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摘 要:本文主要分析研究基于核心素养下的高中地理综合思维的培养,要保证培养策略的科学性和可行性,需要从当前学生综合思维能力方面存在问题出发,不断完善培养策略。
关键词:核心素养;高中地理;综合思维;问题;培养策略
在素质教育现代化进程下,我国高考改革中更加重视对国民素质的培养。在地理学科方面,从对学生记忆能力考查为主,开始转向以学生全方位理解、综合分析和实践能力为主的考查。在这一背景下,学生不仅需要识记地理知识,还需形成良好的知识结构、思维方式。在当下和未来发展中,地理合理素养中,综合思维都占据着重要地位,因此也要求教师转变教学方式,培养学生综合思维能力。
1.当前高中地理综合思维培养存在问题
首先是教师在教学中,虽然认识到了培养学生综合思维的重要性,但其实际实践却比较差。课改下,不少地理教师重视起了地理学科,以及对学生综合思维的培养,但课堂教学中落实不到位,往往一个教师教授多个班级,教学任务繁重,教师的精力和时间被压缩,也就对培养学生综合思维的课程忽视而没有专门设计。
其次是具体的培养方式比较单一,与实际生活间缺乏联系。在培养学生综合思维时,很多教师会采取分组讨论、建立知识框架等形式,但却没有联系到生活实际,在单一的培养方式下,学习学习缺乏实践、创造活动,其综合思维培养效果不理想。
最后是学生自身综合思维能力的缺乏,在实际教学中可以发现,很多学生虽然学习态度认真、可以准确掌握知识点,但对于综合类型题目解决能力不足,其原因就是学生缺乏综合思维能力,无法有效整合各项知识,提取问题中有效信息加以分析解决的能力不足。
2.高中地理培养综合思维的原则
2.1重视学情分析原则
学生的学习质量会受其知识水平、思维能力的影响,教师在培养学生综合思维过程中,需重视学情分析,主动了解学生学习特点和知识水平,从实际出发,结合高中生心理特征,来把握具体的培养策略,适当拓展课程知识等。避免课程内容设计不佳,而超出学生接受能力会使教学流于形式等,而降低学生的思维能力。
2.2以发扬学生自主学习为原则
教师在教学中,以发扬学生自主学习,尊重其主观愿望,不断反思当前教学中不足,寻找学生学习兴趣点,而不是强硬完成教学任务。还要鼓励学生积极实践,为其留下充足的思考、实践时间,使学生可以在实践中发现问题、感受问题,而不断激发出自主学习意识,获得解决问题的能力。
2.3以知识演绎与归纳结合为原则
在地理课堂上,核心概念和重难点知识是重要内容,常用的教学方式就是归纳和演绎知识要点。演绎过程中,教师需描述、解释抽象概念和原理,学生听取、理解。归纳过程中,教师要精炼概括知识点,突出地理原理等,使学生能够进一步深化理解。两个过程要结合应用,起到加深教学效果的作用。
2.4知识传授与获得过程统一的原则
在课堂教学思维培养中,教师和学生的作用都是很重要的,应充分发挥各自作用,相互配合。教师在教学中要转变自身理念,不再只是关注学生学习结果,而强调知识传授的过程,使学生可以感受到地理学习乐趣。教师也要重视传授过程,从学生处获得反馈,不断积累教学经验,促进自身专业发展。
3.核心素养下的高中地理综合思维培养策略
3.1结合学情制定培养计划
对学生地理综合思维能力的培养,是有目的和计划的长期活动。在培养过程中,需尊重学情从实际出发,来制定可行的培养目标和计划。首先要转变教学理念,重新思考综合思维作用,合理分配地理教学时间,教师要能够对课堂空间灵活应用,方便实施多样化教学。其次是教學目标的制定要结合学业要求,以学生发展的多元需求为依据,提出核心素养要求,学校和地理教研组也应参与确定综合思维培养目标,低年级学生可以多预留弹性时间,课堂多添加趣味活动。而备考的高三学生则应制定详细教学计划、复习方案等。最后是要尊重群体的差异,高低年级的学生,其思维发展存在差异,不同班级学生的学习水平也不尽相同,因此在教学中应尊重学生之间的差异,对学生多加激励、指导,根据其所处学习阶段需要调整教学。
