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概念教学作为高中生物教学中一个重要的组成部分，是学生学好生物知识的基础和前提，同时也是凸显生物知识本质的关键，所以生物教师应该将生物概念的讲解作为教学的重点.然而，在高中生物教学的过程中，其中有许多生物概念比较抽象，加之传统生物概念的讲解主要采用死记硬背的方式，所以学生在理解和掌握的过程中有一定的难度.因此，对于当前的高中生物概念教学模式和方法进行变革势在必行.本文就高中生物概念教学在知识迁移理论下的开展策略进行了探究.
一、创设教学情境
生物概念知识的迁移是一种常见的现象，但是学生所掌握的生物概念知识的迁移不是自动进行的，而是需要生物教师创设良好的迁移条件才可以更好地促进生物概念的迁移，从而有利于拓展学生学习生物知识的综合能力，同时也可以提高学生学习生物概念的效率，增强学生的记忆力.在高中生物概念教学的过程中，学生理解旧有生物知识的程度会直接影响学生理解新生物概念的迁移和运用，所以高中生物教师必须要帮助学生定期回顾旧有的生物概念和知识，以深化学生对于旧有生物知识的理解和认识.
例如，在讲解“分化”这个生物概念的时候，生物教师可以为学生创设良好的迁移条件，比如，我们人类均是由一个受精卵（细胞）所发展起来的，而现在我们人体中有超过一百种的生物细胞，那么这些种类的细胞是从哪里来的呢？结合以前所学的生物知识，学生会积极进行思考和讨论，有的说皮肤细胞具有保护功能，红细胞具有输送氧气的功能，而小肠上皮细胞则具有吸收营养物质的作用，最后，生物教师可以告诉学生一种类型的细胞发展成多种类型细胞的过程实际上就是细胞分化过程，这样抽象的生物知识借助知识迁移就会变得具体形象，便于学生理解.
二、加强概念识记
生物概念的迁移是建立在已有生物概念和知识的基础上，加强生物概念教学，可以深化学生对于所学知识和变化规律的理解和认识，促使学生由感性认识阶段向理性认识阶段过渡，所以有利于提高生物学概念教学的质量，同时这样也可以进一步提高学生分析和解决实际生物问题的能力.而正确的生物概念是学习生物有关知识的基础，可以促使学生快速掌握有关的新生物知识.例如，为了可以使学生明确“遗传与变异”的生物概念，生物教师可以通过举一些生活中常见的例子来帮助学生理解，比如种瓜得瓜，种豆得豆；龙生九子，其形各异等.
生物概念之间通常具有紧密的联系，所以借助概念教学可以使学生在头脑中形成正确的生物概念，也有助于学生将这些已学生物知识迁移到新生物概念的建构和学习中来，进而可以达到激发学生学习生物知识的兴趣；反之，错误或者片面的生物概念会大大阻碍新生物概念的理解和认识，并且如果得不到及时有效的矫正，则会对后续生物教学中各环节的教学质量产生重要的影响.例如，在讲解植物个体发育概念部分生物知识的时候，大多数学生均认为植物个体的发育开始为种子，但是这是片面的，否则会影响学生理解和掌握后续教学中所学的“对个体发育是从受精卵开始”这一生物概念.
三、搭建迁移桥梁
学习过程实际上也是学生进行心理活动的过程，任何学科均是在已学知识的基础上来开展的，这实际上就是对原有知识向新知识的迁移，高中生物概念教学也不例外.在高中生物概念教学的过程中，高中生物教师在传授新知识的过程中必须要结合现有的认识结构和知识来为学生合理搭建新旧生物概念衔接的迁移桥梁，以帮助学生顺利地完成新旧知识的过渡.
例如，在讲解“部落”这个生物概念的时候，生物教师可以先为学生搭建从种群概念过渡的桥梁，然后逐步帮助学生明确群落并不是一个或一种，而是由许多种群过构成的一个整体，这些种群在相互的生存中而形成了一个完整的群落，所以借助旧有种群概念与新有部落概念之间桥梁的搭建来顺利完成“群落”这个生物概念的教学，增强学生的记忆力.
四、培养联想意识
概念迁移实际上就是学生从一种事物拓展到另一种事物的过程，如果学生富有联想力，则就会发现生物上的有关概念之间均具有一定的联系性，而不是孤立存在的.每个新生物概念大都是对旧生物概念的继承和发展，同时其又是后学生物概念的基础和前提.例如，在讲解“同化作用”知识的时候，借助联想意识的迁移，可以使学生将同化作用迁移到异化作用的学习上来，又如，学生可以将光合作用的部分生物知识来迁移到呼吸作用部分的知识上来等.因此，在生物概念教学的过程中，生物教师要重视联想意识的培养，并要积极引发学生进行思考，以达到提高学生学习效率的目的.另外，生物教师还可以将生物概念迁移到实际生活中来，比如，理论联系实际的方法来将生活中的实际例子迁移到生物概念教学中来，以使学生切实理解有关的生物概念.例如，针对发酵这一生物概念，生物教师可以将生活中常见的问题来为学生创设迁移的条件，从而引导学生来自主总结发酵的条件，然后教师可以将厌氧菌在艳阳条件下的产能反应灌输给学生，以增强学生的理解力.
总之，在高中生物概念教学中引入知识迁移理论可以有效地提高学生学习生物知识的效率，也可以调动学生学习生物知识的热情和积极性，所以高中生物教师必须要变革传统教学观念，合理运用知识迁移理论来加深和巩固生物概念，从而达到提高生物概念教学质量的目的.本文就高中生物概念教学在知识迁移理论下的应用进行了探究，以期更好地指导高中生物教师开展概念教学.
