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随着信息技术的发展，目前，电教媒体辅助教学已进入我国的小学教育，电教媒体教学手段具有信息传递快、形象直观逼真、运动变化灵活等特点。在小学语文教学领域引入这种辅助教学后，不但丰富了课堂教学手段，而且优化了课堂教学结构，还拓宽了学生的知识面，让学生不再只死读书本，在学习中真正做到手脑眼耳嘴并用。在学习过程中，学生也不再只接触传统的静态的书本、黑板、模型等，更重要的是通过生动的画面、优美的音乐，轻松地学到更多的知识，掌握更多的技能，了解更多的本质。在很大程度上提高了语文课堂教学的效率。
1 运用电教媒体创设情境，入情动情
小学生正处于生长发育时期，活泼、好动、好奇心强。从学生这个特点出发，可以运用幻灯、电脑、电视、录音、录像等电教媒体手段创设情境吸引学生，从而激发学生的学习兴趣。在教学中根据图示内容和教学需要，恰当地选用好的电教媒体，把学生带入特定的语言环境中。生动能感的电教媒体，具有展示直观形象的优势，能够渲染与该图示相应的气氛，使学生在轻松愉快的氛围中获取知识：同时，学生的能力也可以得到提高。如看图说话《雷锋小时候》是由三幅图组成的，目的是培养学生的观察能力、思维能力、口头能力。第一幅图画的是下雨天，河水漫过小桥。第二幅画的是雷锋把小同学一个一个地背过去。第三幅画的是同学们都感谢雷锋大哥。这几幅图画对培养学生形成良好的道德品质是一个难得的好教材，它教育性强，也富有情感。因此，我根据三幅画的内容制作了一段录像片。雷锋和小学生都是由老师和同学们扮演的，在播放时我利用了放——停——放的方式，把整个教学过程分为三步完成。第一步当录像画面放到与课本图示内容相同时，我作定格处理，教师提出有关问题让同学们讨论并回答，即播放——训练——再播放——再训练的方法。这个环节是根据课文中三幅图内容分三次逐步进行的，目的是让学生一幅一幅地把图意看明白。第二步把录像片连续地放给学生看，在他们的脑海里就构成了一个连续、完整的故事情节，加深了学生对图示的理解。最后再利用静音的形式边放录像边让学生试讲。力求做到语句通顺、完整，意思连贯。这样让学生身临其境地自由表达，能从根本上唤起学生的表达意识，激活其想象力，让课堂教学情境尽量地接近于学生的实际行动。
2 运用电教媒体激发学习兴趣，主动学习
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。利用电教手段进行小学语文教学，创造教学情境，激发学生兴趣。在课堂中能目视千里，耳听八方，可看到“狼牙山五壮士”的壮烈，听到“飞夺泸定桥”的枪声，欣赏“桂林山水”的“险”、“秀”、“奇”、“清”、“静”、“绿”的美景，远观“美丽的小兴安岭”，近尝酸甜可口的“故乡杨梅”。这些不仅激发了学生学习的求知欲，调动了学生的主动性和积极性，变“要我学”为“我要学”，，使他们以浓厚的兴趣、高昂的热情投入到学习中去，而且使学生感到如沐春风、乐此不疲，达到“入迷”的境界，使小学语文教学趣味化、艺术化、情感化，提高教学效果。如教学《月光曲》一课时，我先问大家喜欢音乐吗？大家都说喜欢。然后便播放课件的片断，让学生边欣赏“轻纱似的微云”、“宁静的大海”、“狂风巨浪”、“花亮的浪花”等情景，边听贝多芬的《月光奏鸣曲》的配乐。在学生欣赏过程中，教师注意指导学生理解乐曲旋律的变化，由轻柔舒缓到轻松欢快，再到强劲激昂，同时提醒学生注意捕捉风浪的声音……学生的注意力完全被优美动态的画面和悦耳动听的音乐所吸引，学生看得入迷，听得专心。音像一停，教师即刻向正听得津津有味的学生们发问：你们知道这首曲子是贝多芬写给谁的吗？贝多芬是怎样谱成这首名曲的呢？只要你们认真读课文，同时注意用心思考，就会找到答案的。这样，通过电教媒体和巧设导语，激发了学生强烈的求知欲，学生便以极大的热情全身心投入到学习中去，学得带劲，教师在浓郁的求知气氛中教得顺利，课堂效果不言而喻。
3 运用电教媒体扩展课堂时空，深化学生体验