3.2重视课堂情境创设
核心素养理念下,要培养学生综合思维,需要创设能够激发学生情感、心理反应的氛围,保证课堂教学开放性、真实性,引导学生去思考和操作,激发其学习兴趣。具体要以师生间的融洽关系为前提,教师要熟悉教材,依据教学目标设计情境形式、构成和学生思维过程引导等。创设的情境要贴近学生生活经验、知识水平,有层次和梯度,不可过于复杂而难以活跃学生气氛完成互动。
3.3要素综合思维培养
地理学习中,要素综合思维是能够对地理事物、现象等,认识到具体构成、存在关系等,只有理解清楚构成要素,才能强化地域认知。教师应在教学中重视起该部分内容,重视讲解构成要素,拓展学生思维能力,在学生掌握基础地理知识情况下,进一步培养其综合思维能力。
3.4时空综合思维培养
时空综合思维,是学生可以对地理事物和现象具备全面认知能力,系统掌握其时间上动态变化、空间布局。具体培养过程中,要把握住两个方向。一是在时间角度引导学生掌握不同地区各个阶段的发展、问题等。二是在空间角度让学生掌握地区发展水平和趋势,并积极探索能提出应对存在问题的策略,促进核心素养的提升。
3.5地方综合思维培养
培养学生的地方综合思维,就是培养其对地理事物全面系统认知的能力,包括其动态变化、静态特征,且可以区分异同。教师可以在教学中以生活中例子来展示,对展示的地理现象,引导学生以地方综合思维认识,分析其未来发展,并解释其中的原理。
4.结束语
核心素养下,要培养学生地理综合思维能力是长期的工作,教师要循序渐进开展,在教导学生掌握基础知识基础上,可以结合实际情况拓展,以丰富的教学手段、正确的引导方法,来培养学生综合思维能力。
参考文献
[1]侯彩敏.基于核心素养下的高中地理综合思维的培养研究[J].神州,2019,(28):105.
[2]杨智.基于核心素养下高中地理综合思维的培养研究[J].新课程·中学,2018,(11):38.
[3]冀岚.基于核心素养视角例谈高中地理概念教学策略[J].新课程导学,2019,(14):60.
关键词:核心素养;高中地理;综合思维;问题;培养策略
在素质教育现代化进程下,我国高考改革中更加重视对国民素质的培养。在地理学科方面,从对学生记忆能力考查为主,开始转向以学生全方位理解、综合分析和实践能力为主的考查。在这一背景下,学生不仅需要识记地理知识,还需形成良好的知识结构、思维方式。在当下和未来发展中,地理合理素养中,综合思维都占据着重要地位,因此也要求教师转变教学方式,培养学生综合思维能力。
1.当前高中地理综合思维培养存在问题
首先是教师在教学中,虽然认识到了培养学生综合思维的重要性,但其实际实践却比较差。课改下,不少地理教师重视起了地理学科,以及对学生综合思维的培养,但课堂教学中落实不到位,往往一个教师教授多个班级,教学任务繁重,教师的精力和时间被压缩,也就对培养学生综合思维的课程忽视而没有专门设计。
其次是具体的培养方式比较单一,与实际生活间缺乏联系。在培养学生综合思维时,很多教师会采取分组讨论、建立知识框架等形式,但却没有联系到生活实际,在单一的培养方式下,学习学习缺乏实践、创造活动,其综合思维培养效果不理想。
最后是学生自身综合思维能力的缺乏,在实际教学中可以发现,很多学生虽然学习态度认真、可以准确掌握知识点,但对于综合类型题目解决能力不足,其原因就是学生缺乏综合思维能力,无法有效整合各项知识,提取问题中有效信息加以分析解决的能力不足。
2.高中地理培养综合思维的原则
2.1重视学情分析原则
学生的学习质量会受其知识水平、思维能力的影响,教师在培养学生综合思维过程中,需重视学情分析,主动了解学生学习特点和知识水平,从实际出发,结合高中生心理特征,来把握具体的培养策略,适当拓展课程知识等。避免课程内容设计不佳,而超出学生接受能力会使教学流于形式等,而降低学生的思维能力。
