前不久，我听了一节低年级语文课。课文是《雨点儿》，是统编本一年级上册的一篇课文，也是一首很美的散文诗。上课的是一位青年教师，看得出，他在课前做了充分的准备，集中了一定区域内教师们的智慧，还吸收了课改以来小语界的很多新研究成果。该教师的个人素质很全面，普通话标准，声音甜美，教态亲切、自然，是很受学生欢迎的老师。但是，听完他的课，我的心情十分沉重，深感忧虑。
　　这节课有以下四个不好的倾向需要引起我们的注意：

一、 脱离文本，忽视语言

　　《雨点儿》是金波先生创作的一首散文诗，语言很美，也富有一定的哲理。从课后一些项目的安排来看，编者选入这篇文章有这样几个意图：希望学生通过本篇课文的学习，认识文中11个生字，学写其中3个汉字，学习朗读课文，学习用“从”字说话。我觉得，还有未明确写出来的要求——学生应该积累优美的语言，体会雨点儿的可爱；应该通过对本课的学习，培养学生的思维能力、想象能力和表达能力。遗憾的是，在这节课的40分钟时间里，教师只让学生读了三遍课文，其他时间全部在做一件事情——识字。识字确实是低年级语文教学的重点，但不是低年级语文教学的唯一重点。低年级语文教学应该有比识字更重要的内容，那就是发展学生的语言。语文教学就是要让学生在言语实践中理解语言、积累语言、运用语言。没有语言理解，学生就形不成良好的语感；没有语言积累，学生学习语文的底子就很单薄，今后的语文学习会有无穷的问题；没有语言运用，学习到的语言就永远是消极语言，而不是积极语言，不能转化为学生自己的语言。这样一首美好的散文诗，不拿来好好训练学生的朗读、说话，不用来培养学生的理解能力、感受能力、想象能力、思维能力、表达能力，岂不是太可惜了吗？

二、 孤立识字，机械识字

　　这节课识字成了重头戏，30多分钟又是怎么开展的呢？执教者先是带领学生读生字，看拼音读、组词读、去掉拼音读、齐读、分组比赛读、开火车读；再想办法让学生记生字，如编儿歌、编谜语等；然后用“认字奖礼物”的形式巩固识字成果；最后布置家庭作业，让学生回家后把生字读给家长听。乍一看，识字的形式可谓多种多样，但是，都表现出一个通病，那就是都在孤立识字、机械识字。该教师将所有生字全部从课文中“抠”出来，打在屏幕上，印在卡片上，学生读了两遍课文后就将课本合上了。学生读的、认的都是一个个孤零零的生字，效果如何？实践证明，这样的识字效率是低下的，教师在开火车抽查时，很多学生仍旧不能很快认出生字。为什么？因为，孤立识字、机械识字带来的后果就是容易遗忘。学生识字的规律是这样的吗？学生识字的最佳途径是这样的吗？显然不是。识字一定要在语言环境中进行，这是小语界经过若干年摸索形成的一条基本共识。我们常说的“字不离词，词不离句，句不离篇”就是这个意思。
　　还有，学生识字要像我们成人一样必须把每个部件都弄得一清二楚吗？也不是。《汉字文化》杂志社副主编徐德江先生早就指出：学生识字是整体进行的，跟照相机照相的原理是一样的。如果按照整体识字的规律开展识字教学，不但不会加重学生的负担，而且能及早开发学生的潜能。现在，幼儿园里的识字教学，因为违背了儿童识字的客观规律，所以孩子们感到痛苦不堪。儿童识字跟我们成人认人是有一定的相似之处的。比如，我们认一个人，绝不会去分析他的五官是什么样的，而只是对这个人有一个整体的印象，或者记住其某个突出的特点。见面多了，自然就认得了。这个人远远地向你走来，你还没看清他的五官，你就能认出他来，为什么？就是因为你认得出这个人的整体。还有这样一种情形：某个人你见过几次面，在大街上你却认不出来，后来回到当初见面的地方，你又想起来了。这是为什么？这是因为这个人又回到那个环境中去了，环境是帮助提取记忆信息的线索。课文就是学生识字的语言环境。