综合把握当前小学语文教改探索的各种思路，传统小学语文教学的弊病主要可归为一点：脱离生活。这就极大地限制了学生的语言运用功能。现实中，小学生普遍难以描述外部世界，无从表达自我，语感匮乏到令人难以接受的程度。而电教媒体可以使虚和实、大和小、快和慢、动和静、整体和局部互相转化，用虚拟的共时性突破现实历时性的局限。网络化、数字化、三维立体化的虚拟世界极大地扩展了课堂时空。无论胜山美瀑、古道雄关，还是异域古城、荒漠大川，甚至星球、星系都可瞬间展现于学生眼前。这就可让学生真切感受祖国文化之源远流长、河山之壮美。这与枯燥无味的抽象说教就效果而言实在是不可同日而语。如果平生未见汪洋之水，又何从领略“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的阔大雄浑？同样，又何谈意会“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”的沧桑之感？充分利用电教媒体教学，扩展学生体验，使学生见识到花香鸟语，就可超越语言层，体会到人文景之真善美，在心灵深处触及文本积淀的文化内蕴，从而从根本上实现小学语文教育的文化传承功能和教化本质。
4 运用电教媒体应当注意的问题
运用电教媒体教学毕竟还只是一种辅助性的教学手段，并非万能。关键在于我们老师要做到怎样扬长避短，最大可能地利用好电教媒体进行小学语文教学。在运用电教媒体教学时，我们应当注意几个问题：
4.1 提高对电教媒体驾驭和运用能力，掌握运用媒体与小学语文课堂教学结合的方法。首先应当熟悉电教媒体的性能、使用，注意熟练操作方法。其次还应详细地备好课，如什么时候使用电教媒体，什么时候该停放，什么时候又要反复播放，何时要提问，何时该组织讨论等等，教师在课前都要有底，这样才能上好语文电教课。
4.2 要富有创造性地使用、制作电教媒体和图片资料。上好一节语文电教课，确实有很多准备工作要做，但在工作量大的同时，我们还应当要有所创新，只有这样才能提高学生的学习兴趣，收到良好的教学效果。
4.3 避免把语文课上成电影电视欣赏课。电教媒体是为教学服务的，我们应当始终围绕课堂教学目的、教学内容，指导学生观看、收听，而不能只顾形式，不顾实质。呈现在学生面前的画面，只要是直接或间接反映主题的都要引导学生进行讨论、思考，否则一堂语文课下来，学生光在谈论故事情节，起到了反作用。
总之，语文学科作为各学科的基础，对全面推进素质教育有着举足轻重的作用。随着现代化教学手段的涌现，小学语文教师要顺应时代的潮流，打破语文教学方法的桎梏，敢于创新，借助电教媒体，运用电教媒体进行语文教学，优化教学方式，利用其声、光、形、色俱佳的综合功能，动静结合、声情并茂的特点，有效地提高语文教学的效果，进一步推动新形式下语文教学的改革。
1 运用电教媒体创设情境，入情动情
小学生正处于生长发育时期，活泼、好动、好奇心强。从学生这个特点出发，可以运用幻灯、电脑、电视、录音、录像等电教媒体手段创设情境吸引学生，从而激发学生的学习兴趣。在教学中根据图示内容和教学需要，恰当地选用好的电教媒体，把学生带入特定的语言环境中。生动能感的电教媒体，具有展示直观形象的优势，能够渲染与该图示相应的气氛，使学生在轻松愉快的氛围中获取知识：同时，学生的能力也可以得到提高。如看图说话《雷锋小时候》是由三幅图组成的，目的是培养学生的观察能力、思维能力、口头能力。第一幅图画的是下雨天，河水漫过小桥。第二幅画的是雷锋把小同学一个一个地背过去。第三幅画的是同学们都感谢雷锋大哥。这几幅图画对培养学生形成良好的道德品质是一个难得的好教材，它教育性强，也富有情感。因此，我根据三幅画的内容制作了一段录像片。雷锋和小学生都是由老师和同学们扮演的，在播放时我利用了放——停——放的方式，把整个教学过程分为三步完成。第一步当录像画面放到与课本图示内容相同时，我作定格处理，教师提出有关问题让同学们讨论并回答，即播放——训练——再播放——再训练的方法。这个环节是根据课文中三幅图内容分三次逐步进行的，目的是让学生一幅一幅地把图意看明白。第二步把录像片连续地放给学生看，在他们的脑海里就构成了一个连续、完整的故事情节，加深了学生对图示的理解。最后再利用静音的形式边放录像边让学生试讲。力求做到语句通顺、完整，意思连贯。这样让学生身临其境地自由表达，能从根本上唤起学生的表达意识，激活其想象力，让课堂教学情境尽量地接近于学生的实际行动。
2 运用电教媒体激发学习兴趣，主动学习
