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【摘要】在新课程条件下,实施合作学习的目的在于改变教师的教学方式和改变学生被动接受语言知识为主的学习方式,为学生构造开放学习的环境,提供多渠道获取语言知识并综合运用的机会,促进他们积极学习的动机、学习态度和语言学习的良好习惯,培养学生创新精神和实际能力。
【关键词】小学英语,英语教学,合作学习,培养能力
所谓合作学习,是指在小组或团体中为了完成共同任务,有明确责任分工的互助性学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标。合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富于创意和实效的教学理论和方法。它能改善课堂内的心理气氛,帮助学生提高学习成绩,促进学生形成良好的非认识品质,这是十年来十分成功的教学改革。
小学英语学习更是一个合作学习的过程,孩子们所接受的社交活动的质量和数量将会极大地影响本身成长发展的速度。在课堂教学中,就要从学生实际出发,这种合作学习划分应遵循如下原则:无论是小组成员多少,都应力求在学业成绩、性别、性格等方面具有异质性和代表性,使每个孩子能够看到自己的进步和不足,并在合作的过程中得到各自不同的发展。
1.开展合作学习的意义
新课程理念下的课堂是师生共同生活、共同发展的场所,是以学科知识为载体,在师生、生生之间的相互活动和对话中,在学生经历知识形成的过程中,获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验,形成良好的个性品质,这其中更多强调的是学生的学习方式。人与人之间良好的合作是时代对人的素质的最根本的要求。培养学生的合作精神及合作技巧不仅是素质教育的组成部分,更是创新教育的重要内容。在课堂教学中创造民主合作。互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境,引导学生合作学习。共同进步是提高课堂教学效率的有效途径。
小学英语课程,使学生进入一个全新的语言世界。让学生合作学习,可使学生对语言的操练有情景,有兴趣。在教师的正确引导下,还可培养学生合作、团结、进取的良好情操。那么,如何开展合作学习呢?
2.开展课前合作预习
在大部分小学生的观念中,预习是语文、数学这类主科应做好的工作,他们也许会根本不重视教师布置英语的这一任务,也有这样一部分学生,他们尝试着认真预习,然而却往往力不从心,不会读的单词、不认识的音标使他们最大的敌人,在残酷的敌人面前,他们只好一步步地退缩了。为什么提倡英语要预习?①为了减少课上花在单词教学上的时间;②为了使学生掌握英语的自学方法,尤其是让学生学会根据音标拼读单词的方法;在教学中穿插一些趣味活泼的游戏,通过生动活泼的形式来加快认读、促进记忆,熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛,激发学生学习的积极性和兴趣;③为了在课上创设更多的机会让学生进行口语交际练习。在我一筹莫展之际,有句话启发了我,有道是“三个臭皮匠,顶个诸葛亮”,一个人的力量是有限的,可是集体的力量却是无法估计的,你不会的我会,我不会的他会……学生二至四人开展合作预习后,取得了明显的效果。
让学生开展合作预习,不仅提高了上课的效率,也能让学生之间取长补短,获取成功的喜悦,增强英语学习的自信心。
3.开展课堂合作学习
小学生个体间在学习语言时难免有差异,往往基础差的学生在课堂上就显得消沉,教师在课堂教学中,教师可以采用四人小组的合作学习方式,通过分角色朗读、相互讨论,学生的思维和心理活动能力较长时间地处于高涨、积极的状态之中。同时,在四人小组活动中,学生间互相帮助、学习主动灵活,基础好的带基础差的一同进步,基础差的学生也有更多大胆练习的机会,从而增强他们学习英语的自信心。
3.1开展合作学习单词。
在一个40多人的班里,教师检查每个学生对所学单词的掌握情况要花很多时间,效果也不一定很好。教师可以先检查部分学生的发音,然后组织四人小组学习单词,给学生5分钟的时间进行小组合作学习,小组之间互相纠正发音,最后组织比赛。这样做能增加学生的练习量,减轻学生的心理负担,并发挥了学生的主观能动性。
3.2开展合作练习对话。
