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【摘要】有效课堂教学是教学的生命,对课堂有效性的研究,不仅能推动新课程的实施与促进课堂教学质量的提高,更能促进学生的全面发展。因此,只有设计有效的课堂教学活动,才能提高课堂效率,优化课堂结构,提升教学质量。本文从制定目标、创设语言学习环境、学生自主参与、小组合作四个方面来阐述小学英语教学活动设计上的有效性。
【关键词】小学英语,英语教学,激发兴趣,课堂有效性,培养能力
所谓“有效”,主要是指通过教师一段时间的教学后,学生所得的具体进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学作为一种有目的性的认知活动,其有效性是广大教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为,是教学的社会价值和个体价值的双重表现。
在当前小学英语课堂教学中,暴露出一个非常突出的问题,那就是“教师教得辛苦,学生学得痛苦”。随着新课改的不断深入,一些貌似遵循课改要求、实质偏离课改理念的教学行为应运而生,致使课堂教学中出现了许多低效或无效现象。所以,许多小学英语教师总埋怨教学内容多、课时数少,希望通过增加课时数和利用课外时间来提高学生的成绩,这种想法是不可取的。课堂是学生学习英语的主要场所,因此,提高小学英语课堂教学的有效性已成为广大教师亟待解决的问题。
那么,如何把握新课程理念下的课堂教学,如何提高小学英语课堂教学的有效性呢?应该从以下几点入手进行:
1.课堂教学活动要目标明确
新课程理念下的基础教育阶段英语课程的总体目标是:培养学生的综合语言运用能力,学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中教师广泛采用贴近学生生活的,易于学生参与体验的任务型教学活动。“凡事预则立,不预则废”。一个精准的教学预设,必须首先“定标”,即确定一组明确的教学目标,为实施课堂有效教学导航。
例如,在教学PEP四年级上册Unit 5 “What would you like?” Part A的教学内容时,教师设计了 “Menu” 让学生“到餐馆用餐”的活动,让学生练习食物的单词rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable, juice, bread, milk, chicken, hot dog, hamburger和句型What would you like? Can I have some noodles, please? Sure. Here you are。这个教学活动教学目标十分明确,学生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的发展,这样的教学活动是有效的教学活动。
而有些活动的教学目标指向性不强,甚至指向错误的教学目标。如,在一次听课中,有位教师在教学单词Chinese book, English book, math book, school bag, notebook的拼写时,学生用身体的运动写出单词的字母, 让有的学生显得很兴奋,而有的学生纯粹是在那里乱扭,甚至连字母都不拼读,只是觉得好玩,好笑。这样的活动看似热闹,不能起到真正强化单词的拼写的作用。像这样不能指向正确的教学目标的活动我们不能认为它是有效教学。
2.要建立民主、平等、和谐的师生关系
育人为本,爱心是根,没有爱就没有教育。爱心和责任心是进行有效教学的前提。教师有了爱心、责任心,便会一切从学生的角度思考问题,及时、深刻、全面地反思自己的教学实践,不断修正自己的低效或无效行为,努力营造师生和谐和温馨的课堂氛围。因为,我们的课堂面对的是小学生,因年龄的缘故,他们有意识注意的时间短,要在较短的时间内完成知识的传授,激发孩子们的积极性,并让他们对英语课堂保持持久兴趣,老师要如知心朋友一样,始终对学生保持亲和力,创造温情的课堂气氛。《英语课程标准》第四部分“教学建议”中也强调:“要关注学生情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”根据小学生的生理和心理发展的需求和特点,教师要努力做到:
2.1课伊始,情已生。比如简单的free talk即可拉近师生之间的距离,说声hello,good morning,或轻轻的摸摸孩子们的小脸,学生的心里立刻就会被师生之间的温情盈满。和孩子们一起拍拍手,Let's sing a song;A chant,OK?一首简单的歌曲或歌谣就能把孩子们的心由课外拉回到课堂,而且有效复习了旧知识,为新知识的学习打下良好的基础。在课堂热身和启动阶段,教师要充分利用歌曲、游戏、谜语、故事、表演等学生喜闻乐见的形式为载体,紧紧抓住学生的心弦,吸引学生注意,调控学生情绪,让他们尽快进入学习的状态,使课堂教学更具艺术性。
2.2课进行,情更浓。在课堂教学中,教师要尊重每个学生,积极鼓励他们在语言学习中大胆尝试,特别要关注性格内向或学习有困难的学生,尽可能多地为他们创造语言实践的机会,当然要善待学生的错误,保护他们的自尊心和积极性,培养他们乐于模仿、敢于开口、积极参与、主动请教的学习习惯,将自主权交给学生,让他们在教师的启发、引导、点拨下互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作创新精神。