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。利用电教手段进行小学语文教学，创造教学情境，激发学生兴趣。在课堂中能目视千里，耳听八方，可看到“狼牙山五壮士”的壮烈，听到“飞夺泸定桥”的枪声，欣赏“桂林山水”的“险”、“秀”、“奇”、“清”、“静”、“绿”的美景，远观“美丽的小兴安岭”，近尝酸甜可口的“故乡杨梅”。这些不仅激发了学生学习的求知欲，调动了学生的主动性和积极性，变“要我学”为“我要学”，，使他们以浓厚的兴趣、高昂的热情投入到学习中去，而且使学生感到如沐春风、乐此不疲，达到“入迷”的境界，使小学语文教学趣味化、艺术化、情感化，提高教学效果。如教学《月光曲》一课时，我先问大家喜欢音乐吗？大家都说喜欢。然后便播放课件的片断，让学生边欣赏“轻纱似的微云”、“宁静的大海”、“狂风巨浪”、“花亮的浪花”等情景，边听贝多芬的《月光奏鸣曲》的配乐。在学生欣赏过程中，教师注意指导学生理解乐曲旋律的变化，由轻柔舒缓到轻松欢快，再到强劲激昂，同时提醒学生注意捕捉风浪的声音……学生的注意力完全被优美动态的画面和悦耳动听的音乐所吸引，学生看得入迷，听得专心。音像一停，教师即刻向正听得津津有味的学生们发问：你们知道这首曲子是贝多芬写给谁的吗？贝多芬是怎样谱成这首名曲的呢？只要你们认真读课文，同时注意用心思考，就会找到答案的。这样，通过电教媒体和巧设导语，激发了学生强烈的求知欲，学生便以极大的热情全身心投入到学习中去，学得带劲，教师在浓郁的求知气氛中教得顺利，课堂效果不言而喻。
3 运用电教媒体扩展课堂时空，深化学生体验
综合把握当前小学语文教改探索的各种思路，传统小学语文教学的弊病主要可归为一点：脱离生活。这就极大地限制了学生的语言运用功能。现实中，小学生普遍难以描述外部世界，无从表达自我，语感匮乏到令人难以接受的程度。而电教媒体可以使虚和实、大和小、快和慢、动和静、整体和局部互相转化，用虚拟的共时性突破现实历时性的局限。网络化、数字化、三维立体化的虚拟世界极大地扩展了课堂时空。无论胜山美瀑、古道雄关，还是异域古城、荒漠大川，甚至星球、星系都可瞬间展现于学生眼前。这就可让学生真切感受祖国文化之源远流长、河山之壮美。这与枯燥无味的抽象说教就效果而言实在是不可同日而语。如果平生未见汪洋之水，又何从领略“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的阔大雄浑？同样，又何谈意会“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”的沧桑之感？充分利用电教媒体教学，扩展学生体验，使学生见识到花香鸟语，就可超越语言层，体会到人文景之真善美，在心灵深处触及文本积淀的文化内蕴，从而从根本上实现小学语文教育的文化传承功能和教化本质。
4 运用电教媒体应当注意的问题
运用电教媒体教学毕竟还只是一种辅助性的教学手段，并非万能。关键在于我们老师要做到怎样扬长避短，最大可能地利用好电教媒体进行小学语文教学。在运用电教媒体教学时，我们应当注意几个问题：
4.1 提高对电教媒体驾驭和运用能力，掌握运用媒体与小学语文课堂教学结合的方法。首先应当熟悉电教媒体的性能、使用，注意熟练操作方法。其次还应详细地备好课，如什么时候使用电教媒体，什么时候该停放，什么时候又要反复播放，何时要提问，何时该组织讨论等等，教师在课前都要有底，这样才能上好语文电教课。
4.2 要富有创造性地使用、制作电教媒体和图片资料。上好一节语文电教课，确实有很多准备工作要做，但在工作量大的同时，我们还应当要有所创新，只有这样才能提高学生的学习兴趣，收到良好的教学效果。
4.3 避免把语文课上成电影电视欣赏课。电教媒体是为教学服务的，我们应当始终围绕课堂教学目的、教学内容，指导学生观看、收听，而不能只顾形式，不顾实质。呈现在学生面前的画面，只要是直接或间接反映主题的都要引导学生进行讨论、思考，否则一堂语文课下来，学生光在谈论故事情节，起到了反作用。
总之，语文学科作为各学科的基础，对全面推进素质教育有着举足轻重的作用。随着现代化教学手段的涌现，小学语文教师要顺应时代的潮流，打破语文教学方法的桎梏，敢于创新，借助电教媒体，运用电教媒体进行语文教学，优化教学方式，利用其声、光、形、色俱佳的综合功能，动静结合、声情并茂的特点，有效地提高语文教学的效果，进一步推动新形式下语文教学的改革。