作者单位：江苏师范大学生命科学学院
江苏省兴化市第一中学
一、创设教学情境
生物概念知识的迁移是一种常见的现象，但是学生所掌握的生物概念知识的迁移不是自动进行的，而是需要生物教师创设良好的迁移条件才可以更好地促进生物概念的迁移，从而有利于拓展学生学习生物知识的综合能力，同时也可以提高学生学习生物概念的效率，增强学生的记忆力.在高中生物概念教学的过程中，学生理解旧有生物知识的程度会直接影响学生理解新生物概念的迁移和运用，所以高中生物教师必须要帮助学生定期回顾旧有的生物概念和知识，以深化学生对于旧有生物知识的理解和认识.
例如，在讲解“分化”这个生物概念的时候，生物教师可以为学生创设良好的迁移条件，比如，我们人类均是由一个受精卵（细胞）所发展起来的，而现在我们人体中有超过一百种的生物细胞，那么这些种类的细胞是从哪里来的呢？结合以前所学的生物知识，学生会积极进行思考和讨论，有的说皮肤细胞具有保护功能，红细胞具有输送氧气的功能，而小肠上皮细胞则具有吸收营养物质的作用，最后，生物教师可以告诉学生一种类型的细胞发展成多种类型细胞的过程实际上就是细胞分化过程，这样抽象的生物知识借助知识迁移就会变得具体形象，便于学生理解.
二、加强概念识记
生物概念的迁移是建立在已有生物概念和知识的基础上，加强生物概念教学，可以深化学生对于所学知识和变化规律的理解和认识，促使学生由感性认识阶段向理性认识阶段过渡，所以有利于提高生物学概念教学的质量，同时这样也可以进一步提高学生分析和解决实际生物问题的能力.而正确的生物概念是学习生物有关知识的基础，可以促使学生快速掌握有关的新生物知识.例如，为了可以使学生明确“遗传与变异”的生物概念，生物教师可以通过举一些生活中常见的例子来帮助学生理解，比如种瓜得瓜，种豆得豆；龙生九子，其形各异等.
生物概念之间通常具有紧密的联系，所以借助概念教学可以使学生在头脑中形成正确的生物概念，也有助于学生将这些已学生物知识迁移到新生物概念的建构和学习中来，进而可以达到激发学生学习生物知识的兴趣；反之，错误或者片面的生物概念会大大阻碍新生物概念的理解和认识，并且如果得不到及时有效的矫正，则会对后续生物教学中各环节的教学质量产生重要的影响.例如，在讲解植物个体发育概念部分生物知识的时候，大多数学生均认为植物个体的发育开始为种子，但是这是片面的，否则会影响学生理解和掌握后续教学中所学的“对个体发育是从受精卵开始”这一生物概念.
三、搭建迁移桥梁
学习过程实际上也是学生进行心理活动的过程，任何学科均是在已学知识的基础上来开展的，这实际上就是对原有知识向新知识的迁移，高中生物概念教学也不例外.在高中生物概念教学的过程中，高中生物教师在传授新知识的过程中必须要结合现有的认识结构和知识来为学生合理搭建新旧生物概念衔接的迁移桥梁，以帮助学生顺利地完成新旧知识的过渡.
例如，在讲解“部落”这个生物概念的时候，生物教师可以先为学生搭建从种群概念过渡的桥梁，然后逐步帮助学生明确群落并不是一个或一种，而是由许多种群过构成的一个整体，这些种群在相互的生存中而形成了一个完整的群落，所以借助旧有种群概念与新有部落概念之间桥梁的搭建来顺利完成“群落”这个生物概念的教学，增强学生的记忆力.
四、培养联想意识
概念迁移实际上就是学生从一种事物拓展到另一种事物的过程，如果学生富有联想力，则就会发现生物上的有关概念之间均具有一定的联系性，而不是孤立存在的.每个新生物概念大都是对旧生物概念的继承和发展，同时其又是后学生物概念的基础和前提.例如，在讲解“同化作用”知识的时候，借助联想意识的迁移，可以使学生将同化作用迁移到异化作用的学习上来，又如，学生可以将光合作用的部分生物知识来迁移到呼吸作用部分的知识上来等.因此，在生物概念教学的过程中，生物教师要重视联想意识的培养，并要积极引发学生进行思考，以达到提高学生学习效率的目的.另外，生物教师还可以将生物概念迁移到实际生活中来，比如，理论联系实际的方法来将生活中的实际例子迁移到生物概念教学中来，以使学生切实理解有关的生物概念.例如，针对发酵这一生物概念，生物教师可以将生活中常见的问题来为学生创设迁移的条件，从而引导学生来自主总结发酵的条件，然后教师可以将厌氧菌在艳阳条件下的产能反应灌输给学生，以增强学生的理解力.
总之，在高中生物概念教学中引入知识迁移理论可以有效地提高学生学习生物知识的效率，也可以调动学生学习生物知识的热情和积极性，所以高中生物教师必须要变革传统教学观念，合理运用知识迁移理论来加深和巩固生物概念，从而达到提高生物概念教学质量的目的.本文就高中生物概念教学在知识迁移理论下的应用进行了探究，以期更好地指导高中生物教师开展概念教学.
作者单位：江苏师范大学生命科学学院
江苏省兴化市第一中学