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摘要： 新课程理念日益深入人心，英语课堂教学随之要求颠覆传统教学，呼唤绿色——生态。新课堂提倡的是一种可持续发展的理念。这种理念要求教师在英语教学中建立一种生态化的教学模式，也就是以学生为本，关注学生的情感和心理，从而让课堂成为绿色的生态课堂，师生都能在课堂上享受到成功与幸福。
英语教学的目的就是培养学生理解英语、运用英语的能力。其教学过程应是教师与学生平等交流、相互合作的交际过程。师生都能在课堂上享受到英语的教与学带来的成功与幸福。在新课程全面推进的教育形势下，要实现这一目的，我们就必须着力构建英语生态课堂，让英语教学日益变得生动、丰富、绿色、高效。
一、理解尊重学生：课堂生态化的有效给力
新课程改革如火如荼，对教学的要求越来越注重尊重学生个性，倾听学生诉求。但一些教师在课堂上却还是穿新鞋走老路，追求短期效应，急功近利，如把一些所谓重点题反复做，甚至背下来，但一旦换题学生则感到无从下手，这会导致学生思维定势。生态课堂应该教会学生自己动脑、动口、动手，遇到问题自己探索。我清楚地记得自己小学低年级时经常因为所谓的“插嘴”而受到老师的批评，当时非但没有因为自己的“才思敏捷”而受到表扬，反而因为抢答遭老师白眼，感觉非常委屈。也许当时老师是怕我过早说出答案而影响其他学生的思维，也可能认为我没经过深入思考，但现在我非常喜欢这样快人快语的学生，至少我认为这样的学生是在积极主动地思考，是一种智慧的自然流露，应该给予肯定和鼓励。生态课堂应该尊重生命，尊重自己，尊重他人，尊重自然，打破一些教学传统常规，给学生更多的民主和自由，解放学生的个性。
著名科学家钱学森在中央领导人接见时曾多次提问：“咱们中国为什么不能像美国那些西方国家一样培养出诺贝尔奖学金获得者创造型人才？”说明我们的教育是有问题的。从现状来看，尽管新课程在实施，但学生们的学业负担不减反增，造成大批学生的厌学情绪。如果教师还是一味地搞题海战术，就会偏离新课程理念。蔡林森倡导的“先学后教，当堂训练”教学模式就是生态课堂最好的例子。他始终坚守着一个真谛：教育是唤醒每个学生自我改变、主动发展的意识，是解放每个学生内在的求知渴望、学习力量。他以极大的耐心和智慧培养学生的自我反省、自我纠错的能力，带给学生独立思维、探索知识、克服困难的快乐和自豪感，使每个孩子包括后进生都获得自信和尊严。
二、创设和谐情境：课堂生态化的不竭动力
生态课堂是一种新型的课堂，是以构建和谐的、民主的教学氛围为指引的。和谐的生态课堂是充满民主的课堂，是活的课堂，是动态的课堂。在和谐生动的课堂中，教师可以采用先进教学设备，开展丰富的课堂教学活动，组织学生积极参与，让学生在轻松自在的氛围中学习，利于提高学生学习积极性，让学生要学，提高课堂教学效率。学生的主动参与程度，决定了课堂的快乐气氛和质量的高效。学生热情的迸发，需要有一个和谐的环境，一种放松的心情。环境太紧张，心情过于压抑，都不行。因此，构建师生情感共鸣的课堂心理气氛，是学生“自主创新性学习”的重要条件。为此，英语教师应该充分调动情感因素，时时处处从“尊重人、爱护人、促进人”的角度，关爱每一位学生。如果在课堂上充满“和谐的情感、心灵的沟通”，那么学生也能感受充满趣味的课堂，能够感受教师的关爱，学生也会产生尊师情感和学习的热情。在生态课堂中，教育生态个体之间应该充满竞争。课堂上，如果只有几个能干的学生唱主角，其他学生就都是听众。那么，课堂上的大多数学生就失去了与教师、教材、环境互动的机会。教师应注意合作探究，明确小组分工，使更多学生参与学习。活动时，如果教师注意巡视，鼓励学生独立观察思考，活动后，多让几个学生说说，不满足于极少数人的理解，学生对语言的运用可能就理解得更加透彻。在民主平等的学习中，学生盲目的从众心理也将得到遏制。
在英语教学中，可以根据教学内容的特点充分挖掘与生活息息相关的事例，如模块三第三单元Task部分Giving a talk about a history event，教师就云南干旱，世博会和波兰总统坠机事件，结合新闻图片，让学生发表英语演讲，因为老师营造了良好的人文生态环境，学生参与的热情高涨。教师要注重人文知识与不同国家文化的融合，以及融合过程中的体验和感受，这样就能形成科学与人文思想融合的一种富有生命力的生态环境。