总之,在课堂上,教师充满亲和力的微笑,幽默风趣的语言,清晰激昂的声音,流畅欢快的语调,必定能带动大部分孩子们的情绪。激情的课堂,是充满情感的课堂,是富有诗情画意的课堂,那么也一定是有效的课堂。
2.3课已终,情犹存。古语有云:亲其师,信其道。教师要建立融洽、民主的师生交流渠道,在课后经常和学生一起反思学习过程和学习效果,互相鼓励和帮助,让师生和谐延伸到课外,做到教学相长。
只有这样,教师才能让学生对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力,使学生在获得知识和提高能力的同时又形成了积极的情感态度,从而建立和谐的师生关系,为实现课堂有效教学奠定基础。
3.情境创设要真实,便于操作,合理分配
教学的艺术,不在于传授本领,而在于激励、唤醒。新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的教学情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过学习活动,掌握基本的知识和技能。
要创设符合教学内容,能贴近学生生活的真实的教学情境,这是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。教师应该遵循孩子们的年龄特点,尽可能提供给他们精彩有趣、活泼生动的课堂。
3.1凭借生活,创设生动真实的生活情境。
课堂教学是传授知识的主要途径。教师应在《新课标》指引下,将教学内容和生活中的情景紧密结合,努力使语言教学走进生活,做到在生活中学,并为生活而用,这样,我们的教学才能取得良好的效果。例如:在教学What would you like?这一句型时,教师可创设请客吃饭的场景,系上围裙,手捧托盘,示范课文中的句型:Welcome to my home.
What would you like for dinner? Everything is ready!
这样把学生置于近乎“真实”的学习情景之中。在活动中学生可以根据自己的喜好,运用句型I'd like….选择各自喜欢的食物。在这一教学过程中,教师通过创设学生熟悉并且有意义的场景,拓宽了学生的思维空间,激发了他们参与英语学习活动的热情。又如,在教学We love animals!一课时,教师可利用图片或简笔画的方法,让学生运用句型:I have a …. It's nice. The nose is ….The eyes are ….
对各种动物进行描述。这种具体、直观的方法最能引起学生的注意,使他们毫不费力地理解了新授单词的意思,培养了学生通过形象感知直接运用英语进行思维的能力。
3.2组织贴近学生实际的活动,引导学生积极参与。
《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。”只有创设以学生的生活实际为基础,并且能使学生发挥想像力与创造力的任务,才能引起学生的共鸣和兴趣,才能激发学生积极参与、完成任务的动力,进而使学生在一种亲切、自然的情境中体验、学习语言。如在学习数字时,教师可设计“交警查违章车辆”的活动。T:Whowants to be a good policeman?(多媒体呈现一个十字路口,交通灯为红色。忽然一辆出租车快速闯红灯驶过。)T:Can youtell me what the car number is?S:It's B-157.(多媒体回放场景进行确认。)
这个活动非常贴近学生的生活,他们中或许有人曾亲眼目睹过,“记车牌”使学生对数字的认知和记忆得到了很好的训练。
3.3模拟实际生活,进行语言实践。
学习语言的目的在于运用。教师应该经常设计贴近生活实际的活动,让学生运用所学的语言进行交际。语言也只有运用才能被学生真正掌握,才能真正体现其价值。比如在教学Go shopping 这一话题时,教师让学生分别扮演顾客与售货员的角色,模拟在商店购物的情景。运用Can I help you?How much isit?I'll take it. Here's the monkey.等句型.让学生在他们所熟知的活动中操练新知,真正达到学以致用。
4.以小组活动方式进行,逐一突破
现在的班级容量都很大,在大班级内很多教学活动实施起来费时费力。因此教师可以采取“小组合作,逐一突破”的方法,让活动在小组中完成,提高了活动效率,收到良好的活动效果。
对于大班教学,教师要尽量组织学生运用pair work、group work 和team work等方式进行合作学习。小组内同学互相帮助,团结协作,相互学习。每个人既要对自己的学习负责任,也要对小组同伴的学习负责。他们共同努力,完成教师布置的各项任务,实现小组目标。这样,小组内每个人都成为小组中不可缺少的一员,每个人的努力都能得到认可,由此学生就会有一种被重视、被接受和被尊敬的感觉,自尊心和自信心大大增强。在小组活动中,学生相互交流、资源共享,可以共同增加词汇量和语言信息量,调动每一个学生的参与意识和学习积极性,使课堂呈现出生生互动、平等参与的生动局面。
【案例】
教学内容:Friends with English Book4 Unit 7 I Like Eating.
