摘 要： 在新课程标准下，评价越来越引起教师的重视，合理及恰到好处的评价，可以鼓舞学生的自信心，保护其自尊心。延时评价，利用的是时间的延迟，有利于营造宽松民主的课堂氛围，有利于拓展学生的思维空间，培养学生的创新思维和创造能力。
　　关键词： 延时评价 教学课堂 教学运用 创造能力
　　在教学过程中，当学生出现错误时，教师不要急于评价或点拨，而要灵活运用“延时评价”，给予学生充裕的时间，组织学生反思、探究、讨论，这不仅有利于学生充分表述自己的思想和观点，认识到自己错误的根源，找到解决问题的方法，加深对知识的理解与掌握，还有利于学生情感的调动、创造性思维的发展和智慧水平的提高，可谓一举多得。
　　一、延时评价有利于营造宽松、和谐的民主氛围
　　案例1：在浙教版数学八年级中“一元二次方程”课堂上，教师采用了概念类比法，首先提问学生以前所学过的一元一次方程的概念。教师请了一位平时不爱举手的同学回答，他说：一元一次方程就是只含有一个未知数。回答得结结巴巴的，教师微笑地看着他，问：还有其他要求吗？这个“一次”应该怎么解释呢？男生回答，最高次数是一次。教师说，很好，再想想还有什么要求吗？这时候全班齐声回答，两边都是整式。那么有谁能解释一元二次方程呢？这时候许多同学都争先恐后地举手，一位成绩不太好的同学勇敢地站起来回答说，只含有一个未知数，未知数的最高次数是两次，两边都是整式。
　　在这个案例中，当第一个学生不能完整回答一元一次方程的概念时，教师没有加以制止，也没有要求其他学生回答，而是什么都没说，继续引导学生解决问题，并在学生回答完整时加以评价，让学生不仅从心情放松下来，静心思考问题，而且潜移默化地让班级其他同学知道解决问题的关键之处，让整个班级的学习氛围非常融洽。
　　二、延时评价有利于拓展学生思维空间
　　案例2：“直角三角形的勾股定理”的教学片断
　　生1：这三条线段可以是3，4，5。
　　生2：这三条线段可以是6，8，10。
　　生3：这三条线段可以是12，16，20。
　　这时，课堂气氛活跃起来，一些学生在窃窃私语，开始讨论这三条线段能否组成直角三角形。教师决定让问题进行下去。
　　师：大家验证了吗？可以构成直角三角形吗？
　　师：很好，那还有同学能其他报三条线段吗？
　　生6：有，只要是3，4，5的整数倍数就行。
　　全班同学集体说，应该是同一整数倍数。
　　师：大家的发言太精彩了，真是好样的！
　　在本案例中，几个学生连续报出来的数很有规律性，教师随即调整了原先的教学设计，应用延时评价，把问题抛给学生，让学生展开讨论，开阔了学生的思维空间，从而使学生对勾股数有了重新认识，大大提高了学生的计算能力。
　　三、延时评价有利于学生创新思维、创造能力的培养
　　案例3：初三复习“一元二次方程的解法”中，有一个题目是（4a 4b）（4a 4b-2）-8=0，求a b的值。
　　教师请同学先独立完成解题过程，教师板书：
　　学生不回答了，因为他发现这是一个二元二次方程，是在初中阶段无法解的一个方程。班里其他同学也六神无主，不知道怎么办？这时候教师微笑说，是不是发现无法继续解方程了？
　　生：是的。
　　师：那我们再仔细观察这个方程有何小细节是你刚才忽略了？
　　生2：都是4a 4b.
　　生3：那可以把4a 4b当成一个数不就行了。
　　生4：那可以把4a 4b当成一个整体，设为x，那方程就变为x（x-2）-8=0.
　　师：很好，大家说得很精彩，想到了用整体思想来解方程！
　　在这个案例中，教师利用延时评价让学生在不知不觉中仔细看题目，发现了用整体思想来解决方程。
　　正确处理学生的课堂问答，实际上是对学生的评价。评价的主要目的是全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。
　　学生课堂答问后，教师不能仅用对或错予以简单的肯定或否定，而是应用延时评价，追问“为什么？”“你是怎样想的？”“仔细观察问题”等问题，让学生暴露自己的思维过程。这样，教师既可以了解学生的思维缺陷，又可以让学生从反思中自我纠正错误，加深对数学概念的理解和解题方法的掌握。同时教者也能从中感悟到教学中的不足，以便加以改进，做到不回避错误，正视错误、善待错误，让课堂充满活力。