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【摘要】课堂教学是学校教育的核心价值所在,课堂教学是学校含金量最高的时空交点,是学校的本质特征。新课程教学要着眼于课堂教学结构、方法的探讨,有效地利用教材、教师、学生三大要素,优化教学过程,优化教学模式,提高课堂教学质量。
【关键词】有效性,教学模式,探究
课堂教学是学校教育的核心价值所在,课堂教学是学校含金量最高的时空交点,是学校的本质特征。新课程教学要着眼于课堂教学结构、方法的探讨,有效地利用教材、教师、学生三大要素,优化教学过程,优化教学模式,提高课堂教学质量。
1.明确新课程标准对教学的总体要求
义务教育的课程要面向全体学生,着眼于学生的终身学习愿望和能力,适应不同学生的需要,人人学有价值的知识,人人都获得必须的知识,不同的人在知识上得到不同的发展,这代表了新课程的理念和实践体系。
新课标为学生的终身发展提供了必备的基础知识、基本技能及情感态度、价值观。以创新精神和实践能力为核心,注重发展学生搜集处理信息的能力,自主获取新知识的能力,分析解决问题的能力。
新课程标准要求培养学生的独立性和主动性,促进学习方式的改变,引导学生质疑、调查、诱思探究、实践操作、亲临体验、交流合作、尊重人格、关注个体,使学生个个都能得到充分的发展。
新课程需要教师转变角色,由讲授者向促进者转化,由居高临下向平等中的首席转变,教师是课堂教学的引领者、组织者、实施者、示范者。教学策略也要由重视传授向能力方面转化,重教师教向学生学方面转化,重学习结果向学习过程方面转化,重全面要求向个体差异方面转化。
2.构建有效性课堂教学基本模式,提高课堂教学效率
2.1新课程要充分体现“四为主”的教学原则。以“教师主导、学生主体、训练主线、启疑主轴”的教学要求在各科教学中体现,要正确处理主导和主体的关系,要改变过去教师讲、学生听、课上练习,课后作业的模式。要充分相信学生,发挥他们学习的主动性、积极性,引导他们参与学习过程中,交流与合作,讨论与对话,在教和学的过程中,把握重点、难点、关键点,抓住特点,把握知识点,捕捉兴奋点,扎实训练,促进知识的积累、理解、转化和运用。充分调动学生多种感官并用,促进学生智能的形成和发展。
2.2更新观念,面向全体。面向全体,因材施教是一条教育原则,要根据学生的不同特点和个性差异,全面施教的同时又要因人因时施教。尊重学生的人格,发扬教学民主,挖掘各自的潜能,在同一起跑线上提出不同要求,做到“优化优生、深化中生、转化学困生”。
2.3优化课堂教学结构。课堂教学是一个双边活动的过程,只有当教和学两方面的主观能动性得到充分体现,才能取得最佳教学效果。要通过导、引、学、思、练等教学环节,做到:精讲导学、精讲巧练、精讲多练、以读代讲等教学环节产生教和学的共鸣。教学过程中,教学的调控和反馈是非常重要的。课堂教学是一个复杂多变、不平衡、动静交替的过程。为了实现教学目标,要善于调控,通过讨论、提问、质疑释疑、合作互助、交流反馈,使教学内容、方式、方法节奏都围绕教学目标,才会取得较好的教学效果。
2.4优化教学方法和手段,渗透学法。要引导学生如何思考,提出问题比解决问题更重要,教师要“授之以渔”,教师千万不可包办代替教科书中的说一说、做一做、练一练、摆一摆等内容。要充分利用和挖掘现代远程教育资源为我所用,拓宽教学信息渠道,提高课堂教学效率。
多年来,我在小学语文阅读教学中不断尝试实践,摸索了一些基本的教学模式,对课堂教学有一定的效果。
2.4.1“学——导——议——读”法。通过各种形式的读,读懂课文,引导学生学习,提出问题、质疑释疑、展开充分的讨论,抓精美词、句、段品味,品读,熟读课文,把握精髓,理解课文的主要内容。
2.4.2阅读教学的“四读一练式”。初读课文,整体感知。阅读要扫清障碍,做到读准字音,认清字形,理解字义,正确流利的朗读,初步了解课文的大意。细读课文,概括段意。要求学生一段一段的读书,注重点词语、句子、边读边议,理解每个意义段大意,学会分层概括段意。精读课文,抓主要内容。通过具体的语言文字,理解课文内容,抓住中心,深化对语言文字的理解和识记。深读课文,明写法。达到熟读成诵,选择优美的词语、句子、段去品析,教给方法,分析课文是怎样写的,为什么要这样写,写得怎样。综合训练,在四读的基础上精心设计一组练习题,让学生独立完成并及时反馈,促进学生对知识的巩固与转化。
2.4.3作文五步教学法。作文教学要遵循规律,把握特点,因材施教。从日常抓起,养成习惯;范文引路,精心指导;下水示范,现身说法;走上讲台,鼓励朗读;教师指导,自评自改。
2.4.4读的方式多样化。要使每一个学生都有读的机会,读的方法、方式要灵活多样,教师要指导示范朗读,要舍得花时间让学生充分的朗读,要教学生读出语文的韵味来,读出感情,深情并茂,入情入境,书读成诵,牢记心间。