活动目的:巩固6个动词词组visiting my friend,listening to music,watching TV,playing cards,making models,playing video games.
活动描述:在学习了本课的动词词组,学生们在小组内互学单词。小组内的4个人如果学会读这节课的6个词组,就读给同伴听。如果学生有一些不会读,就让会读的同伴教。如小组成员都会读这6个词组,就由小组长发命令,组员做动作,做的又对又快的为胜者。像这样把任务落实到每个小组,让学生在小组中互帮互学,既能发挥学生的自主性,又能充分尊重学生的差异。
5.合理评价,给予学生积极的肯定
评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。评价是小学英语课堂中一个重要的组成部分。当前,我们把激发学生的学习兴趣,培养学生学习的积极性作为小学英语教学的最基本目标。通过评价,使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展,从而为实现课堂教学的有效性起到一定的推动作用。
《英语课程标准》强调:“评价要保护学生的自尊心和自信心,体现尊重和赏识。”但要注意,教师对学生的评价要适度、客观与公正。例如,在一堂三年级的英语课上,一位教师让一组学生“开火车”式朗读新单词,同时教师也作出了Yes/OK/Good/Super/Wonderful/Great/Clever等程度不同的即时评价,由于学生朗读得并无太大差别,所以学生也对这位教师丰富的评价语言迷惑不解,从而弄不清孰好孰坏,这种模糊、超值的表扬只会使学生对评价产生惰性,长此以往,评价就失去了它应有的意义。如果教师让学生也参与评价,采用师生共同评价的方法评出最佳朗读者,这样既体现了学生在评价中的主体地位,又认识了自己在朗读中的优势与不足,明确了努力的方向。
值得一提的是,有些学生听惯了教师表扬和肯定的评价,往往经不起偶尔的批评和挫折,稍不如意就情绪低落。其实,课堂是最容易发生错误,也是最应当发生错误的场所,学习也是学生不断尝试错误的过程,所以否定性评价对小学英语课堂来说也是必不可少的。
6.教学后的持续反思
孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆”,同样“教而不思则罔,思而不用则殆”。教学活动结束以后,教师有必要回顾教学情况,反思教学成功或不成功的原因、可以改进的方面等,为今后的教学决策提供经验。经常性的反思是教师实现职业进步的重要途径。因此,持续反思是有效教学的重要保障。每一位教师都要不断地反思自己的日常教学行为:“我的教学有效吗?”“什么样的教学才是有效的?”“有没有比我更有效的教学?”。提升课堂教学的有效性更需要教师具备一种反思意识。一般地说,一堂课后教师应反思以下几个问题:
(1)学生们的参与程度高吗?
(2)学生的表现达到预期的目标了吗?
(3)哪些内容学生已经掌握或还没掌握?为什么?
(4)教学过程中哪些活动效果好/不好?为什么?
(5)为什么有的学生没有积极参与活动?
(6)学生在反馈检测中出现哪些差错?为什么?
(7)对教学中的问题和失误该采取什么措施?
(8)我的教学还有哪些需要改进的地方?
持续反思是有效教学的重要保障。提升课堂教学的有效性更需要教师具备一种反思意识。同时,还要特别在教师的教学反思中提倡专业合作精神,促进教师有效借鉴他人的教学经验,开阔反思的视野,提升持续反思的质量,以便以后更好的调整自己的教育教学行为,为实施有效教学服务。
总之,有效的教学,是我们追求的目标。只有设计有效的课堂教学活动目标,才能提高课堂效率,优化课堂结构,提升教学质量。教师应制定明确的教学目标,创设真实的语言环境,充分发挥学生的主体作用,合理利用小组中的协作精神,加强英语教学的实践性,始终关注学生的发展,以获取最大的教学效益。
参考文献
[1]文海山,石峰.“有效教学:理论与策略(上、下)”,《人民教育》,2001年第6,7期.
[2]郝建平,石国利.“英语教学与评价设计”,《课程•教材•教法》,2006年第3期.