在学生学完一段对话后,教师可以要求他们分角色表演。这时英语成绩好的学生往往自告奋勇承担内容较复杂的角色,为了成功,他们乐挑重担,而英语成绩差的学生也能表演,英语能力较弱的同学,为了小组的集体荣誉,他们也不甘示弱,努力学习演好自己的角色。每个组员都在小组活动中充分发展了自己的语言能力,从而使合作学习能较好的完成。
3.3开展合作听写单词。
小学生在学习单词时需要做大量的单词听写练习,而且这种练习多数在课内进行。每次听写单词时总会出现一小部分成绩不理想的学生。教师要允许他们课后有重新听写的机会,由学习小组内成绩优秀的组员帮他们听写,如果复习重新听写得满分,教师仍然要表扬他们,因为他们经过努力进步了。
3.4开展合作玩游戏。
游戏是英语课堂教学中一个重要的教学组织形式。为了使教学气氛活跃起来,教师组织游戏时可将全班学生分成若干个小组进行对抗赛,比赛时要记分,以决胜负。这样可以培养学生的集体意识,团队精神,对他们发展与人的交往的能力有很大的促进作用。
4.开展课后合作复习
学生学习和习得一门外语是一个发展的过程,如果这个过程仅仅停留在课堂上,很可能经常会在下堂课上发生“不消化”现象。我们知道,学语言的目的就是为了使用,光一节课三十五分钟的练习是远远不够的。为了让学生能及时消化当天所学的新词、新句,课后及时操练是必须的。
4.1复习单词。让学生五六人为一组,复习四会单词,采用开火车式:一人当裁判,他说出一个单词的读音后,剩下几人依次说出拼写,一人只说一个字母,再由裁判确定正误;复习三会单词,则让学生进行抢答:裁判说词义,另外几人抢说单词读音,一轮(十次)抢答完成后,胜利者代替裁判说词义,继续比赛。
4.2复习对话。三四人一组为佳,主要是分角色读对话,但要确定听众,便于改正读得不好或读错的地方。每小组中必有基础差的学生,这时就是他听、模仿对话的好机会。
当然,除此之外,合作复习的方式还有许多。只要学生提出好的办法,都可以在班级里推广,这也大大激发了学生学习英语的浓厚兴趣。
总之,经过一段时间合作学习的实验,课堂气氛活跃的同时,学生学习积极主动,易于合作,学生的听说能力大大提高,人际交往能力、合作意识大大增强,从而全面提高了学生的英语素质。
参考文献
[1]文海山.《小学英语合作学习教学中我见》《当代教育理论研究》,2006.10.
[2]石国利,石峰.《浅谈小学英语合作学习策略》《教育管理研究》,2008.9.
【关键词】小学英语,英语教学,合作学习,培养能力
所谓合作学习,是指在小组或团体中为了完成共同任务,有明确责任分工的互助性学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标。合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富于创意和实效的教学理论和方法。它能改善课堂内的心理气氛,帮助学生提高学习成绩,促进学生形成良好的非认识品质,这是十年来十分成功的教学改革。
小学英语学习更是一个合作学习的过程,孩子们所接受的社交活动的质量和数量将会极大地影响本身成长发展的速度。在课堂教学中,就要从学生实际出发,这种合作学习划分应遵循如下原则:无论是小组成员多少,都应力求在学业成绩、性别、性格等方面具有异质性和代表性,使每个孩子能够看到自己的进步和不足,并在合作的过程中得到各自不同的发展。
1.开展合作学习的意义
新课程理念下的课堂是师生共同生活、共同发展的场所,是以学科知识为载体,在师生、生生之间的相互活动和对话中,在学生经历知识形成的过程中,获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验,形成良好的个性品质,这其中更多强调的是学生的学习方式。人与人之间良好的合作是时代对人的素质的最根本的要求。培养学生的合作精神及合作技巧不仅是素质教育的组成部分,更是创新教育的重要内容。在课堂教学中创造民主合作。互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境,引导学生合作学习。共同进步是提高课堂教学效率的有效途径。
小学英语课程,使学生进入一个全新的语言世界。让学生合作学习,可使学生对语言的操练有情景,有兴趣。在教师的正确引导下,还可培养学生合作、团结、进取的良好情操。那么,如何开展合作学习呢?