熟练的掌握一些基本的课堂教学模式、思路、方法,有利于促进学生语文能力的培养,有利于提高课堂教学质量,有利于形成语文素养,我们应该在新课程改革的道路上不断地探索,永不懈怠,这才是语文教师的责任。
【关键词】有效性,教学模式,探究
课堂教学是学校教育的核心价值所在,课堂教学是学校含金量最高的时空交点,是学校的本质特征。新课程教学要着眼于课堂教学结构、方法的探讨,有效地利用教材、教师、学生三大要素,优化教学过程,优化教学模式,提高课堂教学质量。
1.明确新课程标准对教学的总体要求
义务教育的课程要面向全体学生,着眼于学生的终身学习愿望和能力,适应不同学生的需要,人人学有价值的知识,人人都获得必须的知识,不同的人在知识上得到不同的发展,这代表了新课程的理念和实践体系。
新课标为学生的终身发展提供了必备的基础知识、基本技能及情感态度、价值观。以创新精神和实践能力为核心,注重发展学生搜集处理信息的能力,自主获取新知识的能力,分析解决问题的能力。
新课程标准要求培养学生的独立性和主动性,促进学习方式的改变,引导学生质疑、调查、诱思探究、实践操作、亲临体验、交流合作、尊重人格、关注个体,使学生个个都能得到充分的发展。
新课程需要教师转变角色,由讲授者向促进者转化,由居高临下向平等中的首席转变,教师是课堂教学的引领者、组织者、实施者、示范者。教学策略也要由重视传授向能力方面转化,重教师教向学生学方面转化,重学习结果向学习过程方面转化,重全面要求向个体差异方面转化。
2.构建有效性课堂教学基本模式,提高课堂教学效率
2.1新课程要充分体现“四为主”的教学原则。以“教师主导、学生主体、训练主线、启疑主轴”的教学要求在各科教学中体现,要正确处理主导和主体的关系,要改变过去教师讲、学生听、课上练习,课后作业的模式。要充分相信学生,发挥他们学习的主动性、积极性,引导他们参与学习过程中,交流与合作,讨论与对话,在教和学的过程中,把握重点、难点、关键点,抓住特点,把握知识点,捕捉兴奋点,扎实训练,促进知识的积累、理解、转化和运用。充分调动学生多种感官并用,促进学生智能的形成和发展。
2.2更新观念,面向全体。面向全体,因材施教是一条教育原则,要根据学生的不同特点和个性差异,全面施教的同时又要因人因时施教。尊重学生的人格,发扬教学民主,挖掘各自的潜能,在同一起跑线上提出不同要求,做到“优化优生、深化中生、转化学困生”。
2.3优化课堂教学结构。课堂教学是一个双边活动的过程,只有当教和学两方面的主观能动性得到充分体现,才能取得最佳教学效果。要通过导、引、学、思、练等教学环节,做到:精讲导学、精讲巧练、精讲多练、以读代讲等教学环节产生教和学的共鸣。教学过程中,教学的调控和反馈是非常重要的。课堂教学是一个复杂多变、不平衡、动静交替的过程。为了实现教学目标,要善于调控,通过讨论、提问、质疑释疑、合作互助、交流反馈,使教学内容、方式、方法节奏都围绕教学目标,才会取得较好的教学效果。
2.4优化教学方法和手段,渗透学法。要引导学生如何思考,提出问题比解决问题更重要,教师要“授之以渔”,教师千万不可包办代替教科书中的说一说、做一做、练一练、摆一摆等内容。要充分利用和挖掘现代远程教育资源为我所用,拓宽教学信息渠道,提高课堂教学效率。
多年来,我在小学语文阅读教学中不断尝试实践,摸索了一些基本的教学模式,对课堂教学有一定的效果。
2.4.1“学——导——议——读”法。通过各种形式的读,读懂课文,引导学生学习,提出问题、质疑释疑、展开充分的讨论,抓精美词、句、段品味,品读,熟读课文,把握精髓,理解课文的主要内容。
2.4.2阅读教学的“四读一练式”。初读课文,整体感知。阅读要扫清障碍,做到读准字音,认清字形,理解字义,正确流利的朗读,初步了解课文的大意。细读课文,概括段意。要求学生一段一段的读书,注重点词语、句子、边读边议,理解每个意义段大意,学会分层概括段意。精读课文,抓主要内容。通过具体的语言文字,理解课文内容,抓住中心,深化对语言文字的理解和识记。深读课文,明写法。达到熟读成诵,选择优美的词语、句子、段去品析,教给方法,分析课文是怎样写的,为什么要这样写,写得怎样。综合训练,在四读的基础上精心设计一组练习题,让学生独立完成并及时反馈,促进学生对知识的巩固与转化。
2.4.3作文五步教学法。作文教学要遵循规律,把握特点,因材施教。从日常抓起,养成习惯;范文引路,精心指导;下水示范,现身说法;走上讲台,鼓励朗读;教师指导,自评自改。
2.4.4读的方式多样化。要使每一个学生都有读的机会,读的方法、方式要灵活多样,教师要指导示范朗读,要舍得花时间让学生充分的朗读,要教学生读出语文的韵味来,读出感情,深情并茂,入情入境,书读成诵,牢记心间。
熟练的掌握一些基本的课堂教学模式、思路、方法,有利于促进学生语文能力的培养,有利于提高课堂教学质量,有利于形成语文素养,我们应该在新课程改革的道路上不断地探索,永不懈怠,这才是语文教师的责任。