[3]廖荣莲.“小学英语课堂需要否定性评价”《小学教学设计》,2008年第1期.
[4]教育部《英语课程标准及解读》(实验稿),北京师范大学出版社,2002年.
【关键词】小学英语,英语教学,激发兴趣,课堂有效性,培养能力
所谓“有效”,主要是指通过教师一段时间的教学后,学生所得的具体进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学作为一种有目的性的认知活动,其有效性是广大教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为,是教学的社会价值和个体价值的双重表现。
在当前小学英语课堂教学中,暴露出一个非常突出的问题,那就是“教师教得辛苦,学生学得痛苦”。随着新课改的不断深入,一些貌似遵循课改要求、实质偏离课改理念的教学行为应运而生,致使课堂教学中出现了许多低效或无效现象。所以,许多小学英语教师总埋怨教学内容多、课时数少,希望通过增加课时数和利用课外时间来提高学生的成绩,这种想法是不可取的。课堂是学生学习英语的主要场所,因此,提高小学英语课堂教学的有效性已成为广大教师亟待解决的问题。
那么,如何把握新课程理念下的课堂教学,如何提高小学英语课堂教学的有效性呢?应该从以下几点入手进行:
1.课堂教学活动要目标明确
新课程理念下的基础教育阶段英语课程的总体目标是:培养学生的综合语言运用能力,学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中教师广泛采用贴近学生生活的,易于学生参与体验的任务型教学活动。“凡事预则立,不预则废”。一个精准的教学预设,必须首先“定标”,即确定一组明确的教学目标,为实施课堂有效教学导航。
例如,在教学PEP四年级上册Unit 5 “What would you like?” Part A的教学内容时,教师设计了 “Menu” 让学生“到餐馆用餐”的活动,让学生练习食物的单词rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable, juice, bread, milk, chicken, hot dog, hamburger和句型What would you like? Can I have some noodles, please? Sure. Here you are。这个教学活动教学目标十分明确,学生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的发展,这样的教学活动是有效的教学活动。
而有些活动的教学目标指向性不强,甚至指向错误的教学目标。如,在一次听课中,有位教师在教学单词Chinese book, English book, math book, school bag, notebook的拼写时,学生用身体的运动写出单词的字母, 让有的学生显得很兴奋,而有的学生纯粹是在那里乱扭,甚至连字母都不拼读,只是觉得好玩,好笑。这样的活动看似热闹,不能起到真正强化单词的拼写的作用。像这样不能指向正确的教学目标的活动我们不能认为它是有效教学。
2.要建立民主、平等、和谐的师生关系
育人为本,爱心是根,没有爱就没有教育。爱心和责任心是进行有效教学的前提。教师有了爱心、责任心,便会一切从学生的角度思考问题,及时、深刻、全面地反思自己的教学实践,不断修正自己的低效或无效行为,努力营造师生和谐和温馨的课堂氛围。因为,我们的课堂面对的是小学生,因年龄的缘故,他们有意识注意的时间短,要在较短的时间内完成知识的传授,激发孩子们的积极性,并让他们对英语课堂保持持久兴趣,老师要如知心朋友一样,始终对学生保持亲和力,创造温情的课堂气氛。《英语课程标准》第四部分“教学建议”中也强调:“要关注学生情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”根据小学生的生理和心理发展的需求和特点,教师要努力做到:
2.1课伊始,情已生。比如简单的free talk即可拉近师生之间的距离,说声hello,good morning,或轻轻的摸摸孩子们的小脸,学生的心里立刻就会被师生之间的温情盈满。和孩子们一起拍拍手,Let's sing a song;A chant,OK?一首简单的歌曲或歌谣就能把孩子们的心由课外拉回到课堂,而且有效复习了旧知识,为新知识的学习打下良好的基础。在课堂热身和启动阶段,教师要充分利用歌曲、游戏、谜语、故事、表演等学生喜闻乐见的形式为载体,紧紧抓住学生的心弦,吸引学生注意,调控学生情绪,让他们尽快进入学习的状态,使课堂教学更具艺术性。
2.2课进行,情更浓。在课堂教学中,教师要尊重每个学生,积极鼓励他们在语言学习中大胆尝试,特别要关注性格内向或学习有困难的学生,尽可能多地为他们创造语言实践的机会,当然要善待学生的错误,保护他们的自尊心和积极性,培养他们乐于模仿、敢于开口、积极参与、主动请教的学习习惯,将自主权交给学生,让他们在教师的启发、引导、点拨下互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作创新精神。
