，因此，这一阶段是培养和训练学生专业素质、进行职业道德教育的重要阶段。教师可以在通过组织各种实习活动、科学实验的过程中，先想学生表明态度，即一名合格的医务工作者必须具备的专业技术，这就使学生的主动性被极大的激发了，并且提高了他们参与实践活动的认真性。学生在实践活动中既可以反复应用所学到的知识，同时也可以在理论联系实际的过程中拓宽自己的知识面。人始终都是医学生最终的服务对象，因此在技能训练诸如人体模拟操作等的过程中，要充分提高学生对于人的生命只有一次的认知态度，并贯穿整个教学活动的始终。既要求教师选择恰当的实验，又要求教师的操作要保持严谨性和科学性。在指导医学生的时候，耐心、热心、全面、严格要求自己、一丝不苟都是其必须具备的职业道德素养。
例如，抽调2名学生分别扮演不同的角色，即操作者和患者，操作者首先要注意自己的仪表是否端庄、是否整洁，其次是否能够跟患者进行有效的沟通，并在具体的操作过程中，严格要求自己的一言一行。然后让这2名学生互换身份，在切身的体会到所扮演角色的真实感受，让学生通过实践活动真正的理解什么事换位思考。医学生科学的态度、互相配合、合作共处、认真实践等良好的行为习惯，有助于提高医学生的职业道德素养和专业技能。在实践活动完毕之后，可以彼此之间互相交流心得体会，并用文字将结果和过程写出来，形成报告，并作为以后教学反馈和成绩评定考核的重要依据。此外，可以通过实践教学环节来不断增强学生的兴趣和积极性，为学生充分发挥其创造能力提供一定的平台。学生心里最积极、最活跃的关键所在就是他们的学习兴趣，一旦充分调动学生的学习新股，就非常有助于培养学生的技术操作训练和技能。
三、实践教学培养医学生的责任感
医务工作者在服务的过程中，一定不能忘记自己的神圣使命，即想患者之所想，急患者之所急，放在第一位的始终是患者的利益。在工作的过程中，要认真负责并且一丝不苟，细心、耐心、富有责任心和同情心的对待患者，尽快确诊病情，及时强求危机患者等等。上述这些都是体现医务工作者职业道德和责任感的具体体现。以德育人是医学实践教学中应该秉持的理念，并适当的培养学生南丁格尔的护理精神和白求恩的国际人道主义精神，让学生在实际操作、技能训练过程中可以带着爱护、关心、体贴的情感。此外，教师应该重视学生宽容、诚实品格的培养，从而提高学生的使命感和责任感。
结语：
综上所述，加强医学生医德医风教育是非常重要的，树立救死扶伤和全心全意为人民服务的精神，培养良好的医德修养和工作作风，这样医院科教科才能够为社会培养合格的医学人才。
参考文献：
[1]赵瑜.科教科指导实践教学在医学生德育教育中的应用[J].菏泽医学专科学校学报，2012，24（2）：88-90.
[2]王克霞，李梅，朱慧芳等.构建医学生德育体系的探索与实践[J].中华医学教育杂志，2009，29（5）：54-56.
[3]谢翔.医学研究生德育工作的方法与途径[J].中国保健营养（中旬刊），2013，（7）：879-879.
[4]赵永锋.把德育教育贯穿于中医院校西医外科学教学的始终[J].中国卫生标准管理，2013，4（22）：72-73.
[5]靳红，李想，谢凯等.心理健康教育与医科大学学生德育教育的探索[J].科教导刊，2014，（36）：150-152.