【摘 要】单元整体教学要把整个单元的课文（包括诗词和小古文）、阅读链接、口语交际、语文园地、习作等各方面材料进行有机地梳理并整合，制定具体的单元目标和课时，再通过归类比较、创设情境、综合运用等方式展开教学，最终达到统编版语文教材中“人文主题”与“语文要素”的互融共生。
　　【关键词】单元整体教学 比较 情境 运用
　　统编版语文教材一改传统教材的特点，从三年级开始，在每个单元中融入了两条线，一条“明线”，一条“暗线”。一条是传统的“人文主题”，即围绕相似的观念和主题，把传统文化、世界观、价值观、人生观相近的各种文体的文章组合在一个单元内，这样方便在教学时形成一定的串联，凝练整个单元的主题，便于主題学习。另一条“线”则是“语文要素”的落实，隐含在每个单元中的语文知识训练、语文能力的培养和各种语文学习技能的运用中。这两点原本是“水”与“火”的关系，难以相容，而正确合理地利用单元整体教学，就能让它们完美相融。
　　一、单元整体教学的价值
　　1.明晰教材的编写意图
　　统编版语文教材中新吸纳了更多中华经典古诗词、小古文、名家名篇等内容，单元主题更为凝练。编者意图很明显，就是为了更有利于语文教学的开展，更方便学生语文素养的习得。在统一而又清晰的主题下，每篇文章的主旨更为凸显，这对教师上课的讲解或学生的学习，都是有益的。教学时只要教师加以点拨，学生稍加关注，每篇文章的主旨就更容易把握，大大地降低了学习的难度，与编者的意图不谋而合。
　　2.有效串联单元内文章的核心价值
　　纵观统编版语文教材，不难发现有一特点：虽然文体不尽相同，但在同一单元内所安排的文章，都有着相似甚至相同的主题。比如，四年级上册第四单元的《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》都是神话故事，习作“我和