总之,在课堂上,教师充满亲和力的微笑,幽默风趣的语言,清晰激昂的声音,流畅欢快的语调,必定能带动大部分孩子们的情绪。激情的课堂,是充满情感的课堂,是富有诗情画意的课堂,那么也一定是有效的课堂。
2.3课已终,情犹存。古语有云:亲其师,信其道。教师要建立融洽、民主的师生交流渠道,在课后经常和学生一起反思学习过程和学习效果,互相鼓励和帮助,让师生和谐延伸到课外,做到教学相长。
只有这样,教师才能让学生对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力,使学生在获得知识和提高能力的同时又形成了积极的情感态度,从而建立和谐的师生关系,为实现课堂有效教学奠定基础。
3.情境创设要真实,便于操作,合理分配
教学的艺术,不在于传授本领,而在于激励、唤醒。新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的教学情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过学习活动,掌握基本的知识和技能。
要创设符合教学内容,能贴近学生生活的真实的教学情境,这是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。教师应该遵循孩子们的年龄特点,尽可能提供给他们精彩有趣、活泼生动的课堂。
3.1凭借生活,创设生动真实的生活情境。
课堂教学是传授知识的主要途径。教师应在《新课标》指引下,将教学内容和生活中的情景紧密结合,努力使语言教学走进生活,做到在生活中学,并为生活而用,这样,我们的教学才能取得良好的效果。例如:在教学What would you like?这一句型时,教师可创设请客吃饭的场景,系上围裙,手捧托盘,示范课文中的句型:Welcome to my home.
What would you like for dinner? Everything is ready!
这样把学生置于近乎“真实”的学习情景之中。在活动中学生可以根据自己的喜好,运用句型I'd like….选择各自喜欢的食物。在这一教学过程中,教师通过创设学生熟悉并且有意义的场景,拓宽了学生的思维空间,激发了他们参与英语学习活动的热情。又如,在教学We love animals!一课时,教师可利用图片或简笔画的方法,让学生运用句型:I have a …. It's nice. The nose is ….The eyes are ….
对各种动物进行描述。这种具体、直观的方法最能引起学生的注意,使他们毫不费力地理解了新授单词的意思,培养了学生通过形象感知直接运用英语进行思维的能力。
3.2组织贴近学生实际的活动,引导学生积极参与。
《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。”只有创设以学生的生活实际为基础,并且能使学生发挥想像力与创造力的任务,才能引起学生的共鸣和兴趣,才能激发学生积极参与、完成任务的动力,进而使学生在一种亲切、自然的情境中体验、学习语言。如在学习数字时,教师可设计“交警查违章车辆”的活动。T:Whowants to be a good policeman?(多媒体呈现一个十字路口,交通灯为红色。忽然一辆出租车快速闯红灯驶过。)T:Can youtell me what the car number is?S:It's B-157.(多媒体回放场景进行确认。)
这个活动非常贴近学生的生活,他们中或许有人曾亲眼目睹过,“记车牌”使学生对数字的认知和记忆得到了很好的训练。
3.3模拟实际生活,进行语言实践。
学习语言的目的在于运用。教师应该经常设计贴近生活实际的活动,让学生运用所学的语言进行交际。语言也只有运用才能被学生真正掌握,才能真正体现其价值。比如在教学Go shopping 这一话题时,教师让学生分别扮演顾客与售货员的角色,模拟在商店购物的情景。运用Can I help you?How much isit?I'll take it. Here's the monkey.等句型.让学生在他们所熟知的活动中操练新知,真正达到学以致用。
4.以小组活动方式进行,逐一突破
现在的班级容量都很大,在大班级内很多教学活动实施起来费时费力。因此教师可以采取“小组合作,逐一突破”的方法,让活动在小组中完成,提高了活动效率,收到良好的活动效果。
对于大班教学,教师要尽量组织学生运用pair work、group work 和team work等方式进行合作学习。小组内同学互相帮助,团结协作,相互学习。每个人既要对自己的学习负责任,也要对小组同伴的学习负责。他们共同努力,完成教师布置的各项任务,实现小组目标。这样,小组内每个人都成为小组中不可缺少的一员,每个人的努力都能得到认可,由此学生就会有一种被重视、被接受和被尊敬的感觉,自尊心和自信心大大增强。在小组活动中,学生相互交流、资源共享,可以共同增加词汇量和语言信息量,调动每一个学生的参与意识和学习积极性,使课堂呈现出生生互动、平等参与的生动局面。
【案例】
教学内容:Friends with English Book4 Unit 7 I Like Eating.
