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【摘要】目的：分析在外科护理颅脑损伤患者的教学中应用微课教学的临床应用效果。方法：实验对象选择本学院在2020年进行护理学学习的二年级学生，在本学校中共计完成三年学习制规定下筛选对象共计300名，預设出常规组和实验组对象，以分层随机抽样法将对象平均分为两组纳入预设组中，每组150例，前组应用基础教学法，后组应用对象应用基础教学法增加微课教学法，指定教学方案后开始比对两组护生的临床技能操作水平和教学满意度。结果：实验组中护生的临床技能操作水平相比较于常规组护生更高，而实验组中护生的教学满意度比常规组更高，结果值对比有明显差异性P<0.05。结论：在护理教学颅脑损伤病患过程中应用微课教学法能够提升护生的临床技能操作水平，提高实际教学满意度，普及应用效果良好价值较高。
【关键词】颅脑损伤;护理教学;微课;效果
【中图分类号】R-4 【文献标识码】A 【DOI】
颅脑损伤属于外科中非常严重的外创伤性疾病，在临床治疗中需要高质量的护理服务和抢救措施才能帮助患者尽早恢复健康，颅脑外伤的最佳治疗措施便是开颅手术治疗。而对应护理工作的配合也非常重要，因此临床对于护理教学也非常重视，微课教学法的融入目前效果良好，能够帮助学生知识学习更加具象化[1]。对此，本研究便围绕此进行详细可见如下。
1 资料和方法
1.1 一般资料
从本学院2020年护理学二年级学生中抽取300名完成临床为期八个月的教学，按照分层教学法将对象分为两组后执行不同护理教学办法，常规组与实验组各150例然后验收教学成果指定人员随机序列后针对对象将其按照教学大纲指定教学方案，当授课完毕后通过发放考核问卷和满意度调查结果完成教学成效的查验，针对学生理论、实际操作等内容进行查验。
常规组（基础教学法）—对象平均年岁（22.8±2.9）岁（年龄范围20—25岁），平均体重（65.0±5.9） kg;男护生35例、女护生115例。实验组（基础教学法增加微课教学法）—对象平均年岁（23.1±2.5）岁（年龄范围19—24岁），平均体重（64.8±5.5）kg;男护生38例、女护生112例。一般资料比较得出P>0.05，无比较性能作为基本数据。
1.2 方法
常规组：使用基础教学法。在学习书籍上的护理知识时教师为其布置好教学方案，适当配合实际操作详细讲解重要的护理工作。临床实习活动参与中，跟随带教老师班次进行护理，重点听老师讲解和操作指导，教师带领护生熟悉科室和工作节奏，每周跟随之完成知识授课和查房。
实验组：使用基础教学法增加微课教学法。微课制作：结合教学大纲和历届学生的学习成绩反馈从而树立所有教学重点，整合所有知识点后做好知识微课将知识分解后开始教学。然后制作调查问卷，考核学生的学习效果、满意度调查从而校验教学效果。搭建教学平台，学生可以通过手机、电脑等支持微课教学学习，带教老师可以建立云课堂让学生能够随时观看微课软件内为学生准备的护理教学视频，方便在学习后能够随时随地巩固知识。学习内容：头皮损伤——掌握头皮解剖、临床表现，微课视频讲解头皮分层、多种血肿表现等;;颅骨骨折——掌握颅底、颅骨骨折以及脑脊液漏，微课视频讲解线性、凹陷性等针对性护理操作;脑实质损伤—掌握脑震荡、颅内血肿，微课视频讲解脑震荡症状模拟、硬膜类损伤护理等。
1.3 观察内容
以不同教学方式分组得出两组措施执行差异，后建立项目临床技能操作水平和教学满意度考察教学措施的效果。
1.4 统计学分析
项目数值于SPSS22.0软件分析，计数和计量内容以卡方和（x±s）为准做统计，通过T、X 2值检验所示，结果对比P<0.05表示数据分析有差异性有意义。
2 结果
2.1 两组临床技能操作水平对比