三、 偏离目标，化简为繁

　　在识字最后环节，为了达到巩固识字效果、体现识字途径多样化的目的，该教师设计了“编儿歌记生字”的活动。学生勉强编出了几条“儿歌”，但大多数“儿歌”难登大雅之堂。有的被教师否定，有的经过教师加工才算过关。后来，学生实在编不出来了，该教师便用课件展示出自己课前创编的儿歌。说真的，这些所谓的儿歌，几乎都是牵强附会之作，跟汉字本身并没有什么关联。如，针对“空”字编的儿歌是“洞穴底下有工人，空空空”。试想，学生听到“洞穴底下有工人”，能想到这是“空”字吗？再如，针对“清”字编的儿歌是“水滴落在青草旁，清清清”。学生能根据“水滴落在青草旁”想到“清”字吗？
　　我们编写儿歌或者指导学生创作儿歌，其根本目的是帮助学生识记汉字，所以儿歌必须要和汉字紧密联系，这样才能起到促进学生识字的效果。否则，学生除了要记字，还得记一些与之无关的“儿歌”，这不是把简单的事情弄得复杂了吗？这样的教学环节，化简为繁，偏离了原本的教学目标，也浪费了师生的时间和精力，是适得其反、劳而无功的。由此，我不由得想起了四川省井研县教育局鄢文俊先生主持研发的“字族文识字法”，他的办法远比我们的高明。为了帮助学生识记“青”字一族，他编写了这样的儿歌：“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵。”看，这样的儿歌达到了一举多得的效果。

四、 形式花哨，得不偿失

　　教学结束前，教师为了进一步激发学生识字的热情，精心安排了一个“送奖品”的游戏活动：在黑板上贴出绿绿的“草”，“草丛”里冒出不少“鲜花”，每朵“鲜花”上都有一个今天要认的字。教师说：“谁能认识花上的字，就把这朵花送给谁。”学生热情高漲，纷纷举手，就算此前很少举手的学生，也高高举起了小手。随着游戏的推进，黑板上的“鲜花”越来越少，学生争先恐后的情态越发突出，一边举手，嘴里还一边焦急地“我！我！我！”喊个不停。只剩最后三朵了，没被叫到的学生发出一声声叹息。剩下最后一朵了，又没被叫到的学生遗憾地趴在桌上。到此，教师马上又问：“同学们，拿到奖品开不开心？”“开心——”拿到的当然开心，可是那些想拿到却没有拿到的学生呢，开心得起来吗？最后，教师安慰道：“没有得到奖品的同学，没关系。我们下次再争取，好吗？”这节课是借班上课，还有下节课吗？就算有下节课，能确保每个学生都得到奖品吗？如果不能，这不是对学生的一种欺骗吗？久而久之，学生还会相信我们吗？
　　其实，玩一玩这样的游戏本无可厚非，只是，能否将活动形式改一改？比如，鲜花摘下来后，不做礼物送给学生，而是留在讲台上，不也一样有效吗？我始终认为，对学生的鼓励和激励，尽量少采用物质来刺激，宜采用精神鼓励、口头表扬等形式。几年前，我们镇曾设立过“奖教奖学”基金，对每学期期末考试总分排年级前十名的学生给予100～300元的现金奖励。活动初我就明确表示反对，因为这本身就是对学生的一种误导，严重异化了学生的学习动机。所以，当“奖学金”取消后，不少学生心里十分失望、失落。幸好我们发现及时，给予了相应引导，才避免了一些不好的后果。
　　学生真正的学习动机应该来自于学习的快乐，因快乐而产生兴趣，因兴趣而产生持久的动力，这才是一个良性循环。我们在安排学习活动时，是不是在这些方面应该有所考虑呢？
　　综上所述，我觉得低年级语文教学，还是应该遵循学生学习语文的客观规律，充分考虑学生的年龄特征，坚持“发展语言为先”，坚持“在语言环境中识字”，坚持“整体识字”。
　　（作者单位：广东东莞市黄江镇宣教文体局）
　　责任编辑 杨壮琴