活动目的:巩固6个动词词组visiting my friend,listening to music,watching TV,playing cards,making models,playing video games.
活动描述:在学习了本课的动词词组,学生们在小组内互学单词。小组内的4个人如果学会读这节课的6个词组,就读给同伴听。如果学生有一些不会读,就让会读的同伴教。如小组成员都会读这6个词组,就由小组长发命令,组员做动作,做的又对又快的为胜者。像这样把任务落实到每个小组,让学生在小组中互帮互学,既能发挥学生的自主性,又能充分尊重学生的差异。
5.合理评价,给予学生积极的肯定
评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。评价是小学英语课堂中一个重要的组成部分。当前,我们把激发学生的学习兴趣,培养学生学习的积极性作为小学英语教学的最基本目标。通过评价,使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展,从而为实现课堂教学的有效性起到一定的推动作用。
《英语课程标准》强调:“评价要保护学生的自尊心和自信心,体现尊重和赏识。”但要注意,教师对学生的评价要适度、客观与公正。例如,在一堂三年级的英语课上,一位教师让一组学生“开火车”式朗读新单词,同时教师也作出了Yes/OK/Good/Super/Wonderful/Great/Clever等程度不同的即时评价,由于学生朗读得并无太大差别,所以学生也对这位教师丰富的评价语言迷惑不解,从而弄不清孰好孰坏,这种模糊、超值的表扬只会使学生对评价产生惰性,长此以往,评价就失去了它应有的意义。如果教师让学生也参与评价,采用师生共同评价的方法评出最佳朗读者,这样既体现了学生在评价中的主体地位,又认识了自己在朗读中的优势与不足,明确了努力的方向。
值得一提的是,有些学生听惯了教师表扬和肯定的评价,往往经不起偶尔的批评和挫折,稍不如意就情绪低落。其实,课堂是最容易发生错误,也是最应当发生错误的场所,学习也是学生不断尝试错误的过程,所以否定性评价对小学英语课堂来说也是必不可少的。
6.教学后的持续反思
孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆”,同样“教而不思则罔,思而不用则殆”。教学活动结束以后,教师有必要回顾教学情况,反思教学成功或不成功的原因、可以改进的方面等,为今后的教学决策提供经验。经常性的反思是教师实现职业进步的重要途径。因此,持续反思是有效教学的重要保障。每一位教师都要不断地反思自己的日常教学行为:“我的教学有效吗?”“什么样的教学才是有效的?”“有没有比我更有效的教学?”。提升课堂教学的有效性更需要教师具备一种反思意识。一般地说,一堂课后教师应反思以下几个问题:
(1)学生们的参与程度高吗?
(2)学生的表现达到预期的目标了吗?
(3)哪些内容学生已经掌握或还没掌握?为什么?
(4)教学过程中哪些活动效果好/不好?为什么?
(5)为什么有的学生没有积极参与活动?
(6)学生在反馈检测中出现哪些差错?为什么?
(7)对教学中的问题和失误该采取什么措施?
(8)我的教学还有哪些需要改进的地方?
持续反思是有效教学的重要保障。提升课堂教学的有效性更需要教师具备一种反思意识。同时,还要特别在教师的教学反思中提倡专业合作精神,促进教师有效借鉴他人的教学经验,开阔反思的视野,提升持续反思的质量,以便以后更好的调整自己的教育教学行为,为实施有效教学服务。
总之,有效的教学,是我们追求的目标。只有设计有效的课堂教学活动目标,才能提高课堂效率,优化课堂结构,提升教学质量。教师应制定明确的教学目标,创设真实的语言环境,充分发挥学生的主体作用,合理利用小组中的协作精神,加强英语教学的实践性,始终关注学生的发展,以获取最大的教学效益。
参考文献
[1]文海山,石峰.“有效教学:理论与策略(上、下)”,《人民教育》,2001年第6,7期.
[2]郝建平,石国利.“英语教学与评价设计”,《课程•教材•教法》,2006年第3期.
[3]廖荣莲.“小学英语课堂需要否定性评价”《小学教学设计》,2008年第1期.
[4]教育部《英语课程标准及解读》(实验稿),北京师范大学出版社,2002年.