2.开展课前合作预习
在大部分小学生的观念中,预习是语文、数学这类主科应做好的工作,他们也许会根本不重视教师布置英语的这一任务,也有这样一部分学生,他们尝试着认真预习,然而却往往力不从心,不会读的单词、不认识的音标使他们最大的敌人,在残酷的敌人面前,他们只好一步步地退缩了。为什么提倡英语要预习?①为了减少课上花在单词教学上的时间;②为了使学生掌握英语的自学方法,尤其是让学生学会根据音标拼读单词的方法;在教学中穿插一些趣味活泼的游戏,通过生动活泼的形式来加快认读、促进记忆,熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛,激发学生学习的积极性和兴趣;③为了在课上创设更多的机会让学生进行口语交际练习。在我一筹莫展之际,有句话启发了我,有道是“三个臭皮匠,顶个诸葛亮”,一个人的力量是有限的,可是集体的力量却是无法估计的,你不会的我会,我不会的他会……学生二至四人开展合作预习后,取得了明显的效果。
让学生开展合作预习,不仅提高了上课的效率,也能让学生之间取长补短,获取成功的喜悦,增强英语学习的自信心。
3.开展课堂合作学习
小学生个体间在学习语言时难免有差异,往往基础差的学生在课堂上就显得消沉,教师在课堂教学中,教师可以采用四人小组的合作学习方式,通过分角色朗读、相互讨论,学生的思维和心理活动能力较长时间地处于高涨、积极的状态之中。同时,在四人小组活动中,学生间互相帮助、学习主动灵活,基础好的带基础差的一同进步,基础差的学生也有更多大胆练习的机会,从而增强他们学习英语的自信心。
3.1开展合作学习单词。
在一个40多人的班里,教师检查每个学生对所学单词的掌握情况要花很多时间,效果也不一定很好。教师可以先检查部分学生的发音,然后组织四人小组学习单词,给学生5分钟的时间进行小组合作学习,小组之间互相纠正发音,最后组织比赛。这样做能增加学生的练习量,减轻学生的心理负担,并发挥了学生的主观能动性。
3.2开展合作练习对话。
在学生学完一段对话后,教师可以要求他们分角色表演。这时英语成绩好的学生往往自告奋勇承担内容较复杂的角色,为了成功,他们乐挑重担,而英语成绩差的学生也能表演,英语能力较弱的同学,为了小组的集体荣誉,他们也不甘示弱,努力学习演好自己的角色。每个组员都在小组活动中充分发展了自己的语言能力,从而使合作学习能较好的完成。
3.3开展合作听写单词。
小学生在学习单词时需要做大量的单词听写练习,而且这种练习多数在课内进行。每次听写单词时总会出现一小部分成绩不理想的学生。教师要允许他们课后有重新听写的机会,由学习小组内成绩优秀的组员帮他们听写,如果复习重新听写得满分,教师仍然要表扬他们,因为他们经过努力进步了。
3.4开展合作玩游戏。
游戏是英语课堂教学中一个重要的教学组织形式。为了使教学气氛活跃起来,教师组织游戏时可将全班学生分成若干个小组进行对抗赛,比赛时要记分,以决胜负。这样可以培养学生的集体意识,团队精神,对他们发展与人的交往的能力有很大的促进作用。
4.开展课后合作复习
学生学习和习得一门外语是一个发展的过程,如果这个过程仅仅停留在课堂上,很可能经常会在下堂课上发生“不消化”现象。我们知道,学语言的目的就是为了使用,光一节课三十五分钟的练习是远远不够的。为了让学生能及时消化当天所学的新词、新句,课后及时操练是必须的。
4.1复习单词。让学生五六人为一组,复习四会单词,采用开火车式:一人当裁判,他说出一个单词的读音后,剩下几人依次说出拼写,一人只说一个字母,再由裁判确定正误;复习三会单词,则让学生进行抢答:裁判说词义,另外几人抢说单词读音,一轮(十次)抢答完成后,胜利者代替裁判说词义,继续比赛。
4.2复习对话。三四人一组为佳,主要是分角色读对话,但要确定听众,便于改正读得不好或读错的地方。每小组中必有基础差的学生,这时就是他听、模仿对话的好机会。
当然,除此之外,合作复习的方式还有许多。只要学生提出好的办法,都可以在班级里推广,这也大大激发了学生学习英语的浓厚兴趣。
总之,经过一段时间合作学习的实验,课堂气氛活跃的同时,学生学习积极主动,易于合作,学生的听说能力大大提高,人际交往能力、合作意识大大增强,从而全面提高了学生的英语素质。
参考文献
[1]文海山.《小学英语合作学习教学中我见》《当代教育理论研究》,2006.10.
[2]石国利,石峰.《浅谈小学英语合作学习策略》《教育管理研究》,2008.9.