2.2以发扬学生自主学习为原则
教师在教学中,以发扬学生自主学习,尊重其主观愿望,不断反思当前教学中不足,寻找学生学习兴趣点,而不是强硬完成教学任务。还要鼓励学生积极实践,为其留下充足的思考、实践时间,使学生可以在实践中发现问题、感受问题,而不断激发出自主学习意识,获得解决问题的能力。
2.3以知识演绎与归纳结合为原则
在地理课堂上,核心概念和重难点知识是重要内容,常用的教学方式就是归纳和演绎知识要点。演绎过程中,教师需描述、解释抽象概念和原理,学生听取、理解。归纳过程中,教师要精炼概括知识点,突出地理原理等,使学生能够进一步深化理解。两个过程要结合应用,起到加深教学效果的作用。
2.4知识传授与获得过程统一的原则
在课堂教学思维培养中,教师和学生的作用都是很重要的,应充分发挥各自作用,相互配合。教师在教学中要转变自身理念,不再只是关注学生学习结果,而强调知识传授的过程,使学生可以感受到地理学习乐趣。教师也要重视传授过程,从学生处获得反馈,不断积累教学经验,促进自身专业发展。
3.核心素养下的高中地理综合思维培养策略
3.1结合学情制定培养计划
对学生地理综合思维能力的培养,是有目的和计划的长期活动。在培养过程中,需尊重学情从实际出发,来制定可行的培养目标和计划。首先要转变教学理念,重新思考综合思维作用,合理分配地理教学时间,教师要能够对课堂空间灵活应用,方便实施多样化教学。其次是教學目标的制定要结合学业要求,以学生发展的多元需求为依据,提出核心素养要求,学校和地理教研组也应参与确定综合思维培养目标,低年级学生可以多预留弹性时间,课堂多添加趣味活动。而备考的高三学生则应制定详细教学计划、复习方案等。最后是要尊重群体的差异,高低年级的学生,其思维发展存在差异,不同班级学生的学习水平也不尽相同,因此在教学中应尊重学生之间的差异,对学生多加激励、指导,根据其所处学习阶段需要调整教学。
3.2重视课堂情境创设
核心素养理念下,要培养学生综合思维,需要创设能够激发学生情感、心理反应的氛围,保证课堂教学开放性、真实性,引导学生去思考和操作,激发其学习兴趣。具体要以师生间的融洽关系为前提,教师要熟悉教材,依据教学目标设计情境形式、构成和学生思维过程引导等。创设的情境要贴近学生生活经验、知识水平,有层次和梯度,不可过于复杂而难以活跃学生气氛完成互动。
3.3要素综合思维培养
地理学习中,要素综合思维是能够对地理事物、现象等,认识到具体构成、存在关系等,只有理解清楚构成要素,才能强化地域认知。教师应在教学中重视起该部分内容,重视讲解构成要素,拓展学生思维能力,在学生掌握基础地理知识情况下,进一步培养其综合思维能力。
3.4时空综合思维培养
时空综合思维,是学生可以对地理事物和现象具备全面认知能力,系统掌握其时间上动态变化、空间布局。具体培养过程中,要把握住两个方向。一是在时间角度引导学生掌握不同地区各个阶段的发展、问题等。二是在空间角度让学生掌握地区发展水平和趋势,并积极探索能提出应对存在问题的策略,促进核心素养的提升。
3.5地方综合思维培养
培养学生的地方综合思维,就是培养其对地理事物全面系统认知的能力,包括其动态变化、静态特征,且可以区分异同。教师可以在教学中以生活中例子来展示,对展示的地理现象,引导学生以地方综合思维认识,分析其未来发展,并解释其中的原理。
4.结束语
核心素养下,要培养学生地理综合思维能力是长期的工作,教师要循序渐进开展,在教导学生掌握基础知识基础上,可以结合实际情况拓展,以丰富的教学手段、正确的引导方法,来培养学生综合思维能力。
参考文献
[1]侯彩敏.基于核心素养下的高中地理综合思维的培养研究[J].神州,2019,(28):105.
[2]杨智.基于核心素养下高中地理综合思维的培养研究[J].新课程·中学,2018,(11):38.
[3]冀岚.基于核心素养视角例谈高中地理概念教学策略[J].新课程导学,2019,(14):60.