一、以小说三要素为突破口

　　小说的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。通过五年多的学习，学生已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础。通常情况下，先要充分了解“三要素”以及各要素内在表现与特点；其次探寻各要素之间的相互关系以及因关系变化而生成的不一样的特色。小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活。其中“人物的典型性”“情节的动人性”“环境的呈现性”无一不是你中有我我中有你，加大对这一方面的了解，有益于提升小说文本综合阅读的能力。

二、传授小说的阅读方法

　　教学时，可以先让学生回顾之前小说的阅读方法，结合语文书中的“交流平台”，引导学生围绕如何理解小说的人物形象展开交流：一是关注人物的语言、动作、心理活动；二是通过小说的情节理解人物；三是环境描写可以帮助感受人物。借助学习提示的问题，鼓励学生自主阅读，就文中的细节作出批注并讨论交流。在学生感悟不到文本背后的意味时，教师再给予必要的点拨，以此培养学生自主解读文本的能力。

三、塑造人物形象，交流情节设置

　　部编版教材六年级上册中的几篇小说都是以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。这样的编排，旨在引导学生理解情节塑造人物形象的作用。如《桥》一课，课后题先引导学生感受一波三折的情节中老支书的形象，再引导学生关注环境描写，体会其作用；《穷人》一课先引导学生整体把握内容，从对话和心理描写中体会人物形象，再启发学生思考环境描写对刻画人物的作用。
　　有些课文的学习提示介绍了小说的创作背景，对于写法和主旨也有所提示。在学生交流的基础上相机点拨，引导学生从人物刻画和情节设计等方面进行探讨。情节的设置既是学习的重点，也是难点，鼓励学生阅读时要联系人物的经历，适当点拨，为学生理解结尾铺垫情感基础。

四、多角度品读，感受人物形象

　　可以在了解小说表达手法的基础上，指导学生有感情地朗读，揣摩人物说话的语气、动作、神态以及心理活动，还可以删改文中人物对话时的语气词、省略号等来与原文进行比较朗读，启发学生体会原文中语言描写的妙处，理解人物对话时的内心情感，感受人物形象。如部编版《穷人》一课，引导学生深入探究桑娜的人物心理，抓住关键词体会她看似极为复杂、矛盾，实则植根于现实环境而最真实、最平凡的一面。

五、体会环境描写的作用

　　在理解课文的基础上，可引导学生品读插图，并结合幻灯片上的图片，联系全文探讨环境描写对人物形象的作用。环境描写也有推动情节发展的作用，鼓励学生联系上下文思考：哪些环境描写对表现人物形象有一定的作用。引导学生圈画、交流，选择自己感受最深的环境描写朗读或摘抄下来。

六、引导学生走近鲁迅的世界

　　部编版小学语文六年级上册第八单元以“走近鲁迅”为主题，教学时要注意介绍时代背景，让学生对黑暗的旧社会有初步的认识。当时的语言表达也与现在的语言表达有差异，提醒学生必须借助资料才能真正读懂课文。除了让学生消除对鲁迅作品的距离感外，要想理解其内在的深刻含义，只有建议他们反复阅读。推荐学生课后阅读鲁迅的作品《朝花夕拾》《阿Q正传》等。当然，教师也要投入其中，用自己被感染被熏陶的心灵去撞击学生的心灵，共赴一场关于鲁迅文学的美丽约定，只有这样才能达到共鸣。

七、唤醒学生，尝试练笔

　　在学完全文，学生体会到小说人物语言、内心世界的基础上，可以安排小练笔。如《穷人》一课，让学生分别站在桑娜和渔夫的角度，联系上下文展开合理的想象，最后把桑娜的这份紧张和欲言又止写下来。学生只有理解了人物，才能情动而辞发，千万不能为写而写。又如《少年闰土》一课，引导学生回读第一自然段的场景描写，梳理环境描写的方法，写出当时的环境以及细致刻画人物的神态、动作等，然后让学生选一张自己的照片，尝试仿照第一自然段，写好照片上的场景，再现这一美好的生活瞬间。
　　小说中隐藏着的知识包罗万象，要引导学生多角度探究小说的内涵，掌握小说阅读的方法，引导学生感知人物形象，交流情节设置。只有把握住了多姿多彩的人物形象、跌宕起伏的故事情节和生动具体的环境描写才能感悟广阔多面的人生画卷，对学生的成长才能有所启迪。正如魯迅先生说的：“一滴水，用显微镜看，也是一个大世界！”
　　作者简介：江苏省扬州市梅岭小学语文教师。