三、关注体验过程：课堂生态化的持久推力
现代教育心理学研究指出：学生的学习过程不仅是个接受知识的过程，而且是一个发现问题、解决问题的过程。教师有必要给学生自我纠正的时间，让学生发现错误，学会从错误中获取知识，而不要随意打断，急于纠正，更不要挖苦、讽刺和嘲笑。整个教学过程，有扶有放，该扶着走时扶着走，该出手时放开走，教师既给学生苹果吃，又让学生跳起来摘果子，学生在不知不觉中获取语言知识。例如模块三在讲解过词组compare A to B把A比作B以后，课后有这样一句翻译：人们经常把人生比作河流。我给出的答案是People often compare life to be a river.很快就有一个同学质疑了，说老师这个句子中怎么多了个be呢？再如对完型、阅读的讲评，打破传统的就错讲错，针对学生薄弱之处准备好预习学案，通过猜一猜，查一查，译一译，想一想，由浅入深，让学生自己体验。猜一猜是让学生通过上下文语境猜测生词的语义和词性，查一查是让学生通过自己查字典验证猜测得是否正确，译一译是让学生掌握文章中一些useful phrases和一些影响选项的判断但又较难理解的句子。想一想是指对文章的大意有一个总的了解，并做深层思考和结合自身加深对文章的理解，如：（1）What’s the main idea of the passage?（2）What can you learn from the passage?（3）If you were the main character，what would you do?体验知识就应该让学生在实际生活情趣中去感觉、去验证、去运用，从而发现知识，掌握知识，解决问题。
为了让英语课堂焕发出勃勃的生机，教师还应根据英语学科特点，积极选用一些具有时代性、拓展性、科学性和思想性的，也符合学生年龄特征、心理特征和认知发展水平的材料补充和丰富课堂教学内容。这样能激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，拓展学生的思维方式，在不知不觉中实现师生共同发展、持续发展与和谐发展的课堂目标。
参考文献：
［1］陶培娟.开展和谐教育.构建英语生态课堂.
［2］文国华.创造生态型的英语课堂.
［3］叶春玲.关注生命，构建英语生态课堂.
英语教学的目的就是培养学生理解英语、运用英语的能力。其教学过程应是教师与学生平等交流、相互合作的交际过程。师生都能在课堂上享受到英语的教与学带来的成功与幸福。在新课程全面推进的教育形势下，要实现这一目的，我们就必须着力构建英语生态课堂，让英语教学日益变得生动、丰富、绿色、高效。
一、理解尊重学生：课堂生态化的有效给力
新课程改革如火如荼，对教学的要求越来越注重尊重学生个性，倾听学生诉求。但一些教师在课堂上却还是穿新鞋走老路，追求短期效应，急功近利，如把一些所谓重点题反复做，甚至背下来，但一旦换题学生则感到无从下手，这会导致学生思维定势。生态课堂应该教会学生自己动脑、动口、动手，遇到问题自己探索。我清楚地记得自己小学低年级时经常因为所谓的“插嘴”而受到老师的批评，当时非但没有因为自己的“才思敏捷”而受到表扬，反而因为抢答遭老师白眼，感觉非常委屈。也许当时老师是怕我过早说出答案而影响其他学生的思维，也可能认为我没经过深入思考，但现在我非常喜欢这样快人快语的学生，至少我认为这样的学生是在积极主动地思考，是一种智慧的自然流露，应该给予肯定和鼓励。生态课堂应该尊重生命，尊重自己，尊重他人，尊重自然，打破一些教学传统常规，给学生更多的民主和自由，解放学生的个性。
著名科学家钱学森在中央领导人接见时曾多次提问：“咱们中国为什么不能像美国那些西方国家一样培养出诺贝尔奖学金获得者创造型人才？”说明我们的教育是有问题的。从现状来看，尽管新课程在实施，但学生们的学业负担不减反增，造成大批学生的厌学情绪。如果教师还是一味地搞题海战术，就会偏离新课程理念。蔡林森倡导的“先学后教，当堂训练”教学模式就是生态课堂最好的例子。他始终坚守着一个真谛：教育是唤醒每个学生自我改变、主动发展的意识，是解放每个学生内在的求知渴望、学习力量。他以极大的耐心和智慧培养学生的自我反省、自我纠错的能力，带给学生独立思维、探索知识、克服困难的快乐和自豪感，使每个孩子包括后进生都获得自信和尊严。