如下统计显示每组间150名患者成绩对比，常规组实践操作考核—铺设备用床（69.3±3.3）分、肌肉注射精准（68.7±3.4）分、理论考核—药物配伍（68.5±2.5）分、无菌技术（69.1±2.9）分。实验组实践操作细节—铺设备用床（88.8±4.3）分、肌肉注射精准（85.7±1.8）分、理论考核—药物配伍（93.2±3.2）分、无菌技术（92.4±3.7）分。可见，实验组护理学生的临床技能操作水平的各项成绩均比常规组更高，结果均数差值计算T=16.089、19.762、27.202、22.165，有实验意义P<0.05。
2.2 两组教学满意度对比
常规组中护生对教学非常满意65例、很满意57例、不满意28例，总满意度81.3%。实验组中护生对教学非常满意87例、很满意57例、不满意6例，总满意度96.0%。可见实验组中护生护理满意评价高于常规组，对比差值显示X 2=16.054有对比意义P<0.05。
3 讨论
颅脑损伤病患的治疗措施选择最佳的便是手术治疗，而术后患者会发生疼痛、发热等症状，且致残率与致死率较高，在治疗过程中病患会出现负性情绪，同时生命体征和手术创口可能在短时间内较不稳定。故而应针对患者的康复期应能给予高质量护理工作，在护理中要求工作人员有充足的经验能够完成妥善引流、病理体征维护以及心理疏导等，因此对于在岗工作人员的职业能力要求也非常高。近些年医院和医学学校的联合合作能够帮助医院带去更多新工作人员资源，而学生也能通过此得到很好的锻炼机会协助学校完成实践方面的教学。医院对护生培养非常重视，近期主张对颅脑损伤护理教学中融入微课教学，呼应我国政府提出的“互联网+”理念让微课普及于医学教学中让网络横向开展成为现实。对于本病所属的外科知识教学而言非常合适，护生对于重点、难点等学习可由抽象转换为具象，提升教学效果[2-3]。颅脑损伤护理中所涉及的教学内容和操作精细要求标准较高，因此制定PPT融合教学利用微课学习能够很好的落实教学内容，注重“讲”而不注重“教”，能满足数字化新型教学需求。
结果可见，实验组的教学满意度高于常规组，而实验组护生的临床技能操作水平明显高于常规组，对比差异P<0.05有意义。
综上所述，微课在颅脑损伤患者护理教学中的应用能提升学生成绩，获得理想的教学反馈，值得推广执行。
参考文献：
[1]张思文，李树强.PBL联合微课堂教学法在胸外科护理教学中的应用[J].卫生职业教育，2021，39（2）：104-105.
[2]江银.探讨基于微信群的翻转课堂模式在外科护理教学中的实践应用效果[J].中国卫生产业，2020，17（5）：135-136，139.
[3]朱丽，张严丽，方汉萍，等.基于UMU平台的微课教学法在外科护士营养护理培训的应用[J].护理学杂志，2020，35（10）：73-76.
【关键词】颅脑损伤;护理教学;微课;效果
【中图分类号】R-4 【文献标识码】A 【DOI】
颅脑损伤属于外科中非常严重的外创伤性疾病，在临床治疗中需要高质量的护理服务和抢救措施才能帮助患者尽早恢复健康，颅脑外伤的最佳治疗措施便是开颅手术治疗。而对应护理工作的配合也非常重要，因此临床对于护理教学也非常重视，微课教学法的融入目前效果良好，能够帮助学生知识学习更加具象化[1]。对此，本研究便围绕此进行详细可见如下。
1 资料和方法
1.1 一般资料
从本学院2020年护理学二年级学生中抽取300名完成临床为期八个月的教学，按照分层教学法将对象分为两组后执行不同护理教学办法，常规组与实验组各150例然后验收教学成果指定人员随机序列后针对对象将其按照教学大纲指定教学方案，当授课完毕后通过发放考核问卷和满意度调查结果完成教学成效的查验，针对学生理论、实际操作等内容进行查验。
常规组（基础教学法）—对象平均年岁（22.8±2.9）岁（年龄范围20—25岁），平均体重（65.0±5.9） kg;男护生35例、女护生115例。实验组（基础教学法增加微课教学法）—对象平均年岁（23.1±2.5）岁（年龄范围19—24岁），平均体重（64.8±5.5）kg;男护生38例、女护生112例。一般资料比较得出P>0.05，无比较性能作为基本数据。
1.2 方法
常规组：使用基础教学法。在学习书籍上的护理知识时教师为其布置好教学方案，适当配合实际操作详细讲解重要的护理工作。临床实习活动参与中，跟随带教老师班次进行护理，重点听老师讲解和操作指导，教师带领护生熟悉科室和工作节奏，每周跟随之完成知识授课和查房。
实验组：使用基础教学法增加微课教学法。微课制作：结合教学大纲和历届学生的学习成绩反馈从而树立所有教学重点，整合所有知识点后做好知识微课将知识分解后开始教学。然后制作调查问卷，考核学生的学习效果、满意度调查从而校验教学效果。搭建教学平台，学生可以通过手机、电脑等支持微课教学学习，带教老师可以建立云课堂让学生能够随时观看微课软件内为学生准备的护理教学视频，方便在学习后能够随时随地巩固知识。学习内容：头皮损伤——掌握头皮解剖、临床表现，微课视频讲解头皮分层、多种血肿表现等;;颅骨骨折——掌握颅底、颅骨骨折以及脑脊液漏，微课视频讲解线性、凹陷性等针对性护理操作;脑实质损伤—掌握脑震荡、颅内血肿，微课视频讲解脑震荡症状模拟、硬膜类损伤护理等。
1.3 观察内容
以不同教学方式分组得出两组措施执行差异，后建立项目临床技能操作水平和教学满意度考察教学措施的效果。
1.4 统计学分析
项目数值于SPSS22.0软件分析，计数和计量内容以卡方和（x±s）为准做统计，通过T、X 2值检验所示，结果对比P<0.05表示数据分析有差异性有意义。
2 结果
2.1 两组临床技能操作水平对比
如下统计显示每组间150名患者成绩对比，常规组实践操作考核—铺设备用床（69.3±3.3）分、肌肉注射精准（68.7±3.4）分、理论考核—药物配伍（68.5±2.5）分、无菌技术（69.1±2.9）分。实验组实践操作细节—铺设备用床（88.8±4.3）分、肌肉注射精准（85.7±1.8）分、理论考核—药物配伍（93.2±3.2）分、无菌技术（92.4±3.7）分。可见，实验组护理学生的临床技能操作水平的各项成绩均比常规组更高，结果均数差值计算T=16.089、19.762、27.202、22.165，有实验意义P<0.05。
2.2 两组教学满意度对比
常规组中护生对教学非常满意65例、很满意57例、不满意28例，总满意度81.3%。实验组中护生对教学非常满意87例、很满意57例、不满意6例，总满意度96.0%。可见实验组中护生护理满意评价高于常规组，对比差值显示X 2=16.054有对比意义P<0.05。
3 讨论
颅脑损伤病患的治疗措施选择最佳的便是手术治疗，而术后患者会发生疼痛、发热等症状，且致残率与致死率较高，在治疗过程中病患会出现负性情绪，同时生命体征和手术创口可能在短时间内较不稳定。故而应针对患者的康复期应能给予高质量护理工作，在护理中要求工作人员有充足的经验能够完成妥善引流、病理体征维护以及心理疏导等，因此对于在岗工作人员的职业能力要求也非常高。近些年医院和医学学校的联合合作能够帮助医院带去更多新工作人员资源，而学生也能通过此得到很好的锻炼机会协助学校完成实践方面的教学。医院对护生培养非常重视，近期主张对颅脑损伤护理教学中融入微课教学，呼应我国政府提出的“互联网+”理念让微课普及于医学教学中让网络横向开展成为现实。对于本病所属的外科知识教学而言非常合适，护生对于重点、难点等学习可由抽象转换为具象，提升教学效果[2-3]。颅脑损伤护理中所涉及的教学内容和操作精细要求标准较高，因此制定PPT融合教学利用微课学习能够很好的落实教学内容，注重“讲”而不注重“教”，能满足数字化新型教学需求。
结果可见，实验组的教学满意度高于常规组，而实验组护生的临床技能操作水平明显高于常规组，对比差异P<0.05有意义。
综上所述，微课在颅脑损伤患者护理教学中的应用能提升学生成绩，获得理想的教学反馈，值得推广执行。
参考文献：
[1]张思文，李树强.PBL联合微课堂教学法在胸外科护理教学中的应用[J].卫生职业教育，2021，39（2）：104-105.
[2]江银.探讨基于微信群的翻转课堂模式在外科护理教学中的实践应用效果[J].中国卫生产业，2020，17（5）：135-136，139.
[3]朱丽，张严丽，方汉萍，等.基于UMU平台的微课教学法在外科护士营养护理培训的应用[J].护理学杂志，2020，35（10）：73-76.