二、创设和谐情境：课堂生态化的不竭动力
生态课堂是一种新型的课堂，是以构建和谐的、民主的教学氛围为指引的。和谐的生态课堂是充满民主的课堂，是活的课堂，是动态的课堂。在和谐生动的课堂中，教师可以采用先进教学设备，开展丰富的课堂教学活动，组织学生积极参与，让学生在轻松自在的氛围中学习，利于提高学生学习积极性，让学生要学，提高课堂教学效率。学生的主动参与程度，决定了课堂的快乐气氛和质量的高效。学生热情的迸发，需要有一个和谐的环境，一种放松的心情。环境太紧张，心情过于压抑，都不行。因此，构建师生情感共鸣的课堂心理气氛，是学生“自主创新性学习”的重要条件。为此，英语教师应该充分调动情感因素，时时处处从“尊重人、爱护人、促进人”的角度，关爱每一位学生。如果在课堂上充满“和谐的情感、心灵的沟通”，那么学生也能感受充满趣味的课堂，能够感受教师的关爱，学生也会产生尊师情感和学习的热情。在生态课堂中，教育生态个体之间应该充满竞争。课堂上，如果只有几个能干的学生唱主角，其他学生就都是听众。那么，课堂上的大多数学生就失去了与教师、教材、环境互动的机会。教师应注意合作探究，明确小组分工，使更多学生参与学习。活动时，如果教师注意巡视，鼓励学生独立观察思考，活动后，多让几个学生说说，不满足于极少数人的理解，学生对语言的运用可能就理解得更加透彻。在民主平等的学习中，学生盲目的从众心理也将得到遏制。
在英语教学中，可以根据教学内容的特点充分挖掘与生活息息相关的事例，如模块三第三单元Task部分Giving a talk about a history event，教师就云南干旱，世博会和波兰总统坠机事件，结合新闻图片，让学生发表英语演讲，因为老师营造了良好的人文生态环境，学生参与的热情高涨。教师要注重人文知识与不同国家文化的融合，以及融合过程中的体验和感受，这样就能形成科学与人文思想融合的一种富有生命力的生态环境。
三、关注体验过程：课堂生态化的持久推力
现代教育心理学研究指出：学生的学习过程不仅是个接受知识的过程，而且是一个发现问题、解决问题的过程。教师有必要给学生自我纠正的时间，让学生发现错误，学会从错误中获取知识，而不要随意打断，急于纠正，更不要挖苦、讽刺和嘲笑。整个教学过程，有扶有放，该扶着走时扶着走，该出手时放开走，教师既给学生苹果吃，又让学生跳起来摘果子，学生在不知不觉中获取语言知识。例如模块三在讲解过词组compare A to B把A比作B以后，课后有这样一句翻译：人们经常把人生比作河流。我给出的答案是People often compare life to be a river.很快就有一个同学质疑了，说老师这个句子中怎么多了个be呢？再如对完型、阅读的讲评，打破传统的就错讲错，针对学生薄弱之处准备好预习学案，通过猜一猜，查一查，译一译，想一想，由浅入深，让学生自己体验。猜一猜是让学生通过上下文语境猜测生词的语义和词性，查一查是让学生通过自己查字典验证猜测得是否正确，译一译是让学生掌握文章中一些useful phrases和一些影响选项的判断但又较难理解的句子。想一想是指对文章的大意有一个总的了解，并做深层思考和结合自身加深对文章的理解，如：（1）What’s the main idea of the passage?（2）What can you learn from the passage?（3）If you were the main character，what would you do?体验知识就应该让学生在实际生活情趣中去感觉、去验证、去运用，从而发现知识，掌握知识，解决问题。
为了让英语课堂焕发出勃勃的生机，教师还应根据英语学科特点，积极选用一些具有时代性、拓展性、科学性和思想性的，也符合学生年龄特征、心理特征和认知发展水平的材料补充和丰富课堂教学内容。这样能激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，拓展学生的思维方式，在不知不觉中实现师生共同发展、持续发展与和谐发展的课堂目标。
参考文献：
［1］陶培娟.开展和谐教育.构建英语生态课堂.
［2］文国华.创造生态型的英语课堂.
［3］叶春玲.关注生命，构建